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淺談勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2020-05-11 13:43牛哲
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育小學(xué)數(shù)學(xué)

牛哲

【摘要】2018 年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上作出的重要講話,強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的重要性,具有很強(qiáng)的時(shí)代針對(duì)性。在此背景下,我校為讓學(xué)生參與到勞動(dòng)中去,在勞動(dòng)中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣,開(kāi)辟了一塊“勞動(dòng)實(shí)踐基地”。本文結(jié)合在勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)中的感悟和收獲,從啟迪智慧、培養(yǎng)意志、豐富教育平臺(tái)和渠道三個(gè)方面,闡述了勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);勞動(dòng)教育;生活中的數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) 》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題?!庇纱丝梢?jiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)性的學(xué)習(xí),還有勞動(dòng)性的學(xué)習(xí),勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

一、 啟迪智慧

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2 0 1 1年版)》在課程內(nèi)容中提出的與長(zhǎng)度單位這一單元相關(guān)的要求有三點(diǎn):一是結(jié)合生活實(shí)際,經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性;二是在實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米、厘米,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算,能恰當(dāng)?shù)剡x擇長(zhǎng)度單位;三是能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度,并進(jìn)行測(cè)量??偟膩?lái)說(shuō),就是建立厘米和米的長(zhǎng)度觀念表象,通過(guò)活動(dòng)積累測(cè)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),形成一定的估測(cè)能力。通過(guò)在勞動(dòng)教育中滲透米和厘米的概念,取得了以下良好效果:

(一)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?最重要的一點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景,是一個(gè)行之有效的手段。二年級(jí)的學(xué)生,思維方式以形象思維為主,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和本章內(nèi)容的特點(diǎn),筆者采用了通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的方法,利用勞動(dòng)課提前引導(dǎo)學(xué)生思考并提出與長(zhǎng)度相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在勞動(dòng)課上,筆者帶領(lǐng)學(xué)生到本校的“勞動(dòng)實(shí)踐基地”——小菜園,給菜地松土,讓學(xué)生在松土的同時(shí)用自己的方式把我們班小菜園的形狀和大小記下來(lái),并和全班同學(xué)交流。學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察,真實(shí)體驗(yàn)了菜地的大小,在腦海中行成了菜地的表象。在交流環(huán)節(jié),有學(xué)生說(shuō):“菜地好大,全班一起松土松了一小時(shí)才松完”;有學(xué)生說(shuō):“菜地一點(diǎn)都不大,我?guī)撞骄妥咄炅恕?有學(xué)生很善于觀察,說(shuō):“長(zhǎng)是兩個(gè)大鋤頭那么長(zhǎng),寬只有一個(gè)”;還有學(xué)生把雙臂展開(kāi),用自己的身體比劃;而究竟有多長(zhǎng),多寬,學(xué)生還不知道該怎么準(zhǔn)確去說(shuō),但都情緒高漲,積極表達(dá),急于知道具體答案。

通過(guò)這一活動(dòng),為學(xué)生搭建一個(gè)生活的舞臺(tái),給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),在這個(gè)舞臺(tái)上,學(xué)生不僅可以展示自己的才能,培養(yǎng)生活能力,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣,讓他們?cè)跐夂竦呐d趣中展開(kāi)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(一)培養(yǎng)創(chuàng)造力

新課改要求教師在教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,現(xiàn)在的信息時(shí)代,更是需要有創(chuàng)造力的人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不僅是教學(xué)的要求,更是社會(huì)的需求。在學(xué)習(xí)估測(cè)時(shí),恰逢班級(jí)的菜園需要播種,于是,筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù):設(shè)計(jì)我們班級(jí)的菜園,要求估測(cè)菜園的長(zhǎng)和寬,以學(xué)過(guò)的厘米或米做單位,標(biāo)注在圖紙上,并選擇三種或三種以上的農(nóng)作物先一棵一棵“種”在圖紙上,老師會(huì)結(jié)合本班情況采納實(shí)施同學(xué)們的合理設(shè)計(jì)。

實(shí)地去估測(cè)時(shí),筆者啟發(fā)學(xué)生利用自己的身體來(lái)估測(cè),學(xué)生們有的用手一拃一拃的量;有的知道自己一步長(zhǎng)是多少,邁著小步子量小菜園的長(zhǎng)和寬;還有一些學(xué)生知道自己的一庹長(zhǎng),張開(kāi)雙臂去測(cè)量,一個(gè)人的手臂不夠長(zhǎng),和好朋友手拉手一起量,在合作中解決問(wèn)題,而他們?cè)O(shè)計(jì)出的菜地也多種多樣,各有特色。通過(guò)這一任務(wù),學(xué)生舉一反三,估測(cè)了教室的長(zhǎng)和寬,自己家客廳、臥室的長(zhǎng)和寬,課桌的長(zhǎng)和寬 ……這一活動(dòng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

