摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是極為關(guān)鍵的部分，作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文閱讀能夠豐富小學(xué)生的視野，自幼獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的語(yǔ)感，對(duì)于小學(xué)生信息收集和智力發(fā)展都具有重要意義，是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。語(yǔ)文老師如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，成為教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。文章從筆者的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的幾種途徑，為語(yǔ)文老師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，整個(gè)閱讀教學(xué)分成了課內(nèi)與課外兩個(gè)部分，小學(xué)階段的閱讀覆蓋內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)繁重，新課程改革背景下語(yǔ)文老師需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀積累中激發(fā)學(xué)生的潛能，重視小學(xué)生的文化積淀。

一、 在閱讀教學(xué)中感受文章的人文色彩

教學(xué)工作的開(kāi)展并不是單純地為了傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。新課程改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重人文色彩，那些被編到教材當(dāng)中的文章或是充滿時(shí)代氣息，或是有濃厚的情感色彩，或是蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，語(yǔ)文老師在實(shí)施閱讀教學(xué)中需要挖掘其中的深層次思想內(nèi)涵，用富有感召力的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的認(rèn)知，在人文情感的渲染下提升學(xué)生的審美能力。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)的《詹天佑》一文時(shí)，除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詹天佑這一偉大的人物，學(xué)習(xí)生字和生詞之后，更重要的是學(xué)習(xí)詹天佑克服困難的精神，學(xué)習(xí)他濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想，實(shí)現(xiàn)情感上的教育，感受人文色彩的閱讀教學(xué)。

在新的理念影響下，若要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生充分感受人文色彩，首先就需要提高學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣，例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖把文章中的“鋒”“冒”“昨”這些生字列示出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出這些字，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě);老師還可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問(wèn)題，比如“如何理解‘那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴這句話”，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，就鍛煉了思維能力，如果學(xué)生能夠解決老師在思維導(dǎo)圖中設(shè)置的問(wèn)題，他們就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題加深記憶，同時(shí)建立自信心，如果學(xué)生不能解決這些問(wèn)題，在課堂上老師講到這些問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)更加認(rèn)真的聽(tīng)講。

再例如，學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)，根據(jù)老師之前的講課思路、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)這篇文章。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，他們畫(huà)出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以在課堂上巡視，在學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)，提點(diǎn)他們一下，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生建立起信心。讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，充滿人文色彩。

二、 在閱讀教學(xué)中品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文這門學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠通過(guò)描寫(xiě)和抒情傳遞信息，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生品味文章中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言藝術(shù)，在陶冶情操的同時(shí)提升語(yǔ)言審美能力。具體而言，要從以下兩個(gè)方面讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

（一）在朗讀中品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)

默讀是枯燥的，語(yǔ)文老師要組織學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感受作品，實(shí)現(xiàn)形象化的閱讀教學(xué)。學(xué)生們?cè)谟懈星?、有表情的朗讀中，他們不由自主地深入對(duì)文章的理解，感悟作者的心靈并實(shí)現(xiàn)藝術(shù)再創(chuàng)造。朗讀中，語(yǔ)文老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如《賣火柴的小女孩》一文中，要通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變換營(yíng)造一個(gè)寒冷凄涼的氛圍，《為人民服務(wù)》一文在朗讀中要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀體味語(yǔ)言之美。

（二）在多媒體輔助下品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和多媒體的融合，語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)需要發(fā)揮音樂(lè)與畫(huà)面的輔助作用，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境和環(huán)境，在和諧的氛圍下學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言藝術(shù)的形象色彩，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、 在閱讀教學(xué)中積累知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著多種文體形式的文章，詩(shī)歌是用凝練的字眼傳遞思想的形式，散文是語(yǔ)言優(yōu)美的文體形式，而記敘文又是充滿個(gè)性又有親和力的文體形式。閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生在多樣化的文體形式中積累知識(shí)，提升語(yǔ)感。

（一）推敲一些傳神的字詞

能夠被稱為詩(shī)人或作家的角色都對(duì)用詞有極強(qiáng)的考究，其既能形象地表達(dá)作者的意思，又能包含豐富的內(nèi)容。

例如，在閱讀六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一文時(shí)，其中的“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的水流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”句子中描繪了時(shí)間匆匆，其中“滴”字形象地寫(xiě)出時(shí)間悄悄溜走的狀態(tài)，是那么不起眼，在生動(dòng)的字詞中學(xué)生能夠更好地感悟文章所要表達(dá)的情感。

