摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語言能力、情感表達(dá)、語言實(shí)踐等多方面全面發(fā)展，這為語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)確定了明確的目標(biāo)。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，從語言積累、情感交流和語言實(shí)踐方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，及時(shí)鞏固課堂閱讀成效，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);語言表達(dá);情感體驗(yàn)

中圖分類號：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0062-02

課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對語言知識的認(rèn)知與鑒賞能力，這為閱讀教學(xué)提供了明確的方向。閱讀課堂是以書本閱讀為依托，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力，促使學(xué)生通過閱讀豐富語言知識儲(chǔ)備，通過分享交流提升情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)人語文素養(yǎng)全面提升。

一、通過語言積累，奠定閱讀基礎(chǔ)

語文閱讀是語言積累的過程，不同的知識點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的收獲。學(xué)生在閱讀中積累陌生詞句，能夠逐漸增加詞匯儲(chǔ)備。在閱讀中通過積累不同的修辭手法和寫作框架，可以為學(xué)生提供更多思維模式，使學(xué)生在寫作中可以靈活運(yùn)用各種手法描寫事物?？梢姡e累的過程是學(xué)生提升閱讀能力和寫作水平的必經(jīng)階段，語言知識的積累則是語文核心素養(yǎng)的必然要求。在低年級閱讀課堂中，教師可以為學(xué)生選擇文章中的生僻詞和優(yōu)美語句，組織學(xué)生以背誦或者摘抄方式記錄，后期通過反復(fù)閱讀的方法轉(zhuǎn)化為自己所有。隨著年級段的升高，教師可以將這些工作交由學(xué)生自主完成。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成本節(jié)課陌生詞匯的預(yù)習(xí)，找出文章中精彩的句段，總結(jié)預(yù)習(xí)中的問題并在課堂中提出，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言積累的方法。例如，在《美麗的小興安嶺》語言知識積累環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生講解“匯”字。首先教師從結(jié)構(gòu)上對“匯”進(jìn)行分析，該字為左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水。接下來從字義上對該字進(jìn)行分析：三點(diǎn)水意思是多條水流匯聚到了一起，可見水流數(shù)量很多。在這篇文章中，作者提到了“雪水匯成小溪”，可見雪融化后形成的水流數(shù)量很多，千萬條水流最終匯集到一起形成了小溪，因此，當(dāng)很多東西集中在一起的時(shí)候，人們會(huì)用到“匯”字。最后教師要求學(xué)生用“匯”字組詞，然后再用該詞造句。這節(jié)課中看似在“匯”字教學(xué)中花費(fèi)了許多時(shí)間，但這是最有成效的一種教學(xué)方式。學(xué)生不僅從造字和字義兩個(gè)方面理解了“匯”字，也學(xué)會(huì)了在語言交流中運(yùn)用該字。

字詞教學(xué)在語文教學(xué)中不可或缺，基于不同年級的教學(xué)情況，教師需要采取不同的教學(xué)措施，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效掌握字詞知識，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

二、通過分享交流，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是語文核心素養(yǎng)之一，其考察的是學(xué)生審美鑒賞能力。對許多學(xué)生來說，僅僅閱讀文章內(nèi)容并不難，很多學(xué)生都能熟練地朗讀和背誦文章，但在談及如何鑒賞文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感的時(shí)候，許多學(xué)生則無從下手。的確，在許多閱讀課堂教學(xué)中，教師會(huì)將主要時(shí)間放在生字詞講解和寫作技巧訓(xùn)練上，對于文章內(nèi)容與情感的分析關(guān)注度比較低。有些教師在課堂中也留出了時(shí)間用于文章閱讀理解，但多是以教師解析為主，學(xué)生之間互動(dòng)度比較低，學(xué)生許多的情感思想無處表達(dá)。因而在閱讀過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自主閱讀文章，將自己從文章中領(lǐng)悟到的情感與其他同學(xué)分享。每個(gè)學(xué)生對文章理解角度不同，因而所分享的情感體驗(yàn)也會(huì)有差異，教師應(yīng)理性看待這些個(gè)性化的觀點(diǎn)與見解，肯定學(xué)生們的思考價(jià)值。例如，《橋》主要描寫的是洪水來臨時(shí)候的事情，屬于敘事性的文章，但透過事件又傳遞著“無私奉獻(xiàn)”“不畏困難”的情感。對于學(xué)生來說，讀懂故事的內(nèi)容并不困難，但體會(huì)故事背后所傳遞出來的價(jià)值觀則有一定的難度。教師可將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別從父親、兒子、母親和被救居民四個(gè)角度解析文章，每組成員從自己角色的角度再次閱讀文章，將自己置身于故事之中，思考自己面臨這種局面會(huì)采取哪些措施，然后與班級其他同學(xué)交流分享。在相互交流的過程中，學(xué)生們將自己的想法和故事中主人公的想法進(jìn)行了對比，才發(fā)現(xiàn)主人公勇于犧牲、樂于奉獻(xiàn)精神的偉大，從而給學(xué)生留下深刻的印象。

在語文教學(xué)中，基于不同主題的閱讀材料的差異性，教師在教學(xué)中需要結(jié)合具體教學(xué)情況，在課后進(jìn)行同主題的拓展延伸，讓學(xué)生對同主題閱讀內(nèi)容再次體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。

三、通過結(jié)合實(shí)際，提高閱讀效果

語言文字的積累是為了幫助學(xué)生在生活中流暢地表達(dá)，核心素養(yǎng)將語言能力培養(yǎng)作為其重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀知識解決生活中的難題，提高學(xué)生語言實(shí)踐的能力。語文閱讀可以幫助學(xué)生積累語言表達(dá)的方式，不同的文體有不同的寫作手法，記敘文一般按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫，說明文側(cè)重于對說明方法的運(yùn)用，散文形散而神不散，教師可以以課堂小練筆的方式對這些知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，《金字塔》是五年級課本中的一篇說明文，該篇文章語言簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子等多種說明方法對金字塔進(jìn)行了全面的描述，這種說明文寫作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在為學(xué)生講完該文章后，教師可為學(xué)生安排課堂小練習(xí)：教師展示大家熟悉的“長城”圖片，讓學(xué)生參考《金字塔》中說明文的說明方法，對“長城”進(jìn)行描寫，看看哪位同學(xué)寫出來的文章能夠讓大家一目了然。通過每位學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的成果。讓學(xué)生仿照說明文的說明方法寫一些他們熟悉的事物，這是訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握說明方法的有效方式之一。

當(dāng)然，考慮到不同課堂類型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是多方面的。教師可以結(jié)合校情、學(xué)生情況，有效開展一些語文閱讀課外實(shí)踐活動(dòng)，諸如語文社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，走進(jìn)社區(qū)（鄉(xiāng)村），體察民情，感悟人間冷暖等，從課外實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在語言運(yùn)用中鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維，多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，在語言知識積累、情感體驗(yàn)與表達(dá)過程中多以增強(qiáng)學(xué)生探究與體驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到語文課程的實(shí)踐性特征，多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)筆練習(xí)和口語交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識儲(chǔ)備，提高學(xué)生語言的實(shí)踐力。

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作者簡介：陳秀珠（1973-），女，福建莆田人，一級教師，從事語文教學(xué)與研究。