摘?要：提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，它架起了教師與幼兒間溝通互動(dòng)的“橋梁”。以教師提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒更好地了解世界和認(rèn)識(shí)世界是幼兒園集體教育活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀還存在著種種問(wèn)題，本文依據(jù)我市某所幼兒園教師提問(wèn)的實(shí)際，探索教師提問(wèn)在幼兒園集體教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題和導(dǎo)致問(wèn)題的因素，并在此基礎(chǔ)上提出合理可行的改進(jìn)建議，旨在進(jìn)一步提高教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中的提問(wèn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師提問(wèn);集體教育活動(dòng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的言語(yǔ)——是一種什么也代替不了的影響幼兒言語(yǔ)的工具”，幼兒期是開展早期教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段幼兒有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，教師的言語(yǔ)行為影響則更為特殊。因此，如何改變這種局面是一項(xiàng)值得研究的課題。

一、 幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)行為分析

以心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幼兒好奇心旺盛，喜歡對(duì)新事物進(jìn)行探究。如若教師想在日常教學(xué)中將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，依據(jù)不同的課程要求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相適宜的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答就是一種行之有效的手段。作為幼兒園集體教育的核心內(nèi)容，教師提問(wèn)是推動(dòng)幼兒教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，其水平高低直接影響到教育活動(dòng)的效果。

（一）提問(wèn)種類分析

提問(wèn)可分為封閉式和開放式兩種。封閉式提問(wèn)是指提出有限制的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方在可選的幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。這樣的提問(wèn)能夠讓回答者按照指定的思路去回答問(wèn)題。

案例一：

在某幼兒園某班“小老鼠打電話”的音樂(lè)活動(dòng)中，教師提問(wèn)和幼兒回答如下：

師：這首歌好聽嗎？幼：好聽。（機(jī)械性回答）

師：老師特別喜歡聽這首歌，你們喜歡不喜歡？幼：喜歡。（個(gè)別孩子的聲音）

師：小老鼠后來(lái)不高興地?fù)u起了頭，為什么呢？幼：為什么？（不假思索地重復(fù)）

師：因?yàn)樾±鲜髶苠e(cuò)電話，打給小貓了。幼：哦。（機(jī)械反應(yīng)）

師：小老鼠厲害不厲害呀？幼：厲害。

師：棒不棒？幼：棒。

從例子中能看出這位教師的提問(wèn)沒(méi)有什么“營(yíng)養(yǎng)”，每個(gè)問(wèn)題都蘊(yùn)含著固有的答案，難以調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，因而在這樣的提問(wèn)模式下，幼兒很難通過(guò)教師這些模糊的肯定語(yǔ)言把握自己答案中的有效成分，多以簡(jiǎn)單應(yīng)答為主。

開放式提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題答案可以有多種，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓幼兒自由想象發(fā)揮自主意識(shí)的提問(wèn)。

案例二：

在某幼兒園某班“春天的聲音”的繪本活動(dòng)中：

師：“接下來(lái)老師請(qǐng)小朋友們看一下這張圖片，說(shuō)說(shuō)你們都看到了什么呀？”幼：“看到了門，有一只老鼠……”

師：“誰(shuí)能猜猜看，這是白天還是晚上呀？”幼：“是晚上?！?/p>

師：“你們是怎么看出來(lái)的？”幼：“有一只燈亮著，老鼠蓋著被子在睡覺，大門關(guān)上了……”

此案例中，教師的提問(wèn)基本上都是開放式提問(wèn)，幼兒大可根據(jù)自己所看到的，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)回答教師的提問(wèn)。這一類提問(wèn)在集體教育活動(dòng)中大都是用來(lái)提高課堂教學(xué)的活躍度，給幼兒一定的自由度。

提問(wèn)目的分析：教師提問(wèn)目的是為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和引發(fā)幼兒思考。在課堂集體教育活動(dòng)中，剛開始的教師提問(wèn)可以吸引幼兒的注意力，使幼兒的注意力跟隨著教師的思路走，提高課堂教學(xué)效果。

案例三：

在某幼兒園某班“小兔子找太陽(yáng)”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提問(wèn)和幼兒回答如下：

師：“今天我們班來(lái)了一位小客人，哇，是一只小白兔哪，誰(shuí)來(lái)猜一猜，這只可愛的小白兔今天來(lái)我們班要做什么呢？”

