王海晶

“自學導航”是前置性學習的一種外顯形式。在英語教學中，它是根據(jù)英語學科自身的特點，由教師結合教學內容、教學目標、教學重難點設計出的提供給學生自主學習的材料。在小學英語語篇教學中利用“自學導航”，能夠幫助教師更好地做到以學定教。下面就以牛津版小學英語5B Unit 8《At the weekends》Part A為例，具體談一談如何運用“自學導航”進行語篇教學的一些探索與嘗試。

首用“導航”，課前自學

運用“自學導航”，如何體現(xiàn)其高效性，學生的預習很重要。本導航設計分為幾部分：第一，知識鏈接部分和信息收索，這兩個環(huán)節(jié)是通過課前嘗試學習，讓學生寫下學過的有關興趣愛好的短語以及搜集更多可以描述動作的短語，是讓學生在預習時，通過鏈接已學知識，感知課文，掃清閱讀障礙，帶著疑問走進課堂，為新授內容做好學習鋪墊;第二，嘗試探究部分，這是一種課前自我學習和建構的過程，為高效課堂打下基礎;第三，拓展運用部分，這是課中的鞏固練習，具有一定的趣味性;第四，構建新知部分，這要求學生在本節(jié)課即將結束時，進行知識點自我總結，利用思維導圖的形式進行知識的自我構建。

所謂“自學導航”，簡單說是教師為促成學生自主學習而設計的一種預習方案。較之普通課堂的預習任務的區(qū)別，“自學導航”服務于本節(jié)課教學，教學任務和重難點有所滲透，要求學生課前完成一些自學任務，其中包括回顧與本課有知識鏈接的舊知識、自學將要學習的新知識。“自學導航”設計版式兒童化，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，易于學生喜愛接受;內容契合本節(jié)課教學，重要教學環(huán)節(jié)在其中有體現(xiàn)，為高效課堂打下基礎;其中，任務設計給予方法的指導，讓學生更有效地自我完成這些自學任務;“導航”最后設計有整節(jié)課后的自我評價。

再用“導航”，課中探究

在“自學導航”的引領下，學生課前進行了有計劃、有目的的預習后，學生帶著“導航”繼續(xù)走進課堂，進一步學習。

第一步，warming up的一分鐘接龍游戲。盡快說出學過的動詞短語，并拍下另一位同學的肩膀，最后比較哪一組說出來的最多，不準重復。教師利用這個游戲能更好地檢測學生的預習情況。教師通過“自學導航”可以深度洞悉學情，使教學方向更正確、方法更靈活、更大程度地促進學生發(fā)展。

第二步，初步感知部分。這為學生揭示了本課的重難點，理清文章的脈絡，即是一種課前自我學習和建構的過程，為高效的課堂教學打下基礎。通過游戲最后的surf the Internet引出本課教師要教授的第一個短語of course I do，之后利用人機對話、看圖對話等多種形式來學習learn ... from ... ，catch butter flies，spend，weekend等關鍵的單詞短語，更重要的是其中多采用學生扮演教師角色的方式，讓已經(jīng)掌握新知的學生來教會其他同學。生生互助是讓那些會的同學在小組內或者小組間互學互教，教師只是適時點撥，改變了滿堂灌的現(xiàn)象，也充分體現(xiàn)新課標所提倡的“學生為主體，教師為主導”的理念。

第三步，嘗試探究。同學們在帶著主旨性的問題看完課文動畫并回答完后，讓學生帶著任務嘗試著去精讀課文，完成表格，找出每個人的周末活動。這個環(huán)節(jié)值得注意的是，雖然課堂多采用小組合作的形式，但是獨立自主的學習思考環(huán)節(jié)也必不可少。這一環(huán)節(jié)也要求教師要為學生創(chuàng)造一個安靜舒適的環(huán)境來幫助學生獨自思考、自主學習;之后再開展小組的合作交流，然后再自由或按教師要求選取一人匯報或多人匯報的形式。

三用“導航”，總結構建

播放音樂，要求學生趴下，靜靜地在大腦中自我梳理本節(jié)課所學;利用“自學導航”進行個性化記憶，以思維導圖形式用自己的方式寫寫、畫畫本課所學。課堂教學關鍵一步是利用“自學導航”的“構建新知”部分進行個性化記憶，促成知識的自主建構。課堂中，教師常常更多關注的是自己的教，而非學生的學，因此，許多教師總是樂此不疲地通過各種豐富多彩的教學活動刺激學生大腦的興奮點。其實靜心想想，我們可以讓大腦用得更輕松、更科學。

有學者形象比喻：一張圖，勝過千言萬語。冥想和思維導圖是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。以往的課堂，教師往往運用各種練習、各種形式的活動，幫助學生進行知識鞏固和梳理;課堂中，運用“自學導航”“構建新知”環(huán)節(jié)進行思維導圖，促成學生每節(jié)課后的自我反思和知識構建。應該承認，每位學生擅長的學習方式有差異，以及習得的知識數(shù)量和質量差異，從而他們的思維導圖也是千變萬化的。每一張思維導圖均是學生學習過程中的一次自我積累，日積月累，這樣的方式能夠促成不同學生的能力發(fā)展。教師為學生創(chuàng)設全身心放松的狀態(tài)，用簡單的字詞點撥，引導學生回憶本節(jié)課學過的新知，并用個性化存儲知識——思維導圖展現(xiàn)出來。教師選取一兩幅有代表性的作品，讓學生展示自己的思維導圖，復述故事。

基于“導航”，自我評價

教學結束，本課最后一個環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)，要求學生結合“自學導航”中課前預習、課中學習和課后建構三部分，進行自我評價：學得好得3顆星，一般得2顆星，不好得1顆星。“自學導航”上交，教師以此對學生本課學習進行總體評價。完善的課堂評價體系能提升教學效果。運用“自學導航”組織教學的課堂包含了多種評價形式：小組評價、個人評價和教師評價等。適時的評價，能激發(fā)學生的個人榮譽感和集體榮譽感，是課堂高效化達成的動力源泉。

課堂的美在于高效性。課堂的高效性在于學生在“自學導航”的引領下，課前預習是有針對性、有質量的，課中學習是自主的、合作的，課后反思是一種基于腦科學的自我建構。

（作者單位：江蘇省徐州市鼓樓小學）