(二)訓(xùn)練發(fā)散思維

低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡的特征,在進(jìn)行抽象問(wèn)題分析時(shí),思維定勢(shì)往往會(huì)影響對(duì)新問(wèn)題的解決。想要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。帶領(lǐng)學(xué)生在菜園勞動(dòng)的過(guò)程中,筆者問(wèn)學(xué)生:“圍繞著我們每一天、每一周在菜地所做的工作,能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?”有學(xué)生說(shuō):“我們測(cè)量了菜地的長(zhǎng)和寬,可以提出菜地有多長(zhǎng)多寬的問(wèn)題?!庇袑W(xué)生說(shuō):“我們每周都會(huì)測(cè)量小菜苗的變化,辣椒苗原來(lái)有26厘米,一周后有32厘米,辣椒苗這一周長(zhǎng)了多少厘米?”在這兩位學(xué)生的啟發(fā)下,其他學(xué)生又提出了不少問(wèn)題,但都圍繞著長(zhǎng)度單位,于是,筆者啟發(fā)學(xué)生:“除了長(zhǎng)度單位這一單元的內(nèi)容,想一想還能提出哪些用我們學(xué)過(guò)的其他數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題呢?比如,一個(gè)辣椒長(zhǎng)8厘米,6個(gè)辣椒連在一起有多長(zhǎng)?我們就可以用乘法解決?!痹谶@一啟發(fā)下,有學(xué)生由于參與了菜苗的種植,提出用乘法來(lái)計(jì)算植物的數(shù)量;有學(xué)生想到每天上午和下午都要給菜苗澆水,提出了關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)問(wèn)題;還有學(xué)生想到了菜地的形狀,找到了菜地里的四個(gè)直角。在這樣的訓(xùn)練下,學(xué)生逐漸形成了多角度、多方位的思維方式。

(三)引導(dǎo)思考總結(jié)

“學(xué)而不思則罔”,思考總結(jié),這個(gè)詞看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易,如果沒(méi)有這樣一個(gè)過(guò)程,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)習(xí)將會(huì)非常被動(dòng)。學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)總結(jié),將會(huì)是自己積累的一大筆寶貴的財(cái)富和資本,是從哪都學(xué)不到的東西。

在教學(xué)過(guò)程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生把勞動(dòng)中遇到的具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型,請(qǐng)學(xué)生思考除了在菜園中測(cè)量會(huì)用到長(zhǎng)度單位外,生活中還有那些問(wèn)題要用到長(zhǎng)度單位呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“可以幫自己的弟弟妹妹測(cè)量身高”;有的說(shuō):“自己搬了新家,在爸爸媽媽的幫助下,測(cè)量了自己臥室的長(zhǎng)和寬,并且設(shè)計(jì)了自己的小房間,買到了尺寸合適的家具”;還有的說(shuō):“媽媽幫他在網(wǎng)上買鞋子,不知道選什么碼數(shù),于是測(cè)量了自己的腳長(zhǎng),買到了合適的碼數(shù)”。

在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅總結(jié)運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),更體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的美和實(shí)用性。

二、培養(yǎng)意志

在社會(huì)物質(zhì)生活水平得到了極大提高的今天,一些家庭的教育中存在對(duì)勞動(dòng)教育的缺失,父母的過(guò)度保護(hù)和呵護(hù)讓一些學(xué)生在生活中養(yǎng)成了安逸、懶散的習(xí)慣,依賴他人,動(dòng)手能力差。針對(duì)這一現(xiàn)狀,勞動(dòng)教育尤為重要。

(一)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)合作互助

正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”“一箭易斷,十箭難折”。團(tuán)隊(duì)合作能力在當(dāng)今社會(huì)是尤為重要的。在每周測(cè)量植物生長(zhǎng)情況的活動(dòng)中,筆者給全班學(xué)生分了八個(gè)小組,讓學(xué)生分組記錄每種植物的生長(zhǎng)情況,活動(dòng)中,有的負(fù)責(zé)記錄,有的負(fù)責(zé)測(cè)量,有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù),還有的學(xué)生畫(huà)畫(huà)很漂亮,負(fù)責(zé)裝飾自己組的記錄表。

通過(guò)這一任務(wù),學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作互助的重要性,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施,他們?cè)谡n堂上小組活動(dòng)時(shí),也逐漸更加有序,更加高效。

