摘 要：英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，同時也是教師教學的基礎(chǔ)，英語詞匯的教學質(zhì)量對學生的學習質(zhì)量有著一定影響，對此教師要重視英語詞匯教學的開展。對于初中階段的英語教學來講，初中英語教學能夠為學生英語學習奠定良好的學習基礎(chǔ)，是學生提升英語學習質(zhì)量的最佳時機。為有效加強初中英語詞匯教學質(zhì)量，教師可采用思維導圖的方式開展教學，為探索思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用效果，文章就此展開相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

思維導圖屬于思維性的自然思考方式，思維導圖能夠根據(jù)某種事物關(guān)系以層級圖的形式對事物進行記憶。初中英語詞匯教學的質(zhì)量影響著學生英語學習質(zhì)量，對此教師應(yīng)采用思維導圖模式開展詞匯教學，以幫助學生對詞匯進行有效記憶，提高學生英語詞匯學習質(zhì)量與效率。

一、 思維導圖

思維導圖是根據(jù)事物間的內(nèi)在聯(lián)系進行的層次性圖片化展示，思維導圖又被稱為樹狀圖、概念圖等，思維導圖能夠根據(jù)個人理解性質(zhì)的不同劃分為多樣性的記憶模式。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用是以詞匯為基礎(chǔ)，根據(jù)詞匯之間的主題關(guān)系進行聯(lián)想性記憶，思維導圖是一種簡單且高效的記憶方式，屬于發(fā)散性思維，對詞匯記憶具有較好的促進作用。教師在開展詞匯思維導圖教學時，教師要加強對學生思維的引導，注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進而促進學生思維模式的發(fā)散思考，確保學生學習質(zhì)量的提升。

二、 思維導圖在詞匯教學中的主要作用

（一）降低詞匯學習與記憶難度

在學習英語詞匯的過程中，思維導圖能夠幫助學生降低學習難度并加強學生記憶。思維導圖作為發(fā)散性思維，在教學過程中，教師可利用詞匯的從屬關(guān)系、釋義范圍等對詞匯進行整理教學，以幫助學生形成詞匯之間的思維導圖，幫助學生理解與記憶。從詞匯教學的角度來講，英文詞匯根據(jù)不同的語境范圍具有不同的解釋，對于學生來講，這也就增加了詞匯的掌握難度，不利于詞匯的記憶與使用。詞匯思維導圖的繪制能夠根據(jù)詞匯之間的主題聯(lián)系性對詞匯進行整理串聯(lián)，此舉能夠較好地將詞匯知識點進行完整的表達，有效地降低學生的學習難度，加強學生的記憶力。

（二）提高學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用能夠較好地提升學生的學習興趣。英語教學從教學內(nèi)容上來講內(nèi)容與中文邏輯習慣存在一定的差異，也就導致學生學習興趣不高，對此也就極大地影響了英語教學質(zhì)量。思維導圖式詞匯教學法與傳統(tǒng)的詞匯教學方式有所不同，思維導圖教學法能夠利用詞匯間的聯(lián)系，繪制出樹狀圖式英文詞匯表，此種教學形式能夠幫助學生直觀地對詞匯關(guān)系進行理解，方便學生的記憶，學生之間存在著一定的差異性，對此學生可根據(jù)自己的理解與學習特點繪制獨特的思維導圖，以加深對詞匯的記憶，并實現(xiàn)詞匯的積累，不斷擴充詞匯導圖網(wǎng)絡(luò)。此種教學方法能夠良好地激發(fā)學生學習興趣，使其積極主動地參與到教學活動中。

（三）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

思維導圖屬于發(fā)散性思維邏輯，因此邏輯思維能力的培養(yǎng)是開展思維導圖教學的重要前提。邏輯思維能力要求學生能夠?qū)κ挛镞M行觀察、分析、推理，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠很好地激發(fā)學生發(fā)散性思維，進而提高學生的理解能力，拓展學生的認知范圍。在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師要注重對學生思維的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的想象力，以使學生的學習思路更加廣闊與清晰。思維導圖是一種沒有邊際的思維圖形，能夠根據(jù)學生的能力而逐漸發(fā)展，同時思維導圖的繪制是學生邏輯思維能力的體現(xiàn)，邏輯思維能力決定思維導圖的體系，因此兩者之間具有相互促進的作用。同時邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生其他學科的學習，進而促進學生學習質(zhì)量的提高。

