賀欣欣

摘 要：本文對產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)進行分析，并闡述該方法在大學(xué)英語教學(xué)中對教師和學(xué)生的影響，最后從“驅(qū)動”“促進”與“評價”三個層面著手，提出有效的應(yīng)用措施，力求通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境、師生合作互動、做好交際教學(xué)評價、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方式，提高師生合作效率與教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;大學(xué)英語;師生合作

一、引言

在教育改革不斷深入背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革也在逐漸展開，受到社會的廣泛關(guān)注。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，過于重視知識講解，忽視語言應(yīng)用，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍。對此，只有積極探索新的方式，將產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）引入課堂教學(xué)中，增加師生合作頻率，使英語教學(xué)更具實效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)

該法以教學(xué)過程中為重點，以提高英語教學(xué)效率為目標(biāo)，能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，使其滿足未來就業(yè)的需求。該法主張教學(xué)應(yīng)“先輸出、后輸入”，首先激活學(xué)生在以往語言學(xué)習(xí)中的積累，將其應(yīng)用到實踐中，使學(xué)生自主發(fā)覺不足，從而激發(fā)對新知識的渴望，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，促進教學(xué)效率的提升。在該理論體系中，主要包括3方面內(nèi)容，具體如下。

（一）教學(xué)理念

主要通過三個學(xué)說體現(xiàn)出來，一是學(xué)習(xí)中心說，提出教學(xué)過程中的一切活動均應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)效率的提升;二是學(xué)用一體說，在外語學(xué)習(xí)過程中，語言主觀意義變化存在立體化、多維度、動態(tài)性等特點，因此主張教師將教學(xué)活動與實際應(yīng)用相結(jié)合，將理論知識靈活的應(yīng)用于實踐;三是全人教育說，該法認(rèn)為語言教育是面向有思想、有情感的個人，不但要提高學(xué)生的英語運用能力，還應(yīng)提高其思辨能力、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等等。

（二）教學(xué)假設(shè)

主要通過3個方面體現(xiàn)出來，一是輸出驅(qū)動，認(rèn)為產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，因此教學(xué)順序應(yīng)為輸出—輸入—輸出;二是輸入促成假說，在該條件下，教師應(yīng)在恰當(dāng)時機為學(xué)生傳授恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧希箤W(xué)生的知識體系得到拓展;三是選擇性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自主選出產(chǎn)出所需的內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)、語言形式等，對其進行深入加工、練習(xí)與記憶。

（三）教學(xué)流程

首先是驅(qū)動，與以往的導(dǎo)入法存在區(qū)別，導(dǎo)向法主要是以驅(qū)動為開端，教師首先設(shè)置相應(yīng)的交際情境，由學(xué)生嘗試著完成交際活動，最后由教師闡述教學(xué)目標(biāo);其次是促成，堅持“輸出驅(qū)動—輸入促成”原則，教師應(yīng)先對產(chǎn)出任務(wù)進行描述，學(xué)生按照教師提供的輸入性材料自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查;最后是評價，通過課堂與課外兩種方式進行評價。

三、大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中，師生作為教學(xué)活動的主體，POA模式的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生英語素養(yǎng)的增強均具有積極影響，成為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要推動力量。

（一）對教師的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教材輸入為核心，而POA對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到有效教學(xué)方面，通過這一方法使教師的中介作用得到充分展現(xiàn)，采取有效措施對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。但是，POA在應(yīng)用過程中存在一定難度，不但對教師教學(xué)能力與語言能力有較高要求，還要求其具有良好的管理能力、調(diào)控能力，能夠在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方面，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，在POA應(yīng)用過程中，教師應(yīng)立足于教材，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新，開拓學(xué)生眼界，豐富材料輸入，且不斷提升自身的引導(dǎo)與點評能力，為POA教學(xué)效率的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生的影響

POA模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生居于被動地位，當(dāng)前則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，由于角色與地位的轉(zhuǎn)變，可能對學(xué)生內(nèi)心帶來一定的挑戰(zhàn)，雖然短時間內(nèi)可能產(chǎn)生些許障礙，但長遠來看，當(dāng)學(xué)生克服障礙后，其心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與英語水平都將得到顯著提升;另一方面，在新型教學(xué)模式下，學(xué)生對英語更加感興趣，只有具備充足熱情，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力，促進POA效果的實現(xiàn)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用方法

在現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，將以往的以課堂講解為準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)的教學(xué)模式，主要包括三個階段，即“驅(qū)動”“促進”與“評價”，包括教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境、師生合作完成英語交流活動、做好交際教學(xué)評價等，具體的應(yīng)用方法如下。

（一）設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境

在教學(xué)活動開始后，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，最好能夠與學(xué)生未來的職業(yè)或可能面臨的交際場景相關(guān)，重視輸出任務(wù)與學(xué)生間的聯(lián)系，提高輸出任務(wù)的價值。例如，教師在講解“The real truth about lies”知識時，應(yīng)對該主題下的相關(guān)內(nèi)容進行分析，在此基礎(chǔ)上，可設(shè)置以下教學(xué)情境：一是假如你是大學(xué)交換生，在一次聯(lián)誼活動中，有外國學(xué)生向你詢問中國“客套話”的回答方式;二是假如你向外國學(xué)生講解對外漢語相關(guān)知識，并與他們一同討論中國語言中哪些謊言可能被理解;三是假如你是親子教育的一員，在與同事吃飯的過程中討論到中國人對誠信的看法，以及中國親子教育中的誠信行為等;四是假如你在一次出差過程中，與外國朋友討論中國傳統(tǒng)文化中“曾子殺豬”的故事，此時如何向其具體的展示國人對誠信的重視。