(二)培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

在菜園的勞動(dòng)實(shí)踐教育中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一開(kāi)始時(shí)也有不好的勞動(dòng)習(xí)慣,比如,鋤頭鏟子隨意丟失、水壺水管亂放損壞、種菜施肥過(guò)程中拖拖拉拉、勞動(dòng)過(guò)程很被動(dòng)需要老師反復(fù)引導(dǎo)督促。結(jié)合筆者在課堂教學(xué)時(shí)的觀察,這些不良習(xí)慣在課堂上也有所體現(xiàn),比如,文具擺放凌亂、課桌疏于整理、書(shū)包里的學(xué)習(xí)資料丟三落四、做練習(xí)時(shí)粗心大意、完成作業(yè)很拖拉等。

平時(shí)的說(shuō)教教育,起到的作用很是有限。筆者意識(shí)到,不通過(guò)一定的行為實(shí)踐來(lái)糾正這些習(xí)慣,永遠(yuǎn)只是紙上談兵,達(dá)不到良好效果。而這次菜園勞動(dòng)正好給了一個(gè)良機(jī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己做規(guī)劃,把鋤頭、鏟子、菜苗、水壺、水管、化肥等,每種物品都擺放在專門(mén)的位置,使用完后各種工具做好整理歸位。整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程以一種有序的方式在進(jìn)行,勞動(dòng)完后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)菜園進(jìn)行了清掃。最后我們還進(jìn)行了總結(jié),學(xué)生對(duì)好的習(xí)慣進(jìn)行了自我表?yè)P(yáng)和相互表?yè)P(yáng),把好的勞動(dòng)習(xí)慣歸納出來(lái)。通過(guò)幾個(gè)星期的反復(fù)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)有了很大的收獲。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把這些好的勞動(dòng)習(xí)慣帶到課堂上,發(fā)現(xiàn)他們的日常行為也有了一些改善。

“播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?!币龑?dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成好的勞動(dòng)習(xí)慣,可以對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,讓其受益匪淺。

(三)培養(yǎng)勤勞奮斗、不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志

教育不只是需要關(guān)注學(xué)生的外在狀態(tài)和行為,更重要的是透過(guò)這些外在行為來(lái)潛移默化地影響他們的內(nèi)心生活和內(nèi)在品質(zhì)。在菜園勞動(dòng)中,種菜、松土、澆水、施肥對(duì)二年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)辛苦的過(guò)程,而且想看到菜的豐收,需要不懈的堅(jiān)持。

通過(guò)這一段的勞動(dòng),可以感受到學(xué)生的變化和成長(zhǎng),他們松土不怕累,澆水不怕曬,測(cè)量植物成長(zhǎng)不怕繁瑣。當(dāng)碰到困難時(shí),人人都爭(zhēng)相想辦法出力氣??吹街参镆惶焯扉L(zhǎng)大時(shí),每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著勞動(dòng)的自豪感。學(xué)生逐漸建立了辛勤勞動(dòng)最光榮的信念,并培養(yǎng)了不怕困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志。相信他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)生活中,也將以吃苦耐勞的精神不斷前進(jìn),在實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的路上勇于奮進(jìn)。

三、豐富教育平臺(tái)和渠道

(一)擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式

低年級(jí)的小學(xué)生,其思維特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,要依賴于實(shí)物和直觀形象。相應(yīng)的,二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),也不只有在教室聽(tīng)課或者做題這一種形式,學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地正是提供一個(gè)更大的“課堂”。比如,在菜園的勞動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)測(cè)量熟悉了長(zhǎng)度單位,又以勞動(dòng)基地拓展了很多其他知識(shí)點(diǎn),包括角度、乘法等。這些數(shù)學(xué)概念不再停留在紙面的公式,而是具化到勞動(dòng)實(shí)踐中的方方面面。

(二)加深了學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系

通過(guò)種植園的實(shí)踐,學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是停留在紙面上的公式,而是滲透在勞動(dòng)生活的各個(gè)方面。在家時(shí),他們發(fā)現(xiàn)了生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,也會(huì)積極的與父母交流討論,讓父母了解了孩子在校學(xué)習(xí)到的知識(shí),為學(xué)校和家庭搭建了一個(gè)溝通的橋梁。

四、結(jié)語(yǔ)

古人修身,從“格物致知”做起;同理,將勞動(dòng)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來(lái),可以讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)概念,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)不只是洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生,更是務(wù)實(shí)、做事、操作、實(shí)踐,勞動(dòng)教育的意義,貴在讓人用身體丈量物理和心靈的世界。

[本文系2019年度廣東省中小學(xué)德育課題”小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究”(課題編號(hào):2019ZXDY027)的階段性成果]

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]朱術(shù)磊.智慧·價(jià)值·文化:勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)生意義[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(13):19-21.

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