白曉巖

相信很多帶小班的幼兒教師都深有體會(huì)：在小班上學(xué)期，當(dāng)幼兒入園情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧后，就要開始進(jìn)行對(duì)幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)。但如果我們采用催促的方式，是否會(huì)更快完成常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)呢？答案是否定的。催促時(shí)的急躁語氣，往往會(huì)影響幼兒的情緒，甚至?xí)屗麄冏兊妹舾凶员?，在活?dòng)中失去了自我探索發(fā)展的樂趣。如果在吃飯時(shí)催促幼兒，那么會(huì)對(duì)他們的身體健康造成不良影響。每一位幼兒在初入園時(shí)，其自理能力發(fā)展是不同的，其常規(guī)培養(yǎng)時(shí)的發(fā)展速度也是不同的。在常規(guī)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒喜歡的容易接受的方式，讓幼兒在積極快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)習(xí)慣。

發(fā)揮環(huán)境的隱性作用

環(huán)境是幼兒最好的老師，為此，我們利用環(huán)境墻飾的功能，結(jié)合情感、行為、安全等方面的教育，將常規(guī)融入其中，能夠幫助幼兒形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

如小班幼兒在入園初期，容易產(chǎn)生哭鬧現(xiàn)象，我們需要從情感入手，帶領(lǐng)幼兒來到園內(nèi)入園通道的大鏡子前，通過與鏡子朋友的互動(dòng)，有效地幫助他們緩解入園焦慮，使其產(chǎn)生積極愉悅的情緒情感。這樣，在每天早上家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)，他們也會(huì)同自己的鏡子朋友打招呼，消除對(duì)陌生環(huán)境的不適，并愿意來幼兒園。又如，在盥洗室以幼兒洗手的步驟圖，創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，讓幼兒能邊洗手，邊直觀地看到正確洗手的方法，逐步培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣;在教室里容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的角落，張貼幼兒熟悉的安全教育動(dòng)畫片里的卡通人物“安全哥哥”的圖片，進(jìn)行安全提示，引起幼兒的關(guān)注并使其學(xué)會(huì)約束自己的行為等。幼兒在環(huán)境的隱形教育幫助下，能夠自主地進(jìn)行思考和判斷，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得生活常規(guī)能力的發(fā)展。

借繪本故事培養(yǎng)良好習(xí)慣

初入園的小班幼兒，由于剛剛加入集體生活，加上他們年齡較小、體質(zhì)較弱，如果沒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，那么會(huì)很容易染上各種疾病，影響身體健康。

如繪本故事《小豬害我打噴嚏》，主要講述了小象得了感冒并一直打噴嚏。這個(gè)故事，加深了幼兒勤洗手來消除病菌的印象。又如，《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這個(gè)故事，讓小班幼兒把刷牙漱口牢記在心里，落實(shí)在行動(dòng)中。記得開學(xué)初，筆者班里幼兒每次盥洗后，時(shí)常有幾個(gè)幼兒忘了漱口，嘴里還含著飯粒，就跑進(jìn)睡眠室，即便教師反復(fù)提醒，也不能保證每天都能記住。為此，筆者特意向他們講述了《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》的故事，使幼兒們都意識(shí)到了不刷牙、不漱口對(duì)牙齒的危害。為了幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，真正地把意識(shí)內(nèi)化到自覺行動(dòng)上，筆者特意地在盥洗室前貼上了鱷魚和牙醫(yī)的圖片，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示。幼兒們被這種趣味性吸引著，并圍在鏡子前夸張地張大了嘴，并肯定地對(duì)筆者說：“老師，我把牙齒上的細(xì)菌都趕跑了！”“快看，我的牙齒可干凈了！”每次盥洗后，筆者還組織幼兒相互檢查，以促成習(xí)慣。幼兒間的互相肯定與表?yè)P(yáng)，讓盥洗環(huán)節(jié)變得更加有趣和有序，可見這個(gè)繪本故事已真正深入人心，為培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣帶來幫助。

形象的比喻促進(jìn)常規(guī)管理

小班幼兒來自不同的家庭，有些家庭成員不良的生活習(xí)慣往往會(huì)直接影響幼兒的睡眠習(xí)慣，降低午睡質(zhì)量，也間接影響了幼兒當(dāng)日下午參與活動(dòng)的積極性，久而久之，會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

利用午睡環(huán)節(jié)這個(gè)教育契機(jī)，在幼兒進(jìn)入睡眠室后，筆者把小床比喻成充電器，把幼兒比喻成小電池?！摆s快躺好啊，小電池要充電啦！比一比看看哪塊小電池充的電最足！”“充滿電，能量足了，下午我們就有精神跟老師到教室外面去做游戲啦！”筆者常常用這種充滿趣味性的語言來調(diào)動(dòng)幼兒午睡的興趣，同時(shí)提出要求并以此來糾正幼兒不良的睡姿：“小電池要平躺、眼睛閉好，這樣才能充上電?！蔽缢^程中，教師不斷巡視，了解幼兒午睡情況，做到心中有數(shù);起床時(shí)，教師可以用摸一摸小朋友的頭，來檢查“電量”足不足，對(duì)認(rèn)真午睡的幼兒給予肯定——“哇！這塊小電池的電量好足呀！”讓幼兒能保持積極高漲的情緒，積極參與到下午的活動(dòng)中。貼切的比喻方式，富有趣味性，易于幼兒接受并實(shí)施，這樣良好的午睡習(xí)慣在幼兒的自主行為意識(shí)下逐步形成。

一日活動(dòng)皆培養(yǎng)

小班幼兒的偏食習(xí)慣，也一直是家長(zhǎng)和老師頭疼的事。每次進(jìn)餐中，有的幼兒總是挑三揀四，喜歡吃的多吃，不喜歡就不吃;有的當(dāng)面在吃，但趁老師不備，就偷偷地把吃的東西扔在地下;有不喜歡吃包子的幼兒，如果強(qiáng)迫他吃，就會(huì)讓他更抗拒，如果不要求吃，幼兒進(jìn)食量達(dá)不到，久而久之，就影響健康。于是，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，我們創(chuàng)設(shè)情景——在買賣游戲中調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)餐的興趣。為了活躍氛圍，筆者大聲吆喝：“賣包子嘍！吃了我的包子，個(gè)子長(zhǎng)高，身體好！誰來買？”這種舉動(dòng)感染了大家，影響著周圍的同伴，在大膽幼兒的帶動(dòng)下，就連不愛吃包子的幼兒也被調(diào)動(dòng)起來，端著小盤來到了餐車前。令人欣慰的是，平時(shí)不愛吃包子的小朋友這次居然把整個(gè)包子全吃了。這讓筆者豁然開朗：比起講大道理，更不能忽視幼兒喜歡游戲的年齡特征;采用情景游戲的方式，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠營(yíng)造出輕松愉快的進(jìn)餐氛圍，使幼兒在積極互動(dòng)中逐漸克服挑食的不良習(xí)慣。

幼兒教育只要持之以恒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒樂于接受的方式，讓意識(shí)真正內(nèi)化到行動(dòng)中來，就會(huì)幫助幼兒在自覺自主的行為中逐漸形成良好的常規(guī)習(xí)慣。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第二中心幼兒園）