丁莉

摘 要 國內(nèi)高校在為學(xué)生提供專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，也提供了以講座為主要形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這既有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是科研能力的培養(yǎng)，可以說講座在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但通過調(diào)查研究，高校學(xué)術(shù)講座中普遍存在著一系列問題，本文試從高校學(xué)術(shù)講座中存在著的問題出發(fā)，為高校學(xué)術(shù)講座提供發(fā)展改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)術(shù)講座 現(xiàn)狀 發(fā)展 改進(jìn)思路

1研究背景

當(dāng)前，高校學(xué)術(shù)講座已從上世紀(jì)八九十年代的“黃金時(shí)代”走出，“上座率低”、“強(qiáng)制性”、“刷學(xué)分”似乎已成為講座的固有印象。作為大學(xué)中的一種隱性教育形式，講座在引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)人才方面起著至關(guān)重要的作用，是大學(xué)校園教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)高校學(xué)術(shù)多元化的一種重要途徑，尤其在研究生的培養(yǎng)中，更是起著啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研能力的作用。經(jīng)過調(diào)查研究，當(dāng)前學(xué)術(shù)講座中存在著諸多問題，本文以北京第二外國語學(xué)院學(xué)術(shù)講座為例，具體分析針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)講座中存在的問題以及提出應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)學(xué)術(shù)講座的良好發(fā)展。

2高校學(xué)術(shù)講座現(xiàn)狀

2.1數(shù)據(jù)來源及樣本選擇

北京第二外國語學(xué)院共有11所院系招收研究生，課題組對(duì)11所院系的1270名研究生發(fā)放問卷，參與調(diào)查的研究生來自校內(nèi)各個(gè)學(xué)院，涉及不同年級(jí)及專業(yè)，樣本具有一定的代表性。各學(xué)院研究生人數(shù)如下：英語學(xué)院227名、日語學(xué)院167名、高級(jí)翻譯學(xué)院161名、經(jīng)濟(jì)學(xué)院136名、歐洲學(xué)院129名、旅游科學(xué)學(xué)院108名、商學(xué)院103名、漢語學(xué)院88名、文化與傳播學(xué)院78名、亞洲學(xué)院43名、中東學(xué)院30名，根據(jù)人數(shù)比例共計(jì)發(fā)放500份問卷，其中電子版問卷100份，紙質(zhì)版問卷400份，回收484份，有效問卷484份，回收率96.8%。

2.2問卷基本情況描述

所回收樣本中，研一學(xué)生占比52%，研二學(xué)生占比37%，研三學(xué)生占比11%，一二年級(jí)學(xué)生比例明顯高于三年級(jí);人文類專業(yè)研究生占比88.4%，經(jīng)管類專業(yè)占比11.6%，樣本學(xué)生主要為人類專業(yè)在讀研究生;其中27.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的講座及其制度非常滿意，41.8%的學(xué)生滿意，30.6%的學(xué)生持不滿意態(tài)度，這意味著我們?cè)谥v座方面仍需進(jìn)行改善。

3調(diào)研結(jié)果及分析

首先，講座規(guī)劃方面。講座規(guī)劃主要涉及主講人、講座時(shí)間、地點(diǎn)以及講座宣傳等方面內(nèi)容，講座的成功舉辦離不開這四方面。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生（42.4%）未能參加講座是因?yàn)榕c專業(yè)課時(shí)間相沖突，其次是因?yàn)槲吹弥v座信息（23.6%），尤其是其他學(xué)院以及學(xué)校的講座;得知講座信息的主要渠道為微信群（58.4%）以及微信公眾號(hào)（26.2%），從學(xué)校官網(wǎng)獲知講座信息少之又少（2.2%）;大部分學(xué)生（67.6%）希望研究生成為主講人，在學(xué)院以及學(xué)校范圍內(nèi)開設(shè)面向?qū)W生群體的講座，使研究生成為講座主體。

其次，講座主體方面。高校講座中，主講人（一般為學(xué)者、高校教師）與聽講座的學(xué)生皆為講座主體。在調(diào)研中，一部分同學(xué)（56.9%）是因?yàn)橹髦v嘉賓的知名度來參加學(xué)術(shù)講座，大多數(shù)學(xué)生（76%）希望邀請(qǐng)水平較高的學(xué)者來進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，67.6%的學(xué)生建議針對(duì)同一學(xué)術(shù)課題邀請(qǐng)多位專家進(jìn)行講座;同時(shí)一部分學(xué)生（18.4%）參加講座的原因?yàn)閷W(xué)分要求及院校強(qiáng)制要求，并有學(xué)生（65.8%）對(duì)學(xué)校強(qiáng)制要求參加講座的制度持反對(duì)態(tài)度，并對(duì)加分政策持反對(duì)態(tài)度。

