張波

摘 要：手機媒體因其豐富的內容、多樣化的形式、多元化交互主體等優(yōu)勢贏得了大學生的青睞。然而，學生過度依賴手機降低了思政課教學效果，也不利于自身健康成長。本文提出，要以學生為中心建構課堂教學內容，理論教學與實踐教學相融合，健全考核評價機制來提升思政課堂吸引力。

關鍵詞：手機媒體;思想政治;課堂教學;實踐;考核評價

一、引言

移動互聯(lián)時代，手機媒體贏得了青年大學生青睞。調查顯示，90%左右的學生都會在課堂上玩手機，70%左右的學生用于聊天交友，45%左右用于玩游戲，40%用于看視頻。學生在課堂上玩手機，降低了課堂教學效果。因此，基于手機媒體這一背景，探究如何提升思政課堂吸引力的策略變得日益迫切。

二、以學生為中心建構課堂教學內容

學生課堂玩手機受多種因素影響，既有學生、教師方面的原因，又有課程、學校管理方面的原因。但教學內容枯燥乏味、過于抽象，學生主體地位被弱化，教師照本宣科，采取“滿堂灌”方式致使課堂缺乏吸引力是根本原因。調查發(fā)現(xiàn)，60%的學生愿意在感興趣的課上少用手機，65%的學生在幽默、互動多的課堂少用手機。因此，要想解決課堂“低頭族”問題，就必須從課堂教學內容與方法這一根本原因入手。

（一）以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體作用

課堂上以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用是現(xiàn)代教育理論的共識。人本主義理論認為，學習是個人潛能的充足挖掘，應該重視人本身，強調人的創(chuàng)造性、責任心、自主性、自我表現(xiàn)等品質。從實踐上看，在教學過程中教師照本宣科，采取“滿堂灌”方式，忽視了學生內在心理需求，弱化了學生主體地位，使思政課堂難以產(chǎn)生應有的價值。因此，思政教師在教學過程中應該樹立以學生為中心的思維，合理定位學生，以教學目標為導向，以教學重難點為核心，圍繞教學問題設計學習任務，以課堂任務驅動學生學習。在設計教學內容時應充分把握學情，圍繞學生最關心的問題設置教學目標，結合學生實際確定教學重難點，以學生身邊的事例組織教學素材。在教學過程中，依據(jù)教學目標與前置問題布置相應學習任務，引導學生自主完成，發(fā)揮學生主觀能動作用，并給予全面、準確評價，以深入淺出的方式為學生釋疑解惑，提升學生的理論認知水平。

（二）以學生喜聞樂見的形式組織課堂教學

廣大青年學生之所以喜歡玩手機，在于其實現(xiàn)了多種媒體深度融合，具有方便性、開放性、移動性等特點。對于青年學生來講，這些特點使手機媒體具有傳統(tǒng)媒體無可比擬的吸引力，也使傳統(tǒng)的課堂教學組織形式黯然失色。移動互聯(lián)時代，用手機溝通、購物、娛樂已成為我們一種常態(tài)化的生活方式。我們需要順勢而為，深入研究手機媒體的特點和規(guī)律，借鑒手機媒體優(yōu)勢，以學生喜聞樂見的形式組織課堂教學，不斷提升思政課堂的吸引力。

從技術層面來講，可以借助手機開發(fā)一些政治課輔助教學程序軟件，吸引更多學生參與到課堂中來。實際上，近年來也有高校從技術平臺層面做了一些嘗試，并取得了良好效果。比如，清華大學的智慧教學輔助工具“雨課堂”利用了微信，以微信服務號的形式整合課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕及學生數(shù)據(jù)分析等功能，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。北京工業(yè)大學借助自主研發(fā)的思政課智慧教學軟件平臺，開發(fā)出一種新型的思政課教學模式——“費思課”模式，取得了良好的教學效果。山西工程職業(yè)技術學院創(chuàng)辦了“政在思考”微信公眾號，該公眾號累計關注人數(shù)達5 150人，覆蓋了學校4/5的在校生。

此外，組織教學內容可以借鑒手機網(wǎng)絡游戲的優(yōu)勢。喬樂林認為，網(wǎng)絡游戲促進主動探索和學習，承載著知識和智慧，對思政教育具有啟發(fā)意義。因此，在設計、組織課堂教學時，做好學生角色分配，注重師生互動和生生互動，設置合理的教學情節(jié)，賦予PPT美感，配置美妙的音樂，能夠從視覺和聽覺上沖擊學生的心智，增強思政課堂趣味性。

