陳藝璇

摘 要：本文以國內(nèi)對幼兒健康人格的研究狀況為基礎(chǔ)，試圖厘清幼兒健康人格的概念、研究方法及實證研究，了解幼兒健康人格培養(yǎng)模式。通過本文初步了解幼兒健全人格培養(yǎng)的現(xiàn)況，以期為進一步實踐和研究做一簡單綜述。

關(guān)鍵詞：健康人格，幼兒，人格培養(yǎng)

一、前言

隨著社會競爭壓力增加，國人越發(fā)注重對孩子的培養(yǎng)，尤其提倡不讓孩子輸在起跑線上，當前國內(nèi)更是掀起早教熱潮。早教的實施不僅要促進幼兒當前德、智、體、美多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，還應為其后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我國著名心理專家郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進一步教育打好基礎(chǔ)?！钡?，當前國內(nèi)的育兒理念只重視身體健康和智力發(fā)育，而忽視社會適應能力和健全人格的培養(yǎng)。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論認為人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，只有在每一個階段的主要心理沖突得到積極解決，才能順利地向下一個階段發(fā)展，人格中就會獲得一種美德，否則將影響人格的健全，這些美德的建立和健康人格形成的關(guān)鍵期就是幼兒期。錯過發(fā)展健全人格的重要時期，即使以后得到補償，重塑的難度也極大。因此，早期人格培養(yǎng)對人一生的健康人格的形成非常重要，教養(yǎng)者尤其要重視早期人格的培養(yǎng)。教育工作者們必須意識到：幼兒人格的健全發(fā)展直接影響其童年生活的快樂與幸福以及能力和智慧的形成，甚至還可能影響到他一生的學習和工作狀態(tài)。幼兒期作為人生人格開始形成時期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于你們在他5歲以前把他造就成一種什么樣子?！币虼?，我們應該重視幼兒的健康人格的發(fā)展。

鄭雪主編的《人格心理學》中，將人格定義為：個體在先天生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定而獨特的心理行為模式[1]。而健全人格作為一個衍生出來的名詞，目前并沒有確切的定義，而且還存在許多與之涵義相近的概念，如健康人格、理想人格、完美人格等。黃希庭認為所謂健全人格也就是各種積極人格特征的完美整合[2]。因為幼兒的各種生理和心理機能尚處于初期的形成和發(fā)展階段，故而幼兒健全人格的涵義有其獨特性。在楊麗珠等人的研究中認為幼兒人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應性的典型人格特質(zhì)的健康、均衡發(fā)展就能成為幼兒健全人格[3]。在國外，早期更多的是關(guān)注病態(tài)人格的研究和治療，后來受到人格心理學和積極心理學的影響，從80年代開始才逐漸重視健康人格的塑造。近幾十年來我國學者對幼兒健全人格的培養(yǎng)非常重視，出現(xiàn)很多對人格特質(zhì)培養(yǎng)的實證研究。例如楊麗珠帶領(lǐng)的研究團隊自1995年以來針對自我控制、好奇心、自信心、責任感、同情心及自尊等人格特質(zhì)展開了系列培養(yǎng)實驗，初步提出了幼兒人格培養(yǎng)的理論觀點，此外還有研究者基于心理健康教育的角度開展了幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)目標及內(nèi)容研究的研究等。在當前文獻中發(fā)現(xiàn)對于幼兒完整人格的培養(yǎng)實驗很少，如何系統(tǒng)全面地促進幼兒人格的健康發(fā)展仍然是學者們在努力解決的一大問題。

二、幼兒健康人格

吳小麗認為幼兒健全人格主要表現(xiàn)在：性格開朗，適應環(huán)境的能力強，而且樂于與人交流并擁有明確的興趣愛好，能夠尊重他人，樂于助人，做事有明確具體的目標等積極品質(zhì)[4]。楊麗珠研究團隊在近二十年來致力于人格培養(yǎng)的相關(guān)研究，他們最終確定幼兒人格由5個維度、15個特質(zhì)構(gòu)成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創(chuàng)新、文藝興趣、自主進取4個特質(zhì);認真自控維度包括認真盡責、攻擊反抗、堅持自制3個特質(zhì);親社會性維度包括同情利他、合群守禮、誠實知恥3個特質(zhì);情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個特質(zhì);外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂觀開朗3個特質(zhì)[5]。當前在我國心理學領(lǐng)域的研究者對于系統(tǒng)的健全人格的培養(yǎng)研究較少，以楊麗珠的研究團隊做的較多。在查閱文獻過程中發(fā)現(xiàn)，較多的研究者采用楊麗珠團隊的幼兒人格結(jié)構(gòu)作為培養(yǎng)和評估幼兒健康人格結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。