最后，反饋機(jī)制方面。92.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院未建立講座反饋機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行講座意見的收集，同時(shí)有34.2%的學(xué)生在建議建立講座反饋機(jī)制。

4高校學(xué)術(shù)講座中存在著的問題

4.1規(guī)劃不充分

首先體現(xiàn)在學(xué)校及學(xué)院對(duì)學(xué)術(shù)講座的重視程度不足。學(xué)校及學(xué)院雖都設(shè)有專項(xiàng)資金以支持學(xué)術(shù)講座，但在學(xué)業(yè)設(shè)置中并未將學(xué)術(shù)講座作為培育人才的重要手段，學(xué)術(shù)講座的開放性以及包容性都有待加強(qiáng)。

其次是內(nèi)容上的無序化。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校及學(xué)院對(duì)講座內(nèi)容的安排存在無序化的問題，具體體現(xiàn)在再講座內(nèi)容設(shè)置上并未提前規(guī)劃，只是“臨時(shí)起意”，不是針對(duì)特定學(xué)術(shù)問題邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，專家隨機(jī)開講的情況比較普遍，導(dǎo)致對(duì)某一學(xué)術(shù)問題不能連貫系統(tǒng)地研究分析，降低講座的影響力以及培育力。

最后是安排上的無序化。有些講座總是匆忙開演，閃電結(jié)束，講座宣傳形式單一，導(dǎo)致宣傳不到位，許多同學(xué)未能及時(shí)收到通知;有些講座時(shí)間安排與課程相沖突，學(xué)生兩難取舍;再者是未對(duì)參與講座人數(shù)進(jìn)行預(yù)估，導(dǎo)致講座地點(diǎn)安排不合理，出現(xiàn)“座”不供求或者是“座”過于求的情況。

4.2未充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源

學(xué)校未充分利用校內(nèi)資源主要體現(xiàn)在兩方面。一方面作為高校，匯集了大批優(yōu)秀專家學(xué)者，這些專家學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域頗有建樹，對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)水平有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況舉辦相關(guān)的講座，但學(xué)校及學(xué)院并未充分利用資源優(yōu)勢，為校內(nèi)學(xué)者搭建講座平臺(tái)，從而未能充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者的積極性，在一定程度上浪費(fèi)了本校資源;另一方面，學(xué)校作為培育專業(yè)人才的高地，也招收了大批優(yōu)秀學(xué)子，不乏懷有真才實(shí)學(xué)之生，學(xué)校并未調(diào)動(dòng)研究生的積極性，在研究生的培養(yǎng)上未增加“施教”環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀研究生走上講座平臺(tái)可謂雙贏。

4.3未建立效果評(píng)估機(jī)制，延伸發(fā)展業(yè)務(wù)

高校講座學(xué)生熱情度不高的重要原因即是講座質(zhì)量高低不一，部分講座對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)及科研能力的提升毫無用處，久而久之，便打消了學(xué)生的積極性。根據(jù)調(diào)研情況得知，大部分學(xué)術(shù)講座結(jié)束后未建立效果評(píng)估機(jī)制，這樣很難對(duì)講座質(zhì)量進(jìn)行檢測把控，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)術(shù)講座規(guī)范化管理難度的增大，也不利于學(xué)生對(duì)講座的理解支持;高校講座多為一次性業(yè)務(wù)，講座人多進(jìn)行“過路”式講座，存在準(zhǔn)備粗糙、質(zhì)量價(jià)低的情況。

4.4主體能動(dòng)性差，存在行政干預(yù)現(xiàn)象

講座是高校培育學(xué)生的隱性方式，不像專業(yè)課程一樣對(duì)學(xué)生作要求，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)提倡學(xué)生結(jié)合專業(yè)及自身興趣愛好聽講座，開眼界。但因?yàn)榉N種原因，如態(tài)度懶散，對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不足、沉溺于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、功利性過強(qiáng)，對(duì)講座帶來的教育影響不能有正確的的意識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生主體能動(dòng)性不足，講座參與程度不高;另一方面，學(xué)校及學(xué)院為了保證講座入座率，實(shí)行一定的行政干預(yù)手段，例如強(qiáng)制要求參與相關(guān)講座或者是實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，這些措施在短期內(nèi)保證了參與程度，但從長期來看，打擊了學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心理。