三、理論教學與實踐教學相融合

實踐是馬克思主義理論的本質。馬克思主義認識論認為，實踐是認識的基礎、來源、動力、檢驗標準和最終目的。就思政課而言，理論本質來源于實踐，最終也要服務于實踐。教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。2015年9月，教育部印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》，把實踐教學作為二級教學指標，并提出了具體、明確的要求。調查顯示，84.8%的學生思政課實踐教學有必要，68.9%的學生愿意參加思政實踐教學活動，56.7%的學生認為實踐教學比理論教學更重要。因此，手機媒體條件下實現(xiàn)理論教學和實踐教學深度融合，對提高思政課吸引力具有促進作用。

（一）課內理論教學與課內實踐教學融合

課內實踐教學與理論教學關系最為密切，從形式上看，主要有課堂討論與辯論、主題演講、校園微調查、校園微電影、課堂情景劇以及網(wǎng)絡虛擬體驗等。要實現(xiàn)課內理論教學與課內實踐教學的融合，上課前教師必須在充分了解學情和認真研讀教材的基礎上合理設置理論教學目標、教學重難點。依據(jù)教學目標和重難點，結合學生實際進行有針對性的實踐教學設計，包括設計實踐教學主題、確定實踐教學方式、規(guī)劃實踐教學進度等，確保理論教學和實踐教學具有一致性，實踐教學能夠為理論教學服務。在教學過程中，教師要以教學主題為主線，以問題為導向，引導學生圍繞教學主題，通過課堂討論、課堂辯論、主題演講、校園微調查、校園微電影、課堂情景劇以及網(wǎng)絡虛擬實踐等方式集中解決相應問題。與此同時，教師要對學生在課堂實踐活動中的表現(xiàn)做好考核與評價工作。

（二）課堂教學與課外實踐教學融合

思政課實踐教學不僅包括課堂實踐教學還包括課外實踐教學。課外實踐教學又分為校園實踐教學、社會實踐教學和企業(yè)實踐教學，主要有社團活動、社會實踐、企業(yè)實習3種形式。課外教學實踐與課堂教學密不可分，二者相輔相成。一方面，課堂教學是課外教學實踐的前提，為其深入開展提供了一定的思想準備，奠定了良好的理論基礎。另一方面，課外教學實踐又是課堂教學的進一步升華，是對課堂實踐教學在空間上的進一步拓展。因此增強思政課堂吸引力，需要將課堂教學與課外實踐教學結合起來。一方面，思政教師可以參與到團委、學生工作部門、企業(yè)開展的實踐活動項目中，并加以指導，如策劃社會實踐選題、指導社團主題活動策劃，培訓具體實踐方法以及與企業(yè)共同制訂實習育人方案等。另一方面，思政教師可以積極吸收學生課外實踐活動成果，在課堂上組織學生展示交流實踐過程與優(yōu)秀成果，開展多元互評，并及時給予總結評價，升華認識，進一步提高理論思維能力，最終達到育人目的。

四、健全考核評價機制

考核評價是思政課教學的重要環(huán)節(jié)，是教師檢測學生學習效果的主要依據(jù)。目前，思政課考核評價存在著過于簡單、片面或形式化等問題，不利于調動學生學習的積極性和主動性。調查顯示，79%的學生在注重平時成績考核的課程上會少用、不用成績。因此，要建立更加健全的思政課考核評價機制。

（一）建立多元化主體考核評價機制

長期以來，學生在教學考核評價中處于被動地位，只能單方面接受教師給予考核的評價結果。一元化主體的考核評價結果令學生難以信服，在學生心中難以產(chǎn)生權威感，不利于調動學生學習積極性。為了提高考核評價結果的科學性、公正性，樹立考核評價的權威，必須建立多元化主體考核評價機制。就學校內部而言，建立學生、思政教師、班主任、輔導員、校團委及學生處協(xié)同評價機制，課堂內積極開展師生互評、生生互評，課外吸收、借鑒班主任、輔導員、校團委、學生處及其他相關部門評價結果，依據(jù)學生課內外綜合表現(xiàn)給予最終評價。就學校外部而言，建立家長、學校、社會組織、企業(yè)協(xié)同評價機制，從而實現(xiàn)多層次、多主體評價。

（二）建立全過程、全方位考核評價機制

傳統(tǒng)的考核評價機制過于注重考試分數(shù)，過于關注結果評價，對過程評價關注不夠，評價方法單一，難以調動學生學習積極性。為此，必須建立更為全面的考核評價機制。從評價內容上講，不僅要考核學生理論知識學習效果，更要考核學生日常行為習慣、學習態(tài)度、課堂活動表現(xiàn)、實踐活動參與狀況等。從評價過程看，不僅重視期末考試評價，更要注重評價學生學習過程，采取定期評價與不定期評價相結合，細分學生日常學習與實踐行為，采取模塊化和精細化考核方式，建立積分制考核評價機制。

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