魏紅偉 袁江 宋銳

摘要：在產(chǎn)教融合背景下，分析我國高職院校學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”的現(xiàn)狀與原因，也對軟件技術(shù)專業(yè)的教師與學生專業(yè)技能進行了分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)工程實踐能力是教師與學生的共同專業(yè)職業(yè)技能點，并通過多年來的“產(chǎn)教融合、校企合作”實踐證明，以專業(yè)工程實踐技能為對接點，以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動為對接模式，通過專業(yè)課程體系企業(yè)化、課程標準化、學習內(nèi)容項目化、企業(yè)實習常態(tài)化以及職業(yè)技能競賽項目過程化等途徑，可有效地滿足軟件工程產(chǎn)業(yè)對技能人才的需求，實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”能力對接。

關(guān)鍵詞：高職;軟件技術(shù)專業(yè);專業(yè)技能

多年的實踐證明，高職教育以適應經(jīng)濟發(fā)展、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，用優(yōu)質(zhì)的教育資源為社會產(chǎn)業(yè)與行業(yè)服務，走培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“內(nèi)涵式”道路，獲得了良好的社會效應和口碑[1]。借鑒職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過常態(tài)化的校企合作，進行產(chǎn)教融合，用產(chǎn)業(yè)與職業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示產(chǎn)業(yè)崗位技能要求，強化高職院校學生的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，用產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)航力來引領(lǐng)高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為我國高職教育發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，也是有別于其他高等教育的重要標志。

本課題組在對軟件技術(shù)專業(yè)的“專業(yè)技能”分析基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究“教師”與“學生”在提升“專業(yè)技能”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以專業(yè)工程實踐職業(yè)技能為對接點，探索產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的對接模式，有效地提升軟件技術(shù)專業(yè)學生的“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與教師“產(chǎn)、教、研”之間的專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)新技能對接。

一、學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與教師 “產(chǎn)、教、研”

（一）學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”

黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，造就了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代主流[2]。本課題組經(jīng)過對企業(yè)和部分高職院校調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”存在以下幾個方面的問題。

一是學生對當前的專業(yè)領(lǐng)域不了解，對專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景不熟悉，很難找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點;二是部分學生對專業(yè)和行業(yè)有所了解，但如何將學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力，存在較大差距;三是給學生實施創(chuàng)業(yè)培訓的教師，雖然對專業(yè)有所了解，但基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;四是部分高職院校把專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)培訓導師，只是做某一專題報告，課時少，無法將學生的“產(chǎn)、學、創(chuàng)”之間角色進行轉(zhuǎn)換、知識遷移等方面進行具體化;五是各高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度與態(tài)度參差不齊，形成了教師“熱”與學生“冷”的鮮明對比現(xiàn)象。

綜合分析調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，造成學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”存在問題主要有以下原因：一是傳統(tǒng)教育理念阻礙。我國傳統(tǒng)的高等教育理念一般為，一等高等教育為“985”“211”等“一本”本科高校教育、二等高等教育為“二本”本科高校教育、三等高等教育為“三本”本科高等教育、四等高等教育為高職教育;同時，近幾年才開始發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展的歷程較短，教師與學生對此認同還需要一定的時間。二是高職學生的創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)比較薄弱。高職學生主要來源于參加普通高考的普通高中生、對口升學考試的“三校生”、五年一貫制學生、單獨招生考試招收的考生等四種類型，生源的一個重要特點是學習缺乏主動性和積極性，學習成績不理想，基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，素質(zhì)參差不齊，缺乏創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)。三是高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)。高職教育不能局限于操作和技能層面，重點應該在于技術(shù)創(chuàng)新，是一系統(tǒng)性教育。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)相結(jié)合，才有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，學以致用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體意識。四是高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有具體化、專業(yè)化、標準化等量化考核評價標準。目前，國家與各高職院校沒有對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行量化考核標準和激勵標準，導致學生很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程和學習結(jié)果進行自我判定，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓難以產(chǎn)生激情與興趣。五是沒有構(gòu)建有效的過程管理。長期以來，高職院校沒有對教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)進行過程管理與考核過程中進行量化，僅僅局限于對學生的知識、技能方面的考核。