在此案例中，實(shí)際上是教師在課堂教學(xué)開始前所設(shè)置情景的提問(wèn)來(lái)吸引幼兒的注意力。使幼兒明白教學(xué)的中心和重點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的興趣和主動(dòng)性。了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中貫徹“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”原則的一個(gè)策略。教師提問(wèn)的另外一個(gè)目的就是要喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)為將要學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊。教師的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶和運(yùn)用，也可以讓教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)程度。

案例四：

在一堂認(rèn)識(shí)恐龍的科學(xué)活動(dòng)中，教師拿出事先準(zhǔn)備好的各種恐龍的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察：

師：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)他們是誰(shuí)嗎？”幼：“是恐龍?！?/p>

師：“有哪位小朋友知道這些恐龍的名字嗎？”幼：“三角龍、劍龍、霸王龍……”

在此案例中，教師通過(guò)提問(wèn)了解幼兒對(duì)恐龍的已有經(jīng)驗(yàn)，知道有些知識(shí)比較廣博的幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多恐龍，經(jīng)過(guò)教師的整理和分析，教師就可以了解幼兒對(duì)這方面的知識(shí)到底了解到哪個(gè)程度，把幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成整體經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為幼兒提供教學(xué)方案。

二、 幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)行為中存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)以低層次、封閉式提問(wèn)為主

依據(jù)學(xué)生不同的作答方式，可以大致將教師提出的問(wèn)題劃分為兩大類：封閉式問(wèn)題與開放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題一般有單個(gè)或少數(shù)幾個(gè)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其作答結(jié)果較為單一化。例如，許多教師“口頭禪”式的無(wú)效問(wèn)題“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等也算是封閉式問(wèn)題。開放式問(wèn)題與封閉式問(wèn)題則正好相反，沒(méi)有明確固定的答案，同時(shí)也允許多種不同的正確答案。在教師的開放式問(wèn)題下，幼兒可依據(jù)自身經(jīng)歷或者想象聯(lián)想進(jìn)行自由回答。

案例六：

在某幼兒園某班教師就“小鯨魚回家”語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)中，師幼間對(duì)話如下：

師：小鯨魚被困在了沙灘上，小朋友們請(qǐng)看一看，是誰(shuí)在幫助它？幼：姐姐在幫助它。

師：姐姐是怎么幫助它的？把水倒在小鯨魚身上就能幫到它嗎？幼：能，這樣小鯨魚就能噴水，噴水就能回家。

師：可是水是不是有點(diǎn)少，這個(gè)方法行得通嗎？幼：不行。

師：小朋友們?cè)倏匆豢矗碁┥鲜遣皇前l(fā)生了什么變化？有沒(méi)有多什么？幼：有個(gè)游泳圈。（教師想引導(dǎo)幼兒回答海水漲潮，但幼兒答非所問(wèn)）

師：看看遠(yuǎn)處，多了些什么？幼：海鷗。（幼兒再次答非所問(wèn)）

師：小朋友們看，遠(yuǎn)處的海水剛才還不是很多，現(xiàn)在是不是多了呢？幼：是。

師：小鯨魚回家需不需要海水？幼：需要。

師：海水為什么會(huì)多起來(lái)呢？幼：因?yàn)榇蠛Ｊ切■L魚的媽媽，看到小鯨魚回不了家，媽媽就來(lái)幫忙了。

師：海水漲潮了。

在這個(gè)案例中教師不斷引導(dǎo)孩子按照自己的思路來(lái)回答，但幼兒并沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖，反而給出一些無(wú)關(guān)的答案。對(duì)此教師也沒(méi)有加以啟發(fā)性地引導(dǎo)，仍然繼續(xù)生硬的封閉性提問(wèn)，幼兒仍然給出不相干的回答，教師最終只得自己說(shuō)出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)教師引導(dǎo)產(chǎn)生依賴，逐漸喪失自主動(dòng)腦思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)的也只是集體教育活動(dòng)的表面目標(biāo)卻失掉了內(nèi)里的本質(zhì)追求。

