歐陽(yáng)靖麗

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，新的課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大的中學(xué)化學(xué)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也開(kāi)辟了無(wú)限的研究空間。本文通過(guò)研究傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的弊端，分析新課程改革的基本理念，歸納總結(jié)出化學(xué)教師應(yīng)該做出如下轉(zhuǎn)型：以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視知識(shí)探究過(guò)程，從教書(shū)匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者，從權(quán)威者和控制者變?yōu)榉?wù)者和幫助者。

關(guān)鍵詞 新課程理念 化學(xué)教師 教師轉(zhuǎn)型

面向21世紀(jì)，中國(guó)的教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，新課改已全面展開(kāi)，華東師大鐘啟泉教授在與《中國(guó)教育報(bào)》記者的對(duì)話中敏銳的指出：“新課程改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型，”這句話反映了對(duì)新課程改革本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，在新一輪的課程改革中，教師的地位和作用得到了極大的重視：教師是新課改的實(shí)施者，教師能否很好的轉(zhuǎn)型成為新課改能否健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也就決定著新課改的成功與否。

1以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。教育教學(xué)觀在20世紀(jì)末已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，“教育的核心即學(xué)習(xí)”已成為世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流。既然教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W，那么化學(xué)教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，這是合乎邏輯的，是歷史的必然。

現(xiàn)代教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用。在這個(gè)過(guò)程中，只是不能簡(jiǎn)單的由教師直接傳授給學(xué)生，它必須通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)主動(dòng)地加以構(gòu)建才能獲得，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，對(duì)信息進(jìn)行吸收﹑改造﹑加工或排斥，使新舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，然后有選擇的把知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，因此，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

2重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視知識(shí)探究過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于只注重知識(shí)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西一知半解，似懂非懂，造成思維的斷層。在信息化時(shí)代的今天，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，而如何掌握知識(shí)﹑該怎樣運(yùn)用知識(shí)才是至關(guān)重要的。教學(xué)也不僅僅是知識(shí)技能的傳授，更多的是情感的交流﹑心靈的溝通﹑生命的對(duì)話。從教育的根本屬性上說(shuō)化學(xué)教育是一種經(jīng)驗(yàn)的傳遞過(guò)程，但是這種傳遞絕不是灌輸那么簡(jiǎn)單，它必須充滿積極﹑能動(dòng)﹑豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)過(guò)程必須充滿各種豐富的主體活動(dòng)，以及積極的師生之間﹑生生之間的交流活動(dòng)。

新的課程改革要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是指教師及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)的去解決問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位。重視探究過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法﹑真正的理解科學(xué)的本質(zhì);有利于學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3從教書(shū)匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師只是課程的執(zhí)行者，化學(xué)教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的事。事實(shí)上教學(xué)內(nèi)容具有很大的實(shí)踐性和情景性，教師如果不把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，只是照搬理論，這樣是很難解決實(shí)際問(wèn)題的。新課程確立了國(guó)家課程﹑地方課程﹑校本課程三級(jí)課程管理體制。

新課標(biāo)提出“教師及研究者”的理念，新課程的實(shí)施要求教師參加到教學(xué)研究中，并成為研究主體?；瘜W(xué)教師的責(zé)任不在是去教既定的教材，而是去開(kāi)發(fā)課程﹑反思課程;化學(xué)教師在實(shí)踐中遇到問(wèn)題不是交給外在的研究者，而是在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑研究問(wèn)題﹑解決問(wèn)題，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，不斷改善自己的教學(xué)?；瘜W(xué)教師要成為教育教學(xué)的研究者，是新課程對(duì)化學(xué)教師提出的新要求，化學(xué)教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，擁有大量而豐富的研究機(jī)會(huì)，每一個(gè)課堂都可以作為教師的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)具體的教學(xué)情境都可以作為教師的研究對(duì)象?；诨瘜W(xué)教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)，化學(xué)教師具體的應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

首先，要積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們從生活和社會(huì)中選擇和確定研究專題，要在復(fù)雜的情況下獨(dú)立的思考﹑自主判斷﹑正確決策，尋找出最佳的教育教學(xué)行動(dòng)策略。化學(xué)教師的研究過(guò)程是對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程，是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

其次，教師要在研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，要經(jīng)常去研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理﹑研究學(xué)校的實(shí)際﹑研究教育的趨向等。

再次，化學(xué)教師在教學(xué)上要從教教材向用教材轉(zhuǎn)變，要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。化學(xué)跟生活和社會(huì)有著十分密切的聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)的揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為了貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì)實(shí)際，化學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館﹑實(shí)驗(yàn)室及各類教學(xué)設(shè)施的作用，廣泛的利用各種社會(huì)資源，積極利用并開(kāi)發(fā)課程資源。

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