王淑蘭

【摘 要】本文從實驗信息化教學的重要性、實施策略以及理性分析三個方面進行探討，利用基礎設施、樹立實驗意識，提出實驗問題、加強科學探究，重視實驗過程、培養(yǎng)科學思維，分析實驗結果、培養(yǎng)責任意識，以期推動中學生物教學得到有效開展。

【關鍵詞】生物實驗 核心素養(yǎng) 信息化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0051-02

生物是一門培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究能力的學科，因此除了理論教學，實驗教學在課堂中占有相當大的比例。然而受應試教育的影響，很多教師在生物課堂中忽視實驗教學方法，采用“滿堂灌”的教學模式實施教學，導致學生缺乏對實驗學習的積極性，久而久之實驗技能無法得到提升，失去了學習信心。為了解決這一問題，教師可以運用現(xiàn)代化教學工具，在實驗課堂中開展信息化教學，以此活化教學過程，從而增加實驗教學的趣味性和科學性，提升學生的學習積極性。

一、開展中學生物實驗信息化教學的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

常言道，興趣是第一任老師。在學習任何一項技能時，如果從興趣入手，那么整個過程就會變得更加輕松和愉快。實驗教學也不例外，教師在開展教學活動時，如果從學生的興趣出發(fā)選擇教學方法和教學工具，那么就可達到預期的教學目標，提升教學效果。實驗教學信息化就是運用聲音、圖片、動畫等因素將實驗過程形象地展現(xiàn)出來，從而刺激學生的感官，使實驗教學變得更加生動，調動學生學習興趣，活化教學活動。

（二）節(jié)省教學時間

實驗是一個鍛煉學生動手能力和實踐能力的過程，其復雜和漫長的特性讓學生在實驗中學習有些不切實際。如果教師完全按照教材中的內容將實驗方法和過程一一講解，那么會花費很多時間，影響教學進度。因此教師可以利用信息技術將實驗過程展示。這樣不但可以加強學生的理解，而且可以提高教學效率，從而使得實驗課堂教學更加充實和有趣。

（三）拓展教學寬度

傳統(tǒng)的實驗教學只是以教材為依據，其內容比較單調，而信息化教學不但讓教學內容變得更加豐富，而且能將抽象的實驗變得更加形象，提升學生的學習積極性。一來能加強學生對課堂知識的探究，進行自主思考，構建知識框架;二來能拓展教學寬度，使得課堂教學變得更加豐富多彩，打開學生的眼界。

二、核心素養(yǎng)下開展實驗信息化教學的策略

（一）利用基礎設施，樹立實驗意識

為了推進生物實驗教學，學校應該加大對基礎設施的投入，使實驗教學更加信息化和科學化，從而確保每位學生都能得到高質量的實驗機會，積極地投入實驗教學中去。對于教師而言，要善用這些基礎設施來開展教學活動，使實驗課堂變得更加靈活和高效，吸引學生主動探究生物實驗，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗意識，使學生通過實驗操作拓展生物思維，促進其成長和發(fā)展。

例如，在教學《練習使用顯微鏡》這一實驗時，筆者將《顯微鏡的使用》這部分內容錄制成微課供學生進行學習。

（1）對光。低倍度下對準通光孔，用左眼觀看，轉動反光鏡直到看到明亮的視野，此時說明已經調好光。

（2）觀察。將觀察的標本放在載物臺上，并正對通光孔。之后將鏡筒慢慢調整接近標本，眼睛要一直盯住目鏡，直到物象清晰為止。

經過這一微課的學習，使學生在接下來的操作中更加靈活，減少出錯率。因此基礎設施的利用能培養(yǎng)學生的實驗意識，提高學生動手能力。

（二）提出實驗問題，加強科學探究

學習的過程就是問題的解答過程，只有通過不斷地提問，才能使學生的思維得到拓展，并將已有的知識與新知識進行融合，解答問題。可見，問題的提出彰顯了學生的知識水平。為了培養(yǎng)學生的問題意識，加強對實驗的科學探究，教師可以運用信息技術，將實驗的原理以及實驗的操作過程中的問題進行總結，使學生以小組的形式對其進行探究。讓學生經過不斷地分析和思考，找出更好、更有效的方法。這樣在鍛煉學生解決問題的同時，發(fā)揮學生的想象力，完成實驗教學的目標，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學《綠色植物的蒸騰作用》這一實驗時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)這一實驗的有關問題：“什么是蒸騰作用？”“在炎熱的夏天，植物會不會中暑？”“植物中蒸騰作用的器官是什么？”通過問題的提出，讓驗證實驗變成了探究實驗。之后筆者將學生分成若干小組，讓他們熟悉實驗用具、掌握實驗原理、制訂實驗設計，使學生在小組探究中發(fā)揮自身的想象力。運用簡單且可行的方法開展實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和合作能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