三、健康人格研究方法

（一）文獻分析法

文獻研究方法就是根據(jù)課題內(nèi)容和研究目的，通過查閱文獻的方式獲得相關(guān)的研究內(nèi)容資料，從而比較全面、系統(tǒng)地了解所要研究內(nèi)容的相關(guān)信息。通過了解相關(guān)問題的研究歷史和現(xiàn)狀，有助于了解研究問題的整體脈絡和大概走向，并且能通過對資料的分析、比較、篩選、整理等手段獲得所研究課題的一手材料，為研究的課題提供幫助。

（二）描述性研究方法

描述性研究方法是通過自己的理解對所要研究課題中已有的一些理論、規(guī)律和現(xiàn)象用自己的話解釋并表達出來，相當于對專家的理論或者論證給出一般敘述。這有助于理論的普及和經(jīng)驗的傳遞。

（三）行為觀察法

行為觀察法是在重視收集客觀、可靠的具體行為的同時也重視個體行為的獨特性。行為觀察法是以觀察為基礎(chǔ)的，由他人對個體的行為給出評價。根據(jù)從具體情境入手，刻畫個體的一般行為特征。

（四）教育現(xiàn)場實驗

教育現(xiàn)場實驗[6]就是以教育方案形成的教育內(nèi)容為自變量，采用問卷評定和情境實驗兩種評定方式，在各班級中選擇實驗班和控制班進行為期半年的人格教育，通過教育的方式達到促進健全人格的發(fā)展。目前在人格培養(yǎng)研究領(lǐng)域主要是楊麗珠研究團隊將其研發(fā)制定的一套幼兒人格培養(yǎng)以游戲為載體的形式投入到幼兒園的現(xiàn)場教學中，并在實驗范圍內(nèi)取得顯著的效果。

四、幼兒健康人格實證研究

由于幼兒發(fā)展的特殊性，其人格培養(yǎng)的實證研究有一定的局限性。當前在教育領(lǐng)域和心理學領(lǐng)域的相關(guān)研究更多是通過文獻研究結(jié)合實際經(jīng)驗提出相應的人格培養(yǎng)建議。但也有研究者試圖通過實證研究為幼兒人格培養(yǎng)提供具體的實踐建議。

鮑秀蘭帶領(lǐng)的培養(yǎng)嬰幼兒健全人格研究協(xié)作組通過對0～3歲嬰幼兒進行早期綜合干預，探索0～3歲健全人格培養(yǎng)的方法和效果，為提高嬰幼兒素質(zhì)培養(yǎng)提供依據(jù)[7]。她的研究團隊通過對2007年10～12月出生的正常新生兒進行干預組對照組的后測實驗發(fā)現(xiàn)，通過培訓專業(yè)兒保醫(yī)生指導家長的早期綜合干預模式能顯著促進嬰幼兒健康人格的發(fā)展。他們主要是從臨床角度提供一個促進嬰幼兒人格發(fā)展的途徑。楊麗珠的研究團隊則從學校角度，經(jīng)過前期針對幼兒人格培養(yǎng)目標制定出的游戲培養(yǎng)方案，通過教育現(xiàn)場實驗證明教師組織下的幼兒人格教育活動的實踐共同體內(nèi)，幼兒之間進行交流、觀察，彼此貢獻自己的能力并相互學習、合作，實現(xiàn)資源的共享?？梢哉f，健全人格教育的過程就是幼兒相互作用的交往過程。他們通過人格教育游戲活動方案為幼兒提供了一種情境。在這個情境中，幼兒通過與他人的互動，逐漸將人格教育游戲中的活動要求內(nèi)化為自身的一種心理需要，從而實現(xiàn)了健全人格這一心理機能的發(fā)展[8]。