（二）教師 “產(chǎn)、教、研”

中國職業(yè)教育是從1991年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的“產(chǎn)教結(jié)合”發(fā)展到2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的“產(chǎn)教融合”，歷經(jīng)近二十年，截止目前，從中國知網(wǎng)上搜索主題“產(chǎn)教融合”+并含“高職”相關(guān)研究文獻，發(fā)現(xiàn)從2012年的第1篇開始，逐年上升，截止2018年12月合計有1262篇，具體數(shù)據(jù)見圖1。進一步探索發(fā)現(xiàn)，國家對職業(yè)教育發(fā)展是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相對應，使社會產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育相互支撐，達到產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補，充分利用高職院校教師“教、研”的實用性，以達到解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題，來提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級，推進產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟效應等效應。

關(guān)于教師“產(chǎn)、教、研”快速發(fā)展主要有以下原因。一是國家相關(guān)政策的影響。2013年1月至2018年12月期間，關(guān)于高職創(chuàng)新教育的發(fā)展，國家相關(guān)部門發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等政策文件，促進了高職院校教育與企業(yè)進行“產(chǎn)教融合”，加強了高職院校教師的繼續(xù)教育培訓、對外學術(shù)交流等活動，擴大了教師視野，提高了教師的“產(chǎn)、教、研”能力。二是教學信息化與科研創(chuàng)新化的影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學手段與平臺不斷呈現(xiàn)，同時學校加強了硬件設(shè)備的更新、軟件系統(tǒng)的升級以及校園數(shù)字化建設(shè)等，促使高職教師需要不斷學習，加強信息化教學能力。同時，隨著新技術(shù)的發(fā)展，高職教師容易找到自我需要的前沿學術(shù)問題，擴大了教師的科研手段和方法，促進高職院校教師的科研激情，并通過不斷申報課題、研究課題，全面提高了高職院校教師的“教、研”能力。三是國家職業(yè)技能大賽的影響。國家職業(yè)技能大賽主要考核教師與學生的職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，促使高職院校教師不斷學習和創(chuàng)新，從而提高教師的“產(chǎn)、教、研”整體素質(zhì)和水平。

二、軟件技術(shù)專業(yè)技能分析

（一）學生專業(yè)技能分析

軟件行業(yè)知識以“日新月異”的速度進行更新?lián)Q代，特別是我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在軟件技術(shù)專業(yè)上，對“職業(yè)”和“專業(yè)”的要求更突出，通過走訪28家軟件企業(yè)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能要求（見圖2）以及軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)素質(zhì)要求（見表1）[3]。進一步綜合分析發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)技能主要為：一是終身學習的能力。能夠通過檢索和閱讀網(wǎng)絡和工業(yè)工程領(lǐng)域的文獻資料，去分析和理解，吸取所需要的新知識，完善自我知識體系。二是團隊合作能力。通過言語表達與溝通，進行團隊的組織協(xié)調(diào)，充分調(diào)動團隊成員的個人技術(shù)特長，進行軟件工程技術(shù)項目開發(fā)。三是工程實踐能力。能夠嚴格的按照軟件工程與項目管理的標準，綜合應用軟件工程理論與方法，將復雜軟件工程問題進行細化分析，具有軟件產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)應用能力。

（二）教師專業(yè)技能分析

通過大量的調(diào)研和查閱相關(guān)資料，本課題組把高職院校的教師專業(yè)技能分為四個基本層次，同時對應高職院校教師四個職稱階段（助教、講師、副教授、教授）考核內(nèi)容。

1.教師教學態(tài)度與服務意識

高職院校的教師普遍認為，高職院校的生源質(zhì)量普遍下降，學生的文化基礎(chǔ)以及學識能力相對下降較大，但學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識相對進步較快。在組織教學過程中，當前高職院校需要重點加強教師的服務意識、責任心以及學習先進的高職教育理念、終身學習精神等建設(shè)。

