摘 要：讀后續(xù)寫是高考寫作新題型，要求考生對所讀材料進行續(xù)寫，讓閱讀與寫作在同一語境中發(fā)生互動。本文以“文體互動”為基礎，英語教師為學生安排閱讀與寫作的任務，要求學生對閱讀文本中的關鍵詞匯進行提取，在閱讀文本的過程中按照其情節(jié)發(fā)展的順序來對其做出一個簡單的評價，并對文本中主要語句進行簡單的強化提取以及記憶，最終形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文（教育部考試中心，2015年）。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言能力與創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;文體互動;教學

一、 引言

如果高中英語教師要是想了解一些學生對于所學英語知識的具體運用程度的話，那么讀后續(xù)寫則是一個非常好的考量策略，因為它不僅會對學生的閱讀能力進行考查，而且還會使英語教師更加地了解學生的真實寫作能力。在“新課標”背景下要求學生可以看圖識字、能在指認物體的前提下認讀所學詞語、在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事以及能正確書寫字母和單詞。而“文體互動”可以帶動著學生更加仔細全面地來對文本進行研讀與思考，這種互動類型的教學方式可以在提高學生對文本的閱讀理解能力的同時，還能夠對學生的英語創(chuàng)作能力進行非常大程度的提高，使閱讀與寫作創(chuàng)作能夠變得更加的統(tǒng)一與和諧。

二、 實際對學生進行“文體互動”式讀后續(xù)寫的具體教學思路

針對高中這個階段的學生進行讀后續(xù)寫教學的時候一般提供一段350詞以內的語言材料，要求學生依據(jù)該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫，字數(shù)保持在150詞左右，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。高中英語教師在對學生進行讀后續(xù)寫培養(yǎng)的時候首先應讓學生對原文本進行充分的閱讀，再對學生的閱讀能力、朗讀能力以及寫作能力進行一個全面綜合的考量，然后再根據(jù)學生的實際情況來對其進行相關綜合運用能力的訓練。

在這過程中英語教師要具體以“文體互動”為中心來進行實際的英語讀后續(xù)寫教學展開。在這種方式的影響之下，英語教師要以讓學生對原文本進行仔細深入的閱讀為開端，讓學生對原文本能夠有一個非常全面清晰的了解。對于那些學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的不太理解的詞匯與句子，教師要及時為學生不懂的地方進行詳細的講解，使學生能夠對原文本中的重點詞匯、整體事件的起因與順序以及所運用的具體寫作方式更加的了解。英語教師在由自己為學生講解難點的同時還可以組織學生來進行適當?shù)挠懻撆c交流，以此來使學生的思考方式變得更加的成熟以及全面，整體看起來更具有邏輯感。在學生對原文本的寫作風格與方式進行模仿的時候，英語教師要為學生講解一些關于寫作的方式以及怎樣更好地寫出長句子的具體方法，從而使學生最后續(xù)寫出的文本能夠更加的生動以及具有很好的正確性。最后，英語教師要根據(jù)預先設置好的續(xù)寫評價規(guī)則以及原文本來對學生續(xù)寫出的作品進行綜合的評價與考量。在教學的過程之中，英語教師要及時地對學生進行閱讀與寫作方面的正確引導、對他們思考問題的方式進行積極的訓練、提高學生之間的互動交流能力、對于英語句子的模仿寫作能力、對于關鍵詞匯與語句的整理歸納能力以及學生的獨立創(chuàng)作方式等，以此來最大限度地在以“文體互動”為中心時對學生的讀后續(xù)寫能力進行培養(yǎng)與提高。