（四）符合學生的認知規(guī)律

學生在開展學習的過程中，不同學習階段具有不同的認知規(guī)律，初中階段屬于思維過渡階段，思維導圖的應(yīng)用符合當下學生的認知規(guī)律。伴隨學習內(nèi)容的變化，學生的思維方式開始由具象思維向抽象思維進行過渡，初中是思維過渡的重要時期，對此思維導圖教學的應(yīng)用能夠有效地幫助學生對抽象思維進行了解，并加快其思維方式的過渡。就英語教學來講，初中英語教學難度與小學相比較大，且單詞數(shù)量急劇增加，傳統(tǒng)狀態(tài)下的思維與教學模式導致學生難以對詞匯進行理解記憶，思維導圖的應(yīng)用能夠根據(jù)單詞間的關(guān)系進行串聯(lián)，實現(xiàn)單詞的記憶。同時學生思維形式的變化對其學習的整體性來講具有較好的促進作用，能夠提高學生的學習質(zhì)量與效率。

三、 思維導圖在英語詞匯教學中的優(yōu)勢

（一）提高學生學習積極性

思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用有效地提高了學生學習積極性。在使用思維導圖進行詞匯教學的過程中，教師可適當?shù)乩蒙实汝P(guān)系幫助學生對詞匯的理解，以方便學生的記憶。且在進行思維導圖教學的過程中，教師可適當?shù)夭捎眯〗M形式開展詞匯量比拼，以提高學生學習的積極性，激發(fā)學生對思維導圖的創(chuàng)新意識，以形成學生個人特色的思維導圖，進而提高學生對單詞量的積累，提升英語教學有效性與英語教學質(zhì)量。值得注意的是，教師可根據(jù)學生的學習特點對學生進行個性化指導，踐行因材施教的教學理念。

（二）推動教學進度

思維導圖能夠幫助學生對英文詞匯進行記憶，這也一定程度上提高了教師的教學質(zhì)量，推動了課程的教學進度。在進行英語教學的過程中，詞匯是構(gòu)成文章的主體，學生在對詞匯了解不完善的條件下，更加無法對文章進行高效的理解，這也就導致了教學進度受限的情況。思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用，有效地提高了學生對詞匯的理解與記憶，在一定程度上減少了詞匯教學時間，也就有效地推動了教學進度。同時思維導圖是根據(jù)詞匯間的聯(lián)系進行的抽象記憶，學生能夠長時間地對詞匯進行記憶，這也降低了教師對詞匯復(fù)習課程的教學需求。

（三）增強詞匯記憶效果

英語詞匯是開展英語學習的基礎(chǔ)，思維導圖能夠幫助學生對英語詞匯進行理解與記憶。思維導圖是將單詞進行的抽象化記憶，整個思維導圖具有強烈的邏輯性，這也就強化了學生對單詞的區(qū)分記憶，增強了學生對詞匯的掌握情況，進而能夠增強學生對詞匯的記憶效果。思維導圖記憶法在英語詞匯的應(yīng)用中能夠顯著地增強英語記憶效果，進而提高學生學習的積極性與主動性，使學生能夠?qū)υ~匯進行深入記憶，并強化學生對詞匯的記憶效果，達到預(yù)期的教學目標。

四、 思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導圖實現(xiàn)詞匯教學串聯(lián)