5發(fā)展及改進(jìn)思路

5.1校內(nèi)眾籌，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源

組織者要以師生為導(dǎo)向，將師生的需求作為講座的出發(fā)點(diǎn)，將校內(nèi)資源作為舉辦講座的立足點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)優(yōu)秀資源，鼓勵(lì)校內(nèi)師生自主生產(chǎn)講座內(nèi)容，這樣不僅可以結(jié)合學(xué)校特色以及專業(yè)設(shè)置有針對(duì)性的廣開講座源流，還可以為校內(nèi)師生搭建學(xué)術(shù)成果展示舞臺(tái)以及自我展示的舞臺(tái)，尤其是在培育研究生自主學(xué)術(shù)研究能力上，不失為一種創(chuàng)新方式。

5.2合理規(guī)劃

首先在講座安排上。為了規(guī)范學(xué)術(shù)講座，美國霍布金斯大學(xué)設(shè)立了語言與語音處理中心，專門處理學(xué)術(shù)講座問題。該中心將學(xué)校舉辦的講座按季度劃分，分為春季講座與秋季講座，每個(gè)季度的講座按月份規(guī)劃，明確講座主題、內(nèi)容、講座者的個(gè)人情況、講座舉辦地點(diǎn)以及時(shí)間，提前發(fā)布到校內(nèi)，供學(xué)生參考選取對(duì)自己有用的講座。國內(nèi)高?？蓞⒖即朔N做法，在學(xué)期末，便結(jié)合具體學(xué)院規(guī)劃下學(xué)期講座安排，提前發(fā)布到學(xué)院官網(wǎng)并提醒本學(xué)院學(xué)生查看，可提前預(yù)報(bào)名，以便根據(jù)人數(shù)合理安排講座地點(diǎn)，防止“座不應(yīng)求”以及“座過于求”的情況出現(xiàn)。

其次在講座的宣傳上。在知識(shí)大爆炸時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，學(xué)?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源宣傳講座，雖學(xué)校在官網(wǎng)會(huì)提前發(fā)布講座通知，但由于大部分學(xué)生對(duì)官網(wǎng)新聞通知等重視程度不足，經(jīng)常會(huì)遺漏重要信息，所以可充分利用公眾號(hào)等方式進(jìn)行宣傳，也可在學(xué)校電子屏幕滾動(dòng)播放，也可在學(xué)校開辟專門針對(duì)講座的宣傳欄等。

最后是在講座評(píng)估機(jī)制上。講座組織者應(yīng)建立講座效果評(píng)估機(jī)制，由講座現(xiàn)場教師及學(xué)生共同對(duì)講座進(jìn)行反饋，可采取匿名形式，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。同時(shí)講座組織者可發(fā)展延伸業(yè)務(wù)，如與講座者開展長期合作，針對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行長期探討交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，切實(shí)保證參與講座的學(xué)生能夠在思維方面得到啟發(fā)。

5.3提高主體能動(dòng)性

提高主體能動(dòng)性需要從兩方面著手。一方面是主講人方面，作為學(xué)術(shù)講座中講的主體，主講人要注重講座質(zhì)量，要充分調(diào)動(dòng)講座參與者的積極性，與參與者形成良好的互動(dòng)。這就需要主講人在啟發(fā)學(xué)生思維與轉(zhuǎn)變自身思維上下功夫，根據(jù)調(diào)查研究，在講座的前十五分鐘學(xué)生的注意力達(dá)到極致，因此主講人一定要合理安排講座時(shí)間，不宜過長，應(yīng)準(zhǔn)確提煉講座中心觀點(diǎn)、保證講座內(nèi)容邏輯合理且嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用多種手段，保證講座效果最大化。另一方面是聽的主體—學(xué)生，這就要求學(xué)生提高自身講座素養(yǎng)，所謂講座素養(yǎng)包括以下幾方面：一是講座信息的查詢搜集能力，要主動(dòng)關(guān)注校園通知，搜集自己感興趣的講座信息;二是知識(shí)提煉能力，要在短時(shí)間內(nèi)提取有效信息;三是講座選擇能力;四是對(duì)講座的反饋能力。只有從主講人與聽講人兩方面著手，才能最大限度的解決講座中的問題。真正發(fā)揮講座培育學(xué)生的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系.費(fèi)孝通學(xué)術(shù)論壇講談錄[M].上海：上海大學(xué)出版社，2010.

[2] 張曉紅.試論高水平學(xué)術(shù)講座對(duì)拓展大學(xué)生素質(zhì)教育的作用[J].教育界，2010.

[3] 董文明.大學(xué)開設(shè)學(xué)術(shù)講座作用淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012.

[4] 夏守信，張加俊.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校講座[J].決策與信息，2016.