（三）重視實驗過程，培養(yǎng)科學思維

實驗教學通常分為四個部分，包括實驗原理、實驗設計、實驗過程、實驗結果。實驗過程是實驗教學的核心部分，其主要體現(xiàn)了實驗的原則以及思想，使學生在操作的過程中，培養(yǎng)科學思維和探究意識，因此教師要重視這一部分內容。為了將教學效果提升，教師在教學時可以運用信息技術將實驗現(xiàn)象的可能性進行展示，讓學生發(fā)揮想象，對其中的不足進行分析，然后提出可行性建議，完善實驗過程。以此增強學生的科學探究能力，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

例如，在教學《綠葉在光下產生氧氣》這一演示實驗時，筆者運用多媒體將教材中這一實驗過程進行展示，之后讓學生以小組的形式對這一實驗裝置中的問題進行分析。學生經過分析發(fā)現(xiàn)，第一，實驗中因為漏斗太小導致植物在這一空間中無法得到舒展，所以影響對光的吸收。第二，因為水中的二氧化碳的含量比空氣中的少，所以影響了光合作用的速度。第三，漏斗柄較長，在倒插的過程中容易進空氣，影響實驗結果。學生對這些不足進行分析之后，通過改進和創(chuàng)新，將實驗過程進行了優(yōu)化，從而使得實驗過程更加科學，也更加節(jié)能，消除了實驗誤差，最終取得了預期的實驗效果。

（四）分析實驗結果，培養(yǎng)責任意識

教師在分析實驗原理，進行實驗之后，就要對實驗成果進行分析，為實驗畫上完美的句號。很多實驗成果在分析時比較復雜，尤其是一些數(shù)據的分析。如果只是單純地觀看那么無法得到有效的信息。這時教師可以運用信息技術將實驗成果進行展示，幫助學生形象地分析實驗，得出結論。以此培養(yǎng)學生的責任意識，從而使學生更加努力學習生物知識，并運用生物知識解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。

例如，在教學《人類的形狀及遺傳》這一課時，為了讓學生掌握這節(jié)課的重點知識，筆者讓學生對周圍的人群進行調查，調查內容包括有無酒窩、有無耳垂、有無多指、是否色盲、拇指彎與直等。學生收集了 200 人的樣本，并對調查得到的數(shù)據進行統(tǒng)計，對調查得到的實驗值與理論值進行對比。學生經過調查發(fā)現(xiàn)，實驗值中，有無酒窩、有無耳垂、有無多指、是否色盲、拇指彎與直的數(shù)量分別為 52，148;125，75;115，85;45，155;65，135。當然，從這一數(shù)據還看不出什么問題。于是，筆者運用多媒體將這些數(shù)據進行計算和分析，將 P>0.05 的性狀進行歸類，發(fā)現(xiàn)這些性狀均符合孟德爾遺傳定律。之后，筆者將一些顯性基因導致的一些遺傳病進行展示，讓學生通過實驗數(shù)據分析判斷遺傳疾病的發(fā)病率。以此培養(yǎng)學生責任意識。

三、核心素養(yǎng)下開展實驗信息化教學反思

（一）順應課程改革的教學趨勢

新課標明確提出，中學生物教師在教學過程中必須堅持先進的教學思想，運用現(xiàn)代化教學工具為學生開展有效教學，使學生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，通過探討培養(yǎng)自身的生物素養(yǎng)。信息化教學較較好地體現(xiàn)了這一點。比如，在教學《克隆》這一實驗課時，教師無法將這一過程進行口頭闡述，因此可以運用信息技術將這一實驗過程進行展示，讓學生通過觀看視頻了解實驗的過程，明確實驗的本質，從而幫助教師完成一些并不可能的實驗任務。

（二）促進中學生物的教學發(fā)展

中學生物知識比較零碎且抽象，導致很多學生在學習時常常遇到困難。尤其是在實驗的學習上，一些學生不懂得如何運用實驗器材，對實驗原理和過程掌握不夠熟練，導致在實驗時常常出現(xiàn)錯誤。久而久之，學生便失去了學習的主動性。信息化教學可使學生加深實驗的印象，為學生增加探究的機會，使教學形式多樣化，促進學生實驗學習的主動性和核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在制作臨時玻片標本時，教師可以將這一過程錄制成微課供學生進行自主學習，從而使學生不受限制地根據自己的情況來調整播放速度，以此體現(xiàn)學生的主體性?？傊?，實施信息化教學可促進中學生物實驗教學開展。

（三）提升生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

如果要想在核心素養(yǎng)下的生物實驗課堂中開展信息化教學，那么教師就要先準確把握核心素養(yǎng)的內涵，并通過培訓和自我學習來掌握信息技術的應用方法。找到信息技術與中學生物實驗的結合點，從而在實驗教學中將信息技術進行融合。同時，教師要結合課程教學標準提出的教學要求和學生的認知規(guī)律設計教學活動，以取得預期的教學效果。實驗課堂信息化教學可較好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教師發(fā)展。

在中學生物實驗課堂中開展信息化教學時，除了學校要為教師提供基礎設施之外，教師也要學會靈活運用這些教學資源。通過不斷創(chuàng)新，將教學形式和教學方法進行改進。拓展教學寬度，豐富教學內容，從而推動中學生物教學有效進行。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）