在開展英語教學的過程中，詞匯是開展英語教學的基礎(chǔ)，且詞匯教學貫穿整個學習過程，為保障學生對英文詞匯的理解記憶，教師要借助思維導圖實現(xiàn)對詞匯的串聯(lián)。當下在英文教學過程中，課程劃分以教學模塊為主，開展新模塊教學之前首先要進行模塊單詞教學，大量的單詞教學使得學生無法對單詞進行深刻記憶，也就影響了學生學習的質(zhì)量與效率。對此教師要充分地利用思維導圖進行詞匯教學，強化學生對單詞的學習質(zhì)量，以增強學生的記憶力，利用單詞之間的聯(lián)系使得學生對詞匯的學習更加系統(tǒng)，以不斷地拓展思維導圖數(shù)據(jù)，實現(xiàn)單詞數(shù)量的積累。

例如，在“pizza”一詞的教學中，教師以“Do you like pizza？”進行詞匯教學，由“pizza”可以聯(lián)想到“food”，“food”又可以分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，在進行詞匯區(qū)分的過程中，教師可將詞匯進行串聯(lián)，引申出之前學習過的詞匯，例如可數(shù)名詞“banana， apple， cake”等，不可數(shù)名詞“milk， sugar”等，通過詞匯回憶，實現(xiàn)詞匯之間的串聯(lián)，使學生增強對思維導圖中詞匯的記憶，并增加詞匯的積累。

（二）借助思維導圖辨析相似單詞

思維導圖能夠幫助學生記憶大量的英文詞匯，英文詞匯含有大量的形近單詞，形近單詞的出現(xiàn)容易導致學生對單詞難以進行區(qū)分，思維導圖能夠很好地幫助學生識記單詞。英文詞匯教學往往出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，且同一漢語的英文翻譯同樣具有多樣性，思維導圖能夠幫助學生對單詞進行高效的識記，以提高對形近詞語的辨析，實現(xiàn)對詞匯的靈活運用，保障學生學習質(zhì)量的提高，為學生日后的學習奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。

例如在進行“affect”“effect”教學時，兩個單詞共同具有影響的意思，學生在詞匯的運用中無法有效的區(qū)分兩者。在此背景下，教師可使用思維導圖對學生進行教學，affect為動詞，effect為名詞，并根據(jù)詞匯使用的不同繪制不同的思維導圖，使學生直觀地對其使用方式進行區(qū)別記憶，以此提高對相近詞語的認識與記憶。初次之外，“many與much”“neither與either”均為初中階段容易混淆的詞匯，學生只有正確區(qū)分其含義與使用，才能保障學習質(zhì)量的提升。

（三）借助思維導圖靈活掌握詞匯前后綴

在英語詞匯中教學中，大部分的詞匯可加入后綴與前綴，不同的詞匯在加入前后綴后，其詞語詞性與含義會發(fā)生變化，這也就導致學生在學習過程中容易混淆詞匯，亂用詞匯。思維導圖能夠極好地幫助學生實現(xiàn)對前后綴的理解記憶，教師可繪制樹狀圖對學生進行分析并根據(jù)單詞特點等開展引導教學，保障學生對詞匯與詞匯前后綴變化的理解，以達到思維導圖教學的目的。

例如，em、en是常見的前綴，embrace（em+brace）進入懷抱、enroll（en+roll）注冊，ing、ed為常見的后綴，cutting（cut+t+ing）切割、swimming（swim+m+ing）游泳，dancing（danc+ing）跳舞、liking（lik+ing）喜歡等等，教師可根據(jù)不同的前后綴類型進行區(qū)別教學，并繪制不同的思維導圖，按照詞匯使用不同以及后綴的使用方式等降低詞匯學習難度，增強學生對詞語的理解，使學生能夠?qū)υ~匯的前后綴靈活運用。

五、 結(jié)束語

初中英語教學是英語教學過程中的重要階段，在初中階段，英語詞匯的積累能夠為日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，對此教師要采取高質(zhì)量的教學方法開展詞匯教學。思維導圖在英語詞匯教學中具有較高的使用價值，且具有高效的教學成果，對學生的學習具有積極作用?；诖私處熞浞掷盟季S導圖，提高學生學習積極性，增強學生學習質(zhì)量，保障學生詞匯量的積累，進而實現(xiàn)初中英語詞匯教學質(zhì)量。

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作者簡介：

馬佩蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣第一中學。