（二）欣賞一些優(yōu)美的句子

小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文所占比重是比較大的，和其他的文體形式相比，散文在培養(yǎng)小學(xué)生審美上發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。優(yōu)美的句式或者句式工整的美，或者有段落的美，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的句子，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙絕弦》一文閱讀中，其中“伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”一句將俞伯牙和鐘子期的友誼描繪得淋漓盡致，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真且反復(fù)的閱讀，感受句子的優(yōu)美，對(duì)真摯的友誼獲得情感體驗(yàn)。

（三）分析一些有特色的語(yǔ)言或?qū)υ?/p>

人物之間的對(duì)話能夠很好地詮釋人物的特征，也是學(xué)生比較容易接受的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生分析一些人物對(duì)話，思考為何講這句話，并用批判性的思維思考這句話是否詮釋了人物的性格。學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)揮想法，真正敢于思考和善于思考，就需要語(yǔ)文老師有針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢按照正確的閱讀步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀和學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這句充滿深層次意味的句子耐人尋味，一方面彰顯了魯迅當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境惡劣，另一方面又表明了魯迅的革命樂(lè)觀主義精神，一語(yǔ)雙關(guān)的語(yǔ)句總是能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在這樣有個(gè)性的語(yǔ)言中，學(xué)生的思想水平升華到新的境界，有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

四、 積極開(kāi)展開(kāi)放而有活力的拓展閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單中不乏張力，也要保障學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)“祖先的搖籃”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并發(fā)展其思維能力。我會(huì)以優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先，我會(huì)通過(guò)有效的問(wèn)題導(dǎo)入，以疑問(wèn)激趣，比如“人類的祖先是誰(shuí)呢？，我們最開(kāi)始生活在哪里呢？”讓學(xué)生大膽的猜想和想象其中的原因。之后，我再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀詩(shī)歌，并試著總結(jié)出詩(shī)歌的大意，讓其明白“搖籃”的深層含義。最后，在學(xué)生充分理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，我還會(huì)結(jié)合當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題，發(fā)出“現(xiàn)在的森林越來(lái)越少了，天空沒(méi)那么藍(lán)了，祖先的搖籃快被我們毀壞沒(méi)了，我們應(yīng)該怎么辦才能保護(hù)好祖先的搖籃呢？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

我在教室內(nèi)設(shè)置了拓展閱讀的圖書(shū)角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期更換圖書(shū)角內(nèi)的讀物，與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)近期學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課本的內(nèi)容，選取自己喜愛(ài)的讀物對(duì)圖書(shū)角的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在完成《恐龍的滅絕》這一課的學(xué)習(xí)后，筆者在圖書(shū)角內(nèi)更新了《DK兒童恐龍百科全書(shū)》《恐龍來(lái)了》《蓋爾·吉本斯少兒百科系列：恐龍》等與恐龍相關(guān)的兒童書(shū)籍，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中與恐龍相關(guān)的書(shū)籍帶到學(xué)校來(lái)與同學(xué)交換分享。而學(xué)生們帶來(lái)的書(shū)目種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期，有溫馨治愈的繪本《你看起來(lái)很好吃》，有兒童文學(xué)《奇異的蛋》，也有影視改編小說(shuō)的《侏羅紀(jì)公園》等等。通過(guò)對(duì)輕松閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生們對(duì)拓展性閱讀的熱情也越來(lái)越高。

比如，依托課文來(lái)源，精選閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少課文均來(lái)自經(jīng)典文獻(xiàn)，且經(jīng)過(guò)編纂者藝術(shù)化的加工整理。比如二年級(jí)下冊(cè)中的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》就來(lái)自《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》作為我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的重要史料，其中的寓言故事為數(shù)不少，大都蘊(yùn)含深刻的哲理，比如《驚弓之鳥(niǎo)》《安步當(dāng)車》《南轅北轍》《鷸蚌相爭(zhēng)》等。

教師可以從《戰(zhàn)國(guó)策》中搜集整理其他寓言故事作為學(xué)生課外閱讀的資源，這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合的目標(biāo)。又如，緊扣課文題材，優(yōu)選閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文本題材較為多樣，教師可以從課文題材的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦一些具有代表性的閱讀內(nèi)容。以《黃山奇石》為例，課文以著名風(fēng)景區(qū)黃山為對(duì)象，教師可以選擇一些描寫(xiě)其他景觀的散文，比如泰山、華山等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類散文的閱讀能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考，也是和新課程改革相適應(yīng)的思考。語(yǔ)文老師要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文主義教學(xué)，品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)，在閱讀中積累知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，積極開(kāi)展一些開(kāi)放且有活力的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張艷紅，河北省邢臺(tái)市，河北省清河縣教師發(fā)展中心。