周芷雯

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！泵佬g(shù)學(xué)科的教學(xué)永遠(yuǎn)和生活息息相關(guān)，而生活也成了美術(shù)學(xué)習(xí)的源頭活水。因此，教師需要用生活化的方式，盡可能地營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從生活的角度認(rèn)知美術(shù)，這樣才能讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的魅力，進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)的效益。

深入生活，激發(fā)興趣

生活是美術(shù)教學(xué)之根，生活是美術(shù)教學(xué)之源。只有貼近生活，美術(shù)教學(xué)才能迸發(fā)出源源不斷的生命力。陶行知曾說：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)造美的前提是基于生活的細(xì)致觀察。捕捉生活中的美，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美的目的。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心體會(huì)生活中的一切事物，這樣才能幫助學(xué)生真正地審美。

例如，在教學(xué)《美麗的花》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的花園里，去仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)情況;學(xué)生可以選擇自己喜歡的植物進(jìn)行觀察，比如海棠花、芍藥花、牡丹花、玉蘭花等;教師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間觀賞，讓學(xué)生在觀賞的過程中注意植物的形狀、顏色以及外部特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描繪。有的學(xué)生說：“海棠花的花枝上長(zhǎng)著五六朵花，從外形看很像一把傘，花瓣呈卵形，常常是白中帶粉，香氣比較淡。”也有的學(xué)生說：“芍藥花和玫瑰花有點(diǎn)相似，花朵呈淺淺的盤狀，顏色多以紅色為主，色彩非常艷麗。”學(xué)生們?cè)诩?xì)心觀察中，發(fā)現(xiàn)花朵的形狀千姿百態(tài)，顏色千變?nèi)f化，從而對(duì)花朵的美麗有了更加具象的認(rèn)知。在學(xué)生以花朵為原型創(chuàng)作時(shí)，下筆也會(huì)更加容易，從而提高了教學(xué)效益。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，深入大自然。在真實(shí)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠近距離感受生活中的美，對(duì)美的認(rèn)知也不再受到局限，進(jìn)而提高審美修養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)探索

興趣是求知的動(dòng)力，也是一切技能形成的基礎(chǔ)。就美術(shù)教學(xué)而言，為了讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，教師需要利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受美術(shù)的魅力。在這一過程中，學(xué)生能夠全身心地投入教師的教學(xué)過程，能夠細(xì)致入微地感受美術(shù)作品，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)春天》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放《春天在哪里》這首歌曲，接著播放與春天相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生在上課過程中邊看邊感受。在觀看結(jié)束以后，教師可以詢問學(xué)生：“從哪些畫面可以感受到春天來(lái)了？”這樣的問題猶如石子拋向了湖心，引發(fā)了學(xué)生的熱烈回答：“通過踏青的人，可以感受春天來(lái)了?！薄巴ㄟ^岸邊的楊柳就知道春回大地?！薄翱吹礁氐霓r(nóng)民伯伯，就知道一年之計(jì)在于春，這意味著新一年繁忙的勞作過程開始了?！痹谶@一過程中，教師成功激活了學(xué)生對(duì)春的記憶。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的畫筆，描繪出讓自己印象深刻的春景。比如，有的學(xué)生畫的是三三兩兩的游人踏青;有的學(xué)生畫的是藍(lán)藍(lán)的天空下，一望無(wú)際的碧綠草地上，點(diǎn)綴著五顏六色的花朵等。這不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要積極利用多媒體設(shè)施營(yíng)造生活情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中感受美術(shù)的魅力。只有這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到藝術(shù)和生活之間的相關(guān)性，從而提高思想認(rèn)知。

擴(kuò)展生活，優(yōu)化課堂

美術(shù)和生活的關(guān)系，猶如水和魚的關(guān)系。如果美術(shù)課堂脫離生活，將無(wú)法迸發(fā)出真正的生命活力。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中需要加強(qiáng)生活和課堂的聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠從生活中充分獲取養(yǎng)料，這些養(yǎng)料，必將有助于其今后的美術(shù)學(xué)習(xí)。教師不妨擴(kuò)展課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走出課外，走進(jìn)大自然，用親身體驗(yàn)感受生活中的美。這樣，不僅能進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)美有更加廣闊的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《尋找美的蹤跡》這一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著相機(jī)走出課堂，去深入感受生活中的美，去捕捉那些具有美的意味的瞬間。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生從整體和局部尋找美，感受美，從多個(gè)角度體會(huì)美。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生觀察一朵花、一株植物或者一座山，從不同的角度拍下它最美的瞬間。當(dāng)學(xué)生真的按照教師的引導(dǎo)去做的時(shí)候，在那一瞬間他們才深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)：美并不是平面的，而是立體的呈現(xiàn)，不同的角度會(huì)帶來(lái)不同的美的體驗(yàn)。另外，教師還可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)名為“尋美”的攝影大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與。在參與的過程中，學(xué)生們意識(shí)到美術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，原來(lái)生活中的美是如此動(dòng)人，原來(lái)在看到那些照片的瞬間帶來(lái)的感動(dòng)足以慰藉心靈。由此，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步感受到美的深刻性，同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容形成深度認(rèn)知。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，從課外生活中捕捉美，從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)到的美術(shù)知識(shí)才更加深刻，更加“接地氣”。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師需要加強(qiáng)生活和美術(shù)的關(guān)聯(lián)性，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到真正貼近現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)知識(shí)。如果條件允許，教師還要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，走進(jìn)大自然，從真實(shí)的環(huán)境中感受美，捕捉美。這樣，才能讓小學(xué)生的審美素養(yǎng)得到發(fā)展，從而提高小學(xué)生的藝術(shù)品位。

參考文獻(xiàn)

[1]肖凡.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中踐行“生活教育”理論[J].科普童話，2019（36）：59.

[2]于寧.美育與德育共存——小學(xué)美術(shù)滲透德育的路徑探尋[J].中華少年，2019（22）：97.

（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）