2.教師的專業(yè)能力與實踐能力

高職教師的專業(yè)能力主要是指專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)等三個方面。其中，專業(yè)知識是所教專業(yè)學科的理論知識;專業(yè)能力是指教師向?qū)W生提供專業(yè)服務的能力，包括專業(yè)理論在實際工程中的應用案例、理論付儲實踐的意識和能力，要求教師具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，了解企業(yè)具體的工作崗位職責、崗位素質(zhì)要求、崗位能力要求等，這也是高職院校教師與其他普通高校教師的辨識點;專業(yè)品質(zhì)是教師應用現(xiàn)代化教育教學技巧、手段和方法，向?qū)W生傳授知識和技術(shù)的能力，教師的專業(yè)品質(zhì)能力是整個教師職業(yè)技能的核心，也是教師在專業(yè)上能否進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

3.教師的教學與科研能力

在“產(chǎn)教融合”背景下，對高職教師提出了更高的要求，具體分為以下四個方面：一是教學設(shè)計能力（即助教考核能力）。以職業(yè)教育的規(guī)律和特征，在教學過程中，根據(jù)教學課程的內(nèi)容，進行教學項目化、模塊化、案例化的設(shè)計，重點在于設(shè)計教學情景來演化教學過程，使教學內(nèi)容能夠通俗易懂，并加以實踐應用。二是組織教學能力（即講師考核能力）。根據(jù)授課對象、專業(yè)、年級等不同，在課程教學過程中有針對性的修正設(shè)計教學項目，靈活應用不同的教學方法手段，組織控制教學現(xiàn)場，并能夠正確分析和評價學生的理論知識學習和實踐操作過程。特別是在學生實訓實習過程中，能夠按照職業(yè)技能成長規(guī)律和職業(yè)操作規(guī)范要求融入其中，并在指導學生進行實訓過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法的能力。通過不同的組織分配方案，指導學生之間如何進行團隊合作，齊心協(xié)力的創(chuàng)新性解決問題，提高學生的專業(yè)品質(zhì)能力。三是教學研究能力（即副教授考核能力）。通過對職業(yè)教育理論和方法的學習，在教學實踐改革過程中，不斷自我診斷、自我反思、自我重組，形成個人獨有的觀點或論點，再進行語言的加工，使學生能夠聽得懂，學得快。同時根據(jù)在教學過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題與現(xiàn)象，并能夠按照職業(yè)教育的教學規(guī)律進行整合，形成文字，發(fā)表教研教改方面的論文、立項教研教改方面的項目或課題。四是企業(yè)技術(shù)服務能力（即教授考核能力）。通過與專業(yè)對口的企業(yè)進行一些橫向課題的研究，進行某項專利技術(shù)的開發(fā)應用，進行專業(yè)領(lǐng)域的理論與工程實踐相結(jié)合的探索與研究，并提高合作企業(yè)的經(jīng)濟效應，實施科技推廣。

4.教師的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標為，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。因此，高職院校教師推進專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。具體為教師能夠通過調(diào)研人才市場需求變化，掌握本專業(yè)的建設(shè)理念和規(guī)劃本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向，規(guī)劃實訓實習基地的建設(shè)，以及教學團隊的核心課程建設(shè)，指導學生的人生職業(yè)規(guī)劃等。

