摘 要：班主任的管理方法是否合理，直接影響學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，而部分班主任仍側(cè)重于剛性管理，與素質(zhì)教育理念不相一致。針對(duì)高中班級(jí)管理存在的主要問題，文章探討高中班主任柔性管理的措施。要堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)人性關(guān)懷;堅(jiān)持民主管理，提高學(xué)生自我管理能力;堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)則，制定合理的懲戒制度;堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效果。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理;措施;管理效果

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0034-02

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理效果如何直接影響學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，部分班主任仍側(cè)重于剛性管理，這與素質(zhì)教育理念不相一致。高中學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，班主任需要堅(jiān)持以生為本的基本原則，將更能觸動(dòng)學(xué)生心靈的柔性管理措施運(yùn)用到班級(jí)管理之中。只要合理運(yùn)用柔性管理措施，必能構(gòu)建更為和諧的班集體，為學(xué)生全面健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面基于班主任工作實(shí)際，對(duì)班級(jí)管理工作中的柔性管理進(jìn)行深入探討。

一、柔性管理的必要性

柔性管理是在剛性管理的基礎(chǔ)上提出來的，它強(qiáng)調(diào)以人為本、以德為先是圍繞人的心理和行為規(guī)律而采用的一種管理方式，具有較強(qiáng)的說服力。班主任以學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)、情感需求、個(gè)性特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用柔性管理方法，能夠激發(fā)學(xué)生的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，取得“化無聲為有聲”的管理效果。而在以往的班級(jí)管理過程中，很多班主任習(xí)慣于運(yùn)用剛性管理的方法，認(rèn)為只要不斷約束、懲罰與監(jiān)督學(xué)生，就能取得理想的班級(jí)管理效果。但此種剛性管理措施如果長(zhǎng)期推行下去，就可能在不知不覺中傷害學(xué)生的自尊心，忽視學(xué)生的情感，壓抑學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反及抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)是極為不利的。柔性管理強(qiáng)調(diào)以生為本，以德為先。柔性管理能讓學(xué)生主動(dòng)接受管理與自我管理，取得理想的班級(jí)管理效果，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

二、高中班級(jí)管理存在的主要問題

首先，師生間的溝通較少。班級(jí)管理的目的很簡(jiǎn)單，就是以生為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境。但一些班主任并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，總是扮演控制學(xué)生的角色。這樣的班級(jí)管理方式，弱化學(xué)生的主體地位，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦管理的情緒。在這樣的管理方式下，學(xué)生普遍比較害怕班主任，自然也不敢與班主任多交流與互動(dòng)，而班主任也難以及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，以便采取有針對(duì)性的措施。其次，管理方式過于僵硬。眾所周知，班級(jí)管理是一門藝術(shù)，只有采取藝術(shù)性的管理方式，才能確保班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但一些班主任仍受傳統(tǒng)思想影響，采取硬性管理方式。這種過于簡(jiǎn)單粗暴的方式，會(huì)形成緊張、缺乏活力的班級(jí)氣氛，對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響，降低班級(jí)管理效果。

三、高中班主任柔性管理的措施

1.堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)人性關(guān)懷

在新時(shí)期的高中班級(jí)管理過程中，班主任必須從以往的剛性管理中走出來，堅(jiān)持以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為柔性管理的有效落實(shí)奠基。當(dāng)代高中生生活的環(huán)境、接受的教育與以往相比有較大的差異，自然思想行為也會(huì)存在一定的差異，這就需要班主任尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行班級(jí)管理之前，班主任要充分了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生存在的問題，這樣才能從根本上幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？梢姡嘀魅嗡缪莸慕巧禽^多的，除了需要扮演好傳遞知識(shí)技能的基本角色之外，還需要扮演好幫助學(xué)生解惑、消除人生障礙的角色。另外，還要利用課下時(shí)間開展一些討論活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想、心理、行為等問題，采取一對(duì)一談心的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.堅(jiān)持民主管理，提高學(xué)生自我管理能力

在素質(zhì)教育背景下，不僅課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，班級(jí)管理也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我管理”，這樣才能最大限度地提升班級(jí)管理效果。為此，作為高中班級(jí)管理者，需要及時(shí)改變班級(jí)管理理念，根據(jù)學(xué)生渴望參與班級(jí)管理的特點(diǎn)，開展民主管理，提高學(xué)生自我管理能力。在具體實(shí)施過程中，班主任可以根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)情，設(shè)置管理組、當(dāng)值小組長(zhǎng)、糾正小組。對(duì)于管理組而言，需要在班級(jí)中以民主的方式開展選舉活動(dòng)，并在班主任引導(dǎo)下開展班級(jí)管理工作;對(duì)于當(dāng)值小組長(zhǎng)而言，也需要以民主的方式進(jìn)行選舉，主要職責(zé)是檢測(cè)與評(píng)價(jià)班級(jí)管理工作情況，并將每天的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄;剩下的學(xué)生就是糾正小組成員，負(fù)責(zé)對(duì)管理組、當(dāng)值小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與指正。這樣的班級(jí)管理方式，使得全班每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，都有自己的職責(zé)，能真正實(shí)現(xiàn)民主管理，取得顯著的柔性管理效果。

3.堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)則，制定合理的懲戒制度

在高中班級(jí)管理過程中實(shí)施柔性管理，并不代表就不需要懲戒。懲戒制度是班級(jí)管理必不可少的重要內(nèi)容，有了合理的懲戒，才能取得理想的柔性管理效果。為此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的初期，就需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)及認(rèn)知能力等進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上制定合理的懲罰制度。此制度不能僅局限于單一的學(xué)習(xí)或者生活某方面，而要確保面面俱到。為了確保制度方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的柔性色彩，每項(xiàng)制度后面都可以備注“特殊情況酌情處理”。這種合理的懲罰制度，能為學(xué)生營(yíng)造統(tǒng)一的管理氛圍，讓學(xué)生更好地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，端正自己的思想，規(guī)范自己的不良行為。另外，針對(duì)那些有特殊情況的學(xué)生，班主任要基于學(xué)生的實(shí)情靈活處理，或者由全體學(xué)生共同決定處理方式，這樣的班級(jí)管理方式能使被管理者心服口服。

4.堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效果

在班級(jí)管理過程中，班主任需要始終關(guān)注全體學(xué)生的健康發(fā)展。要密切關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的情感需求，用情感凝聚人，用情感強(qiáng)化柔性管理效果。具體而言，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難時(shí)，要及時(shí)幫助其解決。另外，無論學(xué)生的哪一方面有了微小的進(jìn)步，班主任都要及時(shí)在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣的情感激勵(lì)，能讓學(xué)生越來越喜歡班主任，從而更好地構(gòu)建和諧的班集體，提高柔性管理效果。

綜上所述，柔性管理在高中班級(jí)管理中是極為重要的。班主任需要更新教育觀念，探尋適合本班學(xué)生的柔性管理策略。要堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)人性關(guān)懷;堅(jiān)持民主管理，提高學(xué)生自我管理能力;堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)則，制定合理的懲戒制度;堅(jiān)持情感激勵(lì)，提高管理效果。這樣才能形成良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的班集體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得以真正意義上全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫瑞昌（1981-），男，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)和班級(jí)管理研究。