（二）教師提問(wèn)過(guò)大過(guò)空

一些教師在教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)較為隨意，缺乏針對(duì)性，也沒(méi)有把握住問(wèn)題中的關(guān)鍵。這樣的問(wèn)題提出后會(huì)導(dǎo)致孩子們五花八門的回答，但真正需要通過(guò)問(wèn)題去抓住的內(nèi)容往往被忽略掉，也喪失了教學(xué)的有效性。

如以下案例中教師的提問(wèn)：

在中班的音樂(lè)欣賞課上，所欣賞的歌曲是《致愛麗絲》。

師：“今天我們班來(lái)了一位小客人——小白兔，他給我們帶來(lái)一個(gè)禮物，是一首歌曲，我們請(qǐng)大家一起來(lái)聽聽看吧。”

教師播放音樂(lè)。

師：“聽了這首歌曲，小朋友們覺得怎么樣？你們覺得這個(gè)音樂(lè)好聽嗎？”幼：“很好聽。”幼：“老師，這個(gè)歌曲里面沒(méi)有小白兔?！庇祝骸斑@個(gè)歌曲可以來(lái)跳舞?！?/p>

在此案例中，教師的提問(wèn)過(guò)于廣泛，致使幼兒沒(méi)有明確的回答方向。在引入語(yǔ)句中，有吸引幼兒的因素，所以需要幼兒真正注意教師提問(wèn)的反而被忽略掉了。整個(gè)交流過(guò)程，教師都沒(méi)有注重提問(wèn)的針對(duì)性，把問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于靈活和空泛，喪失了教學(xué)的有效性。

（三）教師提問(wèn)存在分配不均現(xiàn)象

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，一節(jié)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5～6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40%以上的幼兒只獲得一次機(jī)會(huì)，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在教育活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于回答機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模驅(qū)幵钢蒙碛诮逃顒?dòng)之外，成為“邊緣人”。這種提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

三、 改進(jìn)幼兒園集體教育活動(dòng)中教師提問(wèn)建議

（一）善于使用開放式提問(wèn)，促進(jìn)幼兒的深度思考

大量的課堂實(shí)踐表明，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師的開放式提問(wèn)往往要比封閉式提問(wèn)的教學(xué)效果來(lái)得好。著名教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”好的提問(wèn)也就是開放式提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更能激活他的思維能力，開放式的提問(wèn)沒(méi)有現(xiàn)成的答案，或者說(shuō)解決問(wèn)題的思想與方法并不是唯一的，面對(duì)這樣的問(wèn)題，孩子就要盡可能多地去思考、去設(shè)想所有可能的情況，這樣的提問(wèn)就會(huì)激發(fā)孩子的發(fā)散思維，他必須考慮得更多更全面，他的想象力以及創(chuàng)造力就會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）精心設(shè)置所要提出的問(wèn)題

在幼兒園集體教育活動(dòng)中，教師如果能對(duì)活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題事先做好準(zhǔn)備的話，提問(wèn)往往能取得良好的效果。這里的準(zhǔn)備是指教師在充分了解幼兒以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題。而在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)往往是很隨意的，所以教學(xué)效果也就不能起到應(yīng)有的作用，容易流失于提問(wèn)的表面，從而幼兒的回答達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在提出問(wèn)題時(shí)，教師首先要明白這次提問(wèn)或者這次活動(dòng)的提問(wèn)目的是什么，只有明確了提問(wèn)的目的，才能精心設(shè)置出所要提出的問(wèn)題。教師在問(wèn)題的設(shè)置上也要恰當(dāng)合理，既然是要面對(duì)全體幼兒的提問(wèn)，那問(wèn)題的設(shè)置就不能太難，所提的問(wèn)題也要顧及幼兒的個(gè)體差異性。

（三）提問(wèn)面向全體幼兒，注意提問(wèn)的公平

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師一般都喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，語(yǔ)言水平發(fā)展得好的幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也就多很多。這樣的現(xiàn)象其實(shí)是不公平的，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展水平是不同的，然后為幼兒設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，按兒童能力的高低來(lái)選擇幼兒回答問(wèn)題。一些比較簡(jiǎn)單的記憶性問(wèn)題，就可以請(qǐng)平時(shí)膽子比較小、性格比較內(nèi)向的幼兒來(lái)回答，而一些發(fā)散性思維，需要討論或者探究的問(wèn)題，就可以請(qǐng)表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答。

作者簡(jiǎn)介：

唐洲晨，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。