五、幼兒健康人格培養(yǎng)模式

如前所述，目前在我國有很多對幼兒人格培養(yǎng)意義的文獻論述，但是針對幼兒整體人格培養(yǎng)的實證研究還很少，眾多學者從理論層面對幼兒人格培養(yǎng)模式進行暢談，部分學者針對幼兒具體人格特質(zhì)進行研究。根據(jù)幼兒生理及心理的發(fā)展特點，研究者們無法直接對其進行常規(guī)的實驗干預，研究者對以往文獻進行查閱發(fā)現(xiàn)在對嬰幼兒人格培養(yǎng)研究中更多采用他人評價法、游戲訓練法或通過對家長進行培訓間接干預嬰幼兒健全人格形成培養(yǎng)。學者因為研究被試的特殊性均采用對父母進行培訓，以間接干預的方式對嬰幼兒進行人格培養(yǎng)，實驗結(jié)果均顯示恰當合理的訓練是有利于孩子的人格發(fā)展的。但是間接干預的方式仍然很難控制其他額外因素的影響，達到理想的實驗狀態(tài)，所得的實驗結(jié)果仍然有待考驗。

在金芳等人對3～6歲幼兒整體人格培養(yǎng)的研究中提出對幼兒進行人格培養(yǎng)首先要根據(jù)幼兒的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)建幼兒健全人格教育的總目標及年齡階段目標;選擇最佳的游戲載體、設(shè)計相應的54個人格游戲活動并開展教育現(xiàn)場實驗;通過一些列數(shù)據(jù)分析表明人格教育游戲方式的有效性[9]。在前期經(jīng)過對大量數(shù)據(jù)做質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，進一步做探索性和驗證性分析，并通過實證研究的驗證獲得的幼兒健全人格教育目標。在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒“喜歡歡樂”的天性設(shè)計相應的人格培養(yǎng)游戲，研究者認為這樣的方式更具有科學性和可行性。他們的實證研究結(jié)果也證明以游戲為載體對幼兒的人格健康人格進行培養(yǎng)的途徑是可行且有效的。因此，通過結(jié)合不同年齡幼兒的發(fā)展特點設(shè)計有針對性意義的游戲教育方式，寓教于樂，將人格教育于無形中滲透到幼兒的日常生活中，這是幼兒人格教育發(fā)展歷程中一次有意義的嘗試。無獨有偶，吳小麗也在他的研究中提出有針對性的游戲活動有是促進幼兒人格健全發(fā)展的有效策略[10]。另外，任文娥也在她的文章中提到游戲是培養(yǎng)幼兒健康人格極好的手段，根據(jù)幼兒特點和培養(yǎng)目標有針對性的對游戲環(huán)境進行設(shè)計既能滿足其心理發(fā)展需要又能實現(xiàn)培養(yǎng)目的[11]。綜上，大多數(shù)研究表明在游戲是嬰幼兒時期人格培養(yǎng)的主要方式，有針對性的游戲能極大程度促進幼兒健康人格的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2007（9）：3-5

[2]黃希庭.健全人格與心理和諧[M].重慶：重慶出版社，2010：63.

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[4][10]吳小麗.3-6歲幼兒健全人格發(fā)展的教育促進研究[J].中華少年，2017，8（24）：2.

[5][6]楊麗珠.中國兒童青少年人格發(fā)展與培養(yǎng)研究三十年[J].心理發(fā)展與教育，2015（1）：9-14.

[7]金芳.3-6歲幼兒健全人格發(fā)展的教育促進研究[D].大連：遼寧師范大學.2014.

[9]鮑秀蘭，鄭毅，孫淑英，王惠珊，王丹華，李月萍，黃小娜.0-3歲早期綜合干預培養(yǎng)嬰幼兒健全人格的研究[J].中國兒童保健雜志.2011，19（7）：606-609.

[11]任文娥.淺談幼兒健全人格的培養(yǎng)[J].教學理論，2011（6）：43.