三、學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與教師 “產(chǎn)、教、研”對接

（一）課程體系企業(yè)化

課程體系是專業(yè)的核心構(gòu)成要素，因此對接產(chǎn)業(yè)的課程體系成為了高職專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)。黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[5]。2018年11月，教育部通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為落實“立德樹人”根本任務，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，實現(xiàn)由教育部牽頭，各個行業(yè)職業(yè)教學指導委員會，聯(lián)合企業(yè)共同制定相應的職業(yè)資格標準和證書，最終用來指導學校和企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。因此，如何實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學模式，達到“立德樹人”的高職院校人才培養(yǎng)目的，成為高職院校教師必須解決的問題。建立專業(yè)的課程體系，需要從教育性和行業(yè)性綜合衡量，達到以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能可滿足不同專業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求，符合行業(yè)在發(fā)展過程中不斷變化的技能要求。同時，又要符合人才成長規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律。教師與行業(yè)專家在課程體系設(shè)置和論證過程中，使教師熟悉了解整個軟件技術(shù)行業(yè)中職業(yè)技能的基本要求及其技術(shù)規(guī)范，在實施教學過程中，對學生進行職業(yè)規(guī)劃時更加具有說服力。也使學生熟悉行業(yè)的核心技術(shù)要求與行業(yè)的發(fā)展趨勢，有利于學生在今后的創(chuàng)業(yè)過程中找到其專業(yè)創(chuàng)新目標?？梢?，課程體系的企業(yè)化，可促進高職院校學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”中“產(chǎn)、學”能力和高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“教、研” 能力提升。

（二）課程標準化

國務院辦公廳在 2017 年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求深化“引企入教”改革：“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”[6]，將課程建設(shè)作為深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師與企業(yè)教師在制定課程標準時，特別是在具體課程內(nèi)容進行項目化、模塊化、案例化方面，職業(yè)院校教師側(cè)重于專業(yè)課程教育部門的技能考核標準、教育方法和教學手段等，而企業(yè)教師側(cè)重于該課程在實踐軟件工程開發(fā)過程中程序設(shè)計的思維方法和技術(shù)手段。設(shè)計教學情景時，需要不斷溝通和討論，在課程教學過程中，重點針對軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)核心能力（程序設(shè)計與開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫應用與規(guī)劃能力）進行培養(yǎng)?？梢姡n程的標準化可以實現(xiàn)提升學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”中“學、創(chuàng)”能力和高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“產(chǎn)、教”能力。

（三）學習內(nèi)容項目化

國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》明確提出，教學內(nèi)容的設(shè)計實行項目化是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要手段。進行課程內(nèi)容的項目化設(shè)計過程中，為了滿足教師“產(chǎn)、教、研”與學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”的要求，在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中，教師需要根據(jù)社會和企業(yè)對技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，以及社會與自然科學技術(shù)發(fā)展的要求，同時緊跟軟件技術(shù)專業(yè)人才國際化發(fā)展特性，結(jié)合學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，進一步對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等課程教學工作高質(zhì)量的完成，以實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、兼顧商業(yè)和創(chuàng)業(yè)思維等方面的能力培養(yǎng)[7]。可見，學習內(nèi)容項目化可實現(xiàn)高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中教學能力與研究成果提升。

為滿足學生的學習心理規(guī)律和知識內(nèi)容的成長規(guī)律，按照年級進行劃分。一年級，開設(shè)“基礎(chǔ)知識”“職業(yè)規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)管理”等方面的課程，對學生進行職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生 “產(chǎn)、學、創(chuàng)”中“學”的能力與“創(chuàng)”的意識。二年級，開設(shè)專業(yè)“C語言程序設(shè)計”“Linux系統(tǒng)基礎(chǔ)”“Java程序設(shè)計”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)對學生的工程能力培養(yǎng)，關(guān)鍵是通過專業(yè)課程內(nèi)容進行項目化設(shè)計，使學生掌握本專業(yè)的基本技能，并通過教師設(shè)計的小型和微型項目學習，實現(xiàn)學生對基本知識的實際應用能力，并有能力實現(xiàn)創(chuàng)新性的解決項目中實際問題，提高學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”中從“學”到“創(chuàng)”的能力轉(zhuǎn)變。三年級，開設(shè)“Java EE軟件開發(fā)”“PHP編程”“Android應用開發(fā)”等專業(yè)核心（方向）課程，通過真實的項目案例、高級實訓項目、技能競賽項目等實現(xiàn)提高學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”中 “創(chuàng)”的能力培養(yǎng)。

