潘元東

【摘要】信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，而且給教師的課堂教學提供了全新的技術(shù)手段支持，大大助力了課堂教學的改革。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅滿足了學生需求，活躍了課堂的氣氛，促進了課堂的生成，而且可以隨時檢測學生的學情，記錄學生的學習過程，從而實現(xiàn)了中學英語課堂教學的高效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學英語;有效;深度

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息化時代。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀，而且給教師的課堂教學提供了全新的技術(shù)手段支持，創(chuàng)造了全新的教學環(huán)境，大大助力了課堂教學的改革。在信息技術(shù)與中學英語課堂教學有效深度融合的教學過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅滿足了學生的學習需求，活躍了課堂的氣氛，促進了課堂的生成，而且可以隨時檢測學生的學情，記錄學生的學習過程，從而實現(xiàn)了中學英語課堂教學的高效性。

一、信息技術(shù)支持下的中學英語課堂教學概況

信息技術(shù)在中學英語課堂教學中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”的教學形式。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)、智能教學平臺與學生互動，滿足學生的學習需求，活躍課堂的氣氛，促進課堂的動態(tài)生成，提高課堂教學效率。其課堂教學概況如圖1。

二、信息技術(shù)與中學英語課堂教學有效深度融合的具體措施

1.運用信息技術(shù)，滿足學生學習需求，實現(xiàn)學習資源推送智能化

信息技術(shù)的課堂應(yīng)用可以為學生提供豐富的多媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上有很多適合學生的學習資源，教師可以搜集、儲備到教學智能平臺上，在課堂教學過程中把這些學習資源（比如圖片、文字、視頻、音頻等）快捷地推送給學生，讓學生得到更為豐富的學習素材。

例如，八年級下冊Module 3“Journey to space”是一個以太空之旅為話題的模塊，著重介紹了火星探索及太陽系的部分知識。英語語法知識方面，繼續(xù)展開對現(xiàn)在完成時的學習、應(yīng)用和練習，在鞏固第二模塊已經(jīng)學習的現(xiàn)在完成時的構(gòu)成及動詞過去分詞及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強對現(xiàn)在完成時的應(yīng)用練習，強化現(xiàn)在完成時的表意功能，使學生能夠運用現(xiàn)在完成時介紹有關(guān)太空探索的表達，為現(xiàn)在完成時中already、just、yet的用法奠定知識基礎(chǔ)。

首先，太空之族、火星探索、太陽系的知識都是學生非常感興趣的話題。在課前，教師可在運用多媒體信息技術(shù)為學生播放人類探索宇宙的音頻、視頻，比如：1969年7月16日，“阿波羅11號”飛船搭載三名宇航員向月球軌道進發(fā)，揭開了人類首次登月行動的序幕，1969年7月21日降落在月球表面，宇航員阿姆斯特走出艙門;2003年10月15日，楊利偉乘神舟五號飛船首次進入太空（如圖2）……播放這些音頻、視頻，不僅讓學生了解了本模塊的背景，而且大大激起了學生的學習熱情，吸引了學生的注意力。

其次，教師可以在課前應(yīng)用多媒體信息技術(shù)推送本課的課文和生詞音頻，讓學生課前熟悉本模塊的課文內(nèi)容和新單詞，對于本模塊的重點、難點句子和單詞還可以重復播放，滿足學生的個性化學習需求。

再次，教師還可以運用多媒體信息技術(shù)發(fā)布預(yù)習任務(wù)，讓學生嘗試朗讀課文和生詞并用多媒體錄下來。教師可以在課堂上選擇播放學生的朗讀錄音，對學生進行讀音修正，幫助學生學習、記憶生詞。

2.運用信息技術(shù)，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度

傳統(tǒng)的英語課堂教學大都是“滿堂灌”的教學模式，教師教、學生學，互動環(huán)節(jié)、互動形式相當少。在信息技術(shù)與中學英語教學深度融合的課堂中，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)置搶答功能和隨機抽答功能，讓學生都能參與進來，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，教師可以運用多媒體信息技術(shù)設(shè)置隨機抽答環(huán)節(jié)，提出問題后，隨機按下“Enter”鍵，播放器就會喊出相應(yīng)的學生學號對應(yīng)的數(shù)字，被叫到學號的學生就要站起來作答。由于所有的學生都有可能被抽到朗讀課文、回答提問或者默寫單詞，學生們會感覺到很刺激，很有趣，大大提高了學生的課堂參與度。學生對隨機抽簽、搶答環(huán)節(jié)的反應(yīng)也非常熱烈，游離于課堂之外的學生幾乎不存在，每個學生都可以成為課堂的主角。信息技術(shù)與中學英語教學深度融合的課堂，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生的學習效率，突出了學生的學習主體地位。

3.運用信息技術(shù)，實現(xiàn)學生互相交流合作，促進課堂生成

瑞典文學家林格倫說過：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)及教會別人也這樣做的本領(lǐng)?！盵1]可見，合作是21世紀學生需要掌握的重要本領(lǐng)之一。在信息技術(shù)支持下的中學英語課堂上，信息技術(shù)教學平臺有很多促進師生之間、生生之間溝通交流、合作互動的功能，學生通過信息技術(shù)的這些功能，實現(xiàn)交流互動、合作學習，從而實現(xiàn)課堂教學的生成，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，教師還可以布置寫作任務(wù)：要求學生用英語寫出對未來太空之旅的想象，并自己朗讀錄音上傳到信息技術(shù)平臺上。學生可以聽錄音進行互相評分（如圖3），讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動更加深層次，實現(xiàn)了學生學習的高效率，促進課堂教學的生成。

4.運用信息技術(shù)，隨堂檢測學情，實現(xiàn)評價反饋即時化

在信息技術(shù)與中學英語課堂教學深度融合的教學課堂中，教師可以在課堂中完成對學生學習的實時檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的錯誤和漏洞，進行糾錯補缺。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，筆者通過電子屏幕顯示出本課的課堂檢測題（如圖4），讓學生進行實時答題，并及時進行講評，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習錯誤和漏洞，予以糾正。

5.運用信息技術(shù)，記錄學生的學習過程，實現(xiàn)學生的過程性評價

新課程教學理念認為，課堂教學要注重過程性評價，達到全面了解學生狀況、激發(fā)學生學習熱情以及促進學生全面發(fā)展的目的，同時也是教師反思和改進教學的有力手段[2]。在信息技術(shù)與中學英語課堂教學深度融合的教學過程中，信息技術(shù)平臺不僅可以記錄下學生的學習過程，實現(xiàn)學生的過程性評價，而且可以對學生的學習效果進行預(yù)期評估，為學生的英語學習保駕護航。另外，在評價方式方面，信息技術(shù)的運用也改變了傳統(tǒng)單一的評價方式，教師可以對學生的學習進行簡單評分，也可以用寫評語的方式與學生溝通，還可以對學生進行單獨點評，實現(xiàn)了評價方式的多元化，學生們也樂于接受。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域滲透的不斷深入和成熟，信息技術(shù)與課堂教學的有效深度融合將會成為未來課堂教學模式的主流。作為一線的英語教育工作者，要不斷研究信息技術(shù)在課堂教學中的運用，讓信息技術(shù)成為提高中學英語課堂教學效率的有效輔助者，從而達到提高中學英語課堂效率、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻】

李欽文. 師生合作學習在小學語文課堂教學中的現(xiàn)狀及實踐策略[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019（04）：69-70.

張振龍，韓偉國.淺談?wù)n堂教學中的過程性評價[J].吉林教育學院學報（教研生版），2009（01）.