蘭璐

摘 要：新時(shí)代習(xí)近平總書記在不同時(shí)期不同場合都表達(dá)了對如何辦好社會(huì)主義的大學(xué)、如何加強(qiáng)高校思想政治教育、如何實(shí)現(xiàn)全方位育人和如何做到各項(xiàng)課程同向同行的要求和期望。然而在高校的教學(xué)實(shí)踐中，思政課與專業(yè)課卻呈現(xiàn)出外部相互對立、分裂割據(jù)的局面，出現(xiàn)了思政課教學(xué)效率低、專業(yè)課缺乏正確的思想理念的指引等問題。為了解決這些問題，就需要深入了解思政課與專業(yè)課差異的具體方面，為實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程相互融合、同向同行提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;專業(yè)課;同向同行

一、引言

長久以來，高校思想政治理論課與專業(yè)課之間的對立越發(fā)明顯，上到總體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及師資與教學(xué)方法，下到學(xué)生的課堂參與度與積極性等都存在一定的對立，造成了高校教育中思政課與專業(yè)課相互分離、各司其職的局面，在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高校思政課與專業(yè)課發(fā)展現(xiàn)狀對比分析

我國高校思政課通常作為普通本科高校大學(xué)生的公共必修課被納入到大學(xué)生學(xué)習(xí)中。在社會(huì)主義社會(huì)的環(huán)境下，高校的思想政治教育具有導(dǎo)向性、群眾性、滲透性和綜合性的特征，從宏觀上影響大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向以及精神風(fēng)貌，以立德樹人為目的，決定了如何成為人;而專業(yè)課則是基于各個(gè)學(xué)科發(fā)展的要求和培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐需要開設(shè)的，具有專業(yè)性、特殊性和實(shí)踐性的特征，從微觀上培養(yǎng)學(xué)科人才、傳授專業(yè)知識與技能，決定了學(xué)生成為怎樣具體的人。

（一）課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，思政課作為公共必修課，在本科期間要求學(xué)生完成16個(gè)學(xué)分的課程，根據(jù)2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》具體設(shè)置，分為《馬克思主義基本原理概論》課3學(xué)分、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課5學(xué)分、《中國近代史綱要》課3學(xué)分、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課3學(xué)分、《形式與政策》課2學(xué)分。思政課各門課程之間需要有序銜接，按照先“基礎(chǔ)”課、“綱要”課，再“原理”課和“概論”課的順序，本科生通常情況下會(huì)在前四個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成前四門課程的學(xué)習(xí)，而“形式與政策”課則是本科和專科院校每學(xué)期都必須開設(shè)的課程。

與思政課不同，專業(yè)課是根據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展需求而定，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間安排上跨度更廣，分散在大一至大四的各個(gè)學(xué)期。以西南大學(xué)外國語學(xué)院2015級英語專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置為例，他們的專業(yè)課分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)發(fā)展必修課、專業(yè)發(fā)展選修課以及綜合實(shí)踐課程等，其中專業(yè)必修課共計(jì)需完成67.5個(gè)學(xué)分，專業(yè)選修課需完成41.5個(gè)學(xué)分，綜合實(shí)踐包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及社會(huì)實(shí)踐，需完成13個(gè)學(xué)分，總計(jì)需完成的專業(yè)課學(xué)分為122個(gè)學(xué)分。

在課程設(shè)置方面，思政課相比專業(yè)課課程種類更少、課時(shí)更加集中，這是由于思政課的群眾性和綜合性的特征決定的。由于思政課針對全部學(xué)生開設(shè)，課程容量更為龐大，課程組織較為困難，因此出于合理配置教學(xué)資源的目的思政課普遍采取講述性的大課來安排，這能夠在最大程度上減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，但是也更容易造成課堂組織困難、教學(xué)效率低下以及缺乏創(chuàng)新內(nèi)容的問題。而專業(yè)課側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，有必修課與選修課之分，學(xué)生自主選擇和規(guī)劃自己的課程主動(dòng)性和靈活性更大。

（二）教學(xué)內(nèi)容

我國思政課實(shí)行統(tǒng)一集體備課。本專科思想政治理論課教學(xué)根據(jù)教育部要求，按照課程建設(shè)教研室，教研室負(fù)責(zé)課程的教學(xué)和管理工作，是教師集體智慧凝結(jié)的場所。教研室依據(jù)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編思想政治理論課的新版本的教材和教學(xué)大綱組織集體備課。教學(xué)的內(nèi)容需要明確體現(xiàn)黨的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持基本原則，全面貫徹黨的教育方針，要以立德樹人為根本任務(wù)。因此，思政課具體的教學(xué)內(nèi)容主要包括馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系教育，社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，黨的基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，公民道德和民主法治教育，基本國情和形勢政策教育以及生態(tài)文明教育等方面。