（二）師生合作互動

1.組建合作小組

小組的組建方式對學(xué)習(xí)成效具有重要影響，可采用學(xué)生自愿組合與教師引導(dǎo)組建相結(jié)合的方式，小組人數(shù)不應(yīng)過多，以免有學(xué)生渾水摸魚，或者組內(nèi)產(chǎn)生嚴(yán)重分歧無法調(diào)節(jié)。根據(jù)實踐經(jīng)驗，每組學(xué)生在3～6人最佳;其次，組內(nèi)應(yīng)選出組長，要求富有責(zé)任心，合作能力較強;教師還應(yīng)了解各個小組人員構(gòu)成情況，促進核心的形成，避免小組內(nèi)出現(xiàn)多個核心，因內(nèi)部斗爭阻礙任務(wù)完成。

2.程序設(shè)計

在產(chǎn)出導(dǎo)向法基礎(chǔ)上，對師生合作程序進行設(shè)計，這一階段需要教師付出較多精力。通常情況下，教師應(yīng)明確需要重點培養(yǎng)的學(xué)生能力，如表達能力、理解能力、創(chuàng)造能力或者溝通能力，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理分清主次;然后，程序設(shè)計將以這一培養(yǎng)目標(biāo)為核心，對學(xué)生各個階段的工作內(nèi)容進行規(guī)劃，對任務(wù)的描述越細越好，確保評價標(biāo)準(zhǔn)公正客觀，采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，這樣更容易被學(xué)生接受，且盡量彌補不足;最后，將評價結(jié)果實時反饋給學(xué)生，而不是教師悄悄打分，這樣可有效避免最終分?jǐn)?shù)無法清楚解釋，引起學(xué)生不滿的弊端，使學(xué)生對自己在合作中的表現(xiàn)有清楚的認(rèn)識。

3.合作交際活動

在教師的指導(dǎo)和啟迪之下，學(xué)生在各種特定情境的基礎(chǔ)上完成輸出工作，教師可通過討論、對話、小組合作等多種方式，通過自身學(xué)習(xí)完成知識輸出。在此過程中，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中深刻體會到現(xiàn)有知識儲備與輸出任務(wù)間的差異，從而清楚認(rèn)識到知識輸出的意義與價值，從而積極主動的投入到英語知識學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，使輸出系統(tǒng)得以完善。

（三）做好交際教學(xué)評價

在小組辯論結(jié)束后，師生共同對剛剛的活動進行評價和總結(jié)，并由教師提出該部分知識中需要學(xué)生完成的教育目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生明確通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)完成的產(chǎn)出任務(wù)類型與內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，且更具有預(yù)測性。在信息技術(shù)的發(fā)展下，為了提高教學(xué)實效性，教師可將部分教學(xué)活動制作成微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生共享，以此節(jié)省學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠擁有更多的時間和精力對產(chǎn)出任務(wù)進行探索。在后續(xù)教學(xué)評價中，教師可在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先對輸出教學(xué)任務(wù)進行細致劃分，交替使用多種類型信息，引導(dǎo)學(xué)生正確完成輸入材料定位工作，在材料內(nèi)容、語言形式、語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)可將當(dāng)前較為先進的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入其中，使師生都能夠參與到合作探究中，提高學(xué)生的參與積極性，還可節(jié)省寶貴的教學(xué)時間，有更多的時間應(yīng)用到教學(xué)重難點的攻破上，該模式的應(yīng)用具體如下：一方面，善于挖掘問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用在于解決教學(xué)重難點，教師應(yīng)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，敏銳的發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題，并提出問題的解決方案;對于初學(xué)者來說，合作探究的關(guān)鍵并非是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)渠道提供更多資源，幫助學(xué)生挖掘問題;另一方面，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂時間，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)合理安排討論與展示的時間，確保學(xué)生的成果得到充分展示，又不會擠占課堂討論時間，可通過PPT、微視頻等方式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)靈活安排時間比例。

五、結(jié)論

綜上所述，大量實踐表明，POA可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，產(chǎn)出質(zhì)量得到切實保障。在素質(zhì)教育背景下，師生應(yīng)共同參與到合作探究活動中，增加師生的互動頻率，激發(fā)情感表達，形成完善的理論體系，更好的應(yīng)用于實踐，使學(xué)生成為社會所需的高素質(zhì)英語人才。

參考文獻：

[1]曾平，萬士周.產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“師生合作評價”研究回顧與評述——基于CNKI論文搜索（2016-2018）[J].校園英語，2019（11）：78.

[2]文秋芳."師生合作評價"："產(chǎn)出導(dǎo)向法"創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J]. 外語界， 2018（5）：37-43.