三、 對實際英語的讀后續(xù)寫進行實際教學分析

本文以人教版《高中英語》必修一第三單元“Journey down the Mekong”中的Part 1 “The Dream and the Plan”為例，對讀后續(xù)寫教學進行分析。本文講主人公王坤和姐姐王薇想騎山地車旅行，他們選擇了海拔五千多米，空氣稀薄的高山作為騎車旅行的起點。通過查找資料，他們了解到湄公河具體的地理位置，河流特點和流向，沿途所要經(jīng)過的地形等，這注定是一次非常刺激的旅行經(jīng)歷，在他們實際去旅行的時候會發(fā)生什么有趣的事情呢？續(xù)寫的內容是：終于到了要出發(fā)去旅行的那一天，王坤和姐姐進行了旅行前的準備，但是在旅行的過程中卻發(fā)生了一件突發(fā)事件……英語教師要是學生以“終于到了出發(fā)要去旅行的那一天”為起始語句，并參照原文中的基本情節(jié)順序來進行續(xù)寫，教師也要按照文體互動的基本方式來預先對這節(jié)課程的目標進行相關設置：第一，學生要按照續(xù)寫的基本順序來對原文本的故事發(fā)展情節(jié)以及順序進行簡單的了解，從文本中選取出五個詞匯作為續(xù)寫中的關鍵詞匯：Mekong River、dream、plan、bike trip、best way，并將這些詞匯合理正確地運用在續(xù)寫的文本之中。第二，英語教師要要求學生對原文本進行充分的閱讀與理解，了解原文本所要表達出來的真實意思，對將要運用的寫作方式有一個預先的全面了解，對文本的一些細節(jié)部分也要做好仔細的描寫。第三，英語教師要與學生做好在續(xù)寫上的文體互動，可以根據(jù)對原文本的閱讀與了解對文本故事的解決與后續(xù)做一個具體的設想，與周圍的同學進行正確合理的交流以及溝通，為將要進行的續(xù)寫做出一個大體的寫作框架，使學生釋放創(chuàng)造力和想象力并能讓自己融入讀物所創(chuàng)設的語境。這樣，學生可對故事以后的發(fā)展做出基本的正確猜想，對細節(jié)方面做好仔細的描寫與刻畫，再在續(xù)寫之中添加上學生自己的一些旅行經(jīng)驗與常識，從而使續(xù)寫出來的文本看起來能夠更加的完整清晰。

四、 實際進行教學時的具體過程

（一）在續(xù)寫之前教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，為學生解答文本中難以理解的部分

在續(xù)寫開始之前，英語教師可以適當?shù)貋韺W生進行一些文本上的知識引導，比如說教師可以利用多媒體來為學生展現(xiàn)一些關于湄公河的圖片或者是視頻等，使學生能夠對原文中提到的旅行地點湄公河有一個大致的了解，然后讓學生提出自己在文本中不會的詞匯，教師為其做出正確的解答。然后英語教師再向學生介紹對原文本進行續(xù)寫的主要任務，并引導學生根據(jù)自己的一些旅行經(jīng)驗以及常識來進行相關思考，文本中的王坤和他姐姐在旅行的過程中可能會遇到什么問題呢？師生對話內容大概如下：

師：Where have the students been to travel？ Are there any memorable things there？

生：I have been to Guilin， where the landscape is very beautiful.

生：I have been to Harbin in winter. The snow sculptures there are so beautiful.

通過師生的這段對話可以使學生對續(xù)寫的內容有一個大致的方向，充分地調動起學生對于原文本續(xù)寫的興趣以及積極性，并找清楚原文中所要表達的中心涵義以及詞匯，對原文中的主體有一個全面清晰的了解與認識，從而使學生的續(xù)寫過程能夠變得更加順利。

（二）對學生進行一些與原文本相關的提問，為學生梳理好續(xù)寫的大致方向

英語教師要給學生一定時間，讓他們對原文本進行充分的閱讀與理解，了解文本中人物以及事件的大致發(fā)展方向，而且英語教師還可以對學生進行一些與原文相關的提問，以此來為學生梳理好續(xù)寫的大致方向。師生對話內容大概如下：

師：What kind of emergency do you think can happen in cycling？

生：I think there may be some trouble with the bike， so it can't go on.

師：This is a major problem. Is there anything else？

生：I think they may get lost because there are some roads that are very difficult to cycle.

通過以上教師的提問可以為學生將要進行的續(xù)寫打下一個堅實的鋪墊，為學生的思考以及創(chuàng)作方面都起到了一定的促進作用。

（三）教師要及時地根據(jù)“文體互動”的要求來對學生的續(xù)寫做出評價

在學生完成續(xù)寫任務之后，英語教師要及時根據(jù)“文體互動”的要求對學生的續(xù)寫做出評價，最后的評價要根據(jù)學生續(xù)寫出的作品質量、運用句式和詞匯的正確性以及學習過程中的表現(xiàn)來進行綜合的評定，從而可以全面正確地對學生的英語學習程度進行了解，也可以最大限度地激發(fā)出學生對于英語寫作方面的興趣。

五、 結束語

在高中階段讓學生對原文本進行讀后續(xù)寫，可以使學生的寫作能力、思考能力、想象能力，以及對所學基本知識的運用能力得到非常大的提高與鍛煉。在對學生進行續(xù)寫教學的過程中，教師實現(xiàn)對學生進行“文體互動”式讀后續(xù)寫的具體教學思路、對學生進行一些與原文本相關的提問，為學生梳理好續(xù)寫的大致方向，以及及時地根據(jù)“文體互動”的要求來對學生的續(xù)寫做出評價，只有這樣才可以使讀后續(xù)寫發(fā)揮出它自身最大的作用。

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作者簡介：

王鄲丹，浙江省金華市，浙江金華第一中學。