而專業(yè)課則是由該專業(yè)的系部主任在充分考慮到學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)人才的具體需要以及學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段需要掌握和能夠掌握的知識和技能的前提下制定的，在有些專業(yè)，還會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)踐需求和未來工作的需要?？傮w來說，專業(yè)課的設(shè)置會(huì)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，低年級重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的理論知識為主;而高年級會(huì)在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上分設(shè)不同的技能課。以西南大學(xué)外國語學(xué)院2015級英語專業(yè)為例，在大三大四階段會(huì)開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)等課程。除了基本的為培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力開設(shè)的專業(yè)必修課和選修課之外，還有考慮到學(xué)生未來就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)需要而開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程，甚至還有專門的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作課程。

在教學(xué)內(nèi)容方面，思政課與專業(yè)課互不相通。概括來說，思政課更加重視黨和國家的總體性理論知識，對于實(shí)踐的重視不夠;而專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容涉及到培養(yǎng)專業(yè)人才的方方面面，卻缺乏對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播。

（三）師資與教學(xué)方法

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高校思政課教師大多缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思政課教師掌握豐富的專業(yè)知識，并且擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于思政課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的培養(yǎng)程序非常熟悉。但是正是由于這種熟悉，部分高校思想政治理論課教師一味采取照本宣科、理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視教學(xué)方式的創(chuàng)新，造成思政課課堂效率低、學(xué)生積極性和主動(dòng)性差等問題。除此之外，由于教師與學(xué)生數(shù)量差距懸殊，資源配置相對困難，思政課課堂規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多、學(xué)生來源復(fù)雜，因此思政課老師難以掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因而無法做到從實(shí)際出發(fā)因材施教，也難以有改革教學(xué)方式的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

而專業(yè)課大多采用小班教學(xué)，課堂規(guī)模較小，學(xué)生來源較為統(tǒng)一，雖然專業(yè)課課堂也會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容年年相似的問題，但是由于教師與學(xué)生數(shù)量之間的差距相對較小，專業(yè)課教師對課堂的可控程度較高，對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及能力的了解程度也相對較高，因而更能夠提出因材施教的方案。對于一些實(shí)踐性較高的專業(yè)來說，專業(yè)課教師的教學(xué)方式也更為多樣，除了采用課堂講述的方式之外，還有研討交流、調(diào)研、課外實(shí)踐等方式，更為活躍的專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，打造翻轉(zhuǎn)課堂。

專業(yè)課的師資隊(duì)伍更為強(qiáng)大，教師分配更為合理，能在更大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而為教師進(jìn)一步挖掘其自身的教學(xué)積極性和主動(dòng)性提供空間。在教學(xué)方法上，專業(yè)課的上課形式更為多樣，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂等形式一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，在另一方面也有利于教師更為直觀地了解學(xué)生的能力和需求，有利于促進(jìn)老師與學(xué)生之間更為深入的的互動(dòng)交流。

（四）學(xué)生參與

根據(jù)2015年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治教育理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：思想政治理論課“課堂規(guī)模一般不超過100人，推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式?！比欢谒颊n教學(xué)實(shí)踐中，仍舊以大課形式為主。思政課大課的課堂組織形式雖然在表面上解決了高校教學(xué)資源配置的困境、做到了教師資源的最大化利用，但是在一定程度上造成了一種資源浪費(fèi)，這是因?yàn)橛邢薜慕處熧Y源并沒有發(fā)揮出自身最大的價(jià)值，思政課課堂效率低、學(xué)生參與度不足等就是這一問題最凸出的表現(xiàn)。從學(xué)生自身來講，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生接收信息與知識的途徑越來越多樣、速度越來越快，學(xué)生由于自身缺乏社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立，因而容易受到國外不良思潮和資本主義價(jià)值觀的影響和侵蝕，加上受技術(shù)異化的程度越來越高，容易造成課堂效率底下、學(xué)生積極性不高。然而這些問題在思政課課堂表現(xiàn)得尤為突出，正是由于思政課教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式陳舊，加之課堂規(guī)模大、考核方式的簡單和松懈以及學(xué)生自身對思政課不夠重視所導(dǎo)致的。

而由于專業(yè)課的課堂內(nèi)容更具實(shí)踐性，與學(xué)生的未來規(guī)劃更加契合，因而更加受到學(xué)生的重視，相比較而言，專業(yè)課的學(xué)生參與程度、積極性和主動(dòng)性都比思政課更高。這一方面是由于學(xué)生自身內(nèi)部的重視，另一方面也是專業(yè)課老師創(chuàng)新教學(xué)方式和課堂呈現(xiàn)形式為學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性提供了平臺(tái)和條件。

三、結(jié)語

造成思政課與專業(yè)課在高校教學(xué)實(shí)踐中的對立的原因，實(shí)際上是來源于學(xué)校、教師以及學(xué)生層面的重視偏差。只要將這三個(gè)層面的對思政課與專業(yè)課的重視程度提到同一水平線上，就很容易可以找出這二者內(nèi)部蘊(yùn)含的相互聯(lián)系、相互影響的因素;只要抓住這些聯(lián)系，并根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)制定教學(xué)計(jì)劃，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效思政課與專業(yè)課的相互融合，為實(shí)現(xiàn)高效課程同向同行提供具體的方法上的和道路的指引，加快我國培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才的腳步，促進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育現(xiàn)代化。

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