（四）企業(yè)實習常態(tài)化

隨著《中國制造2025》《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》和《加快推進網(wǎng)絡信息技術(shù)自主創(chuàng)新》等國策的深入推進和落實，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級相適應的職業(yè)技能成為當前我國高等職業(yè)院校辦學效應的首要目標。通過將學院的專業(yè)帶頭人、骨干教師送到行業(yè)主管部門、企業(yè)行政及項目開發(fā)部門的掛職鍛煉，并實習內(nèi)容的側(cè)重點為熟悉軟件程序設(shè)計規(guī)劃。教師經(jīng)過在企業(yè)掛職鍛煉，可親身體會軟件行業(yè)的工作環(huán)境，更新軟件程序開發(fā)的新理念，將自身掌握的知識點相互串聯(lián)起來，拓展教師的專業(yè)視野，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的理論知識與實踐能力，特別是在解決軟件行業(yè)中工程實際問題的能力得以顯著提高。同時，體會軟件開發(fā)流程的嚴謹性和責任感，促進教師在今后的教育教學過程中，增加對學生高度責任感以及嚴謹務實科研精神的培養(yǎng)，做到“學高為師，身正為范”，實現(xiàn)高職院校教師“產(chǎn)、教、研”中“產(chǎn)、研”能力。同時，派送學生到合作企業(yè)進行崗位頂崗實習，學生能夠親身參與到具體的實踐工作，將有利于學生熟悉軟件技術(shù)行業(yè)企業(yè)的規(guī)章制度，學習與人和諧相處，充分認識團隊協(xié)作的精神，理解理論與實踐的差異，掌握行業(yè)的專業(yè)職業(yè)技能要求，形成具有個人特色的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。可見，企業(yè)實習常態(tài)化同時也可實現(xiàn)學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”中“學、創(chuàng)”能力提高。

（五）職業(yè)技能競賽項目過程化

職業(yè)技能競賽是按照國家職業(yè)技能標準，結(jié)合實際生產(chǎn)與經(jīng)營，以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動[8]。我國職業(yè)院校技能競賽每年都有組織，分為國家級、省級和地市級三級比賽，職業(yè)院校技能競賽以學生的日常專業(yè)實訓和職業(yè)崗位工作技能為前提，在專業(yè)模塊培訓和技能技術(shù)鑒定的基礎(chǔ)上，以考核學生的專業(yè)理論知識和實際專業(yè)操作技能為重點，使參賽者將專業(yè)理論知識與工程實踐能力進行有機融合，促進參賽者的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展參賽者的學習途徑與專業(yè)視野。其中，競賽項目及規(guī)則是經(jīng)過多方企業(yè)專家與教育專家調(diào)查論證和衡量之后設(shè)置形成的，競賽項目與行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求及職業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)需求密切相關(guān)，能夠體現(xiàn)出行業(yè)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)及行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢。因此，在職業(yè)院校的專業(yè)教育規(guī)劃中，教師可以科學合理地將職業(yè)技能大賽相關(guān)考核項目運用到專業(yè)教學之中，也可通過科學手段和方法以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計適宜的項目，以項目開發(fā)的形式鍛煉學生的理論與實踐相結(jié)合能力?？梢?，通過職業(yè)技能競賽項目貫穿教學過程，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與高職院校教師“產(chǎn)、教、研”能力提升。

由此可見，以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動為背景，以專業(yè)工程實踐技能為對接點，通過專業(yè)課程體系企業(yè)化、課程標準化、學習內(nèi)容項目化、企業(yè)實習常態(tài)化以及職業(yè)技能競賽項目過程化等途徑，可提高高職院校教師實踐工程專業(yè)技能、教學與科研能力以及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展能力，也可提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既能使學生真正做到“零距離”上崗，又能具有良好的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，實現(xiàn)高職院校學生“產(chǎn)、學、創(chuàng)”與高職院校教師“產(chǎn)、教、研”能力對接。