高儼玲　陳鑫

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制，隨著新課標(biāo)改革的全面推進(jìn)，提高教師師資水平，培養(yǎng)合格的教師是師范大學(xué)的教學(xué)目的，其中教學(xué)反思則是每一位教師的必修課，本文旨在運(yùn)用問卷調(diào)查，文本分析，訪談三種方式發(fā)現(xiàn)我校外國(guó)語學(xué)院英語師范實(shí)習(xí)生教學(xué)反思中存在的問題，并分析其原因，提出優(yōu)化措施，從而培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思的態(tài)度和意識(shí)，促進(jìn)職前教師專業(yè)水平發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)外研究狀況

反思性教學(xué)是一種回憶在課堂上所做的事情并評(píng)估過程的活動(dòng)教學(xué)本身。這樣做的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。（Richard?& Tice， 2011）。這樣做的原則是同行的觀察，經(jīng)驗(yàn)書面記錄，自我報(bào)告，寫日志，協(xié)作日記保存和錄制課程（Richard，1991），學(xué)生的反饋（Tice，2011），老師的故事（Bailey，1997）。反思性教學(xué)已被證實(shí)，可以提高學(xué)習(xí)效率（Taghilou，2007）和鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)以及改善教學(xué)知識(shí)和職前教師專業(yè)的發(fā)展?（Rodman，2010）。

本課題的研究者通過查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)資料了解到，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)本科英語師范專業(yè)教學(xué)反思的研究是比較匱乏的。在我國(guó)，英語師范學(xué)習(xí)階段一般只側(cè)重于教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了教學(xué)反思態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)教師多采用個(gè)人反思形式，存在著內(nèi)容零散，層次不明顯，反思不全面，形式單一，效果不佳等問題。以梅雨涵（2019）《對(duì)教學(xué)反思實(shí)踐的再審視》為例，他們認(rèn)為目前的教學(xué)反思工具太單一，大多數(shù)是以行為領(lǐng)域?yàn)橹?，提倡教師?yīng)該在教學(xué)前，教學(xué)中以及教學(xué)后進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)反思。從而樹立反思意識(shí)，提高教學(xué)反思層次，明確教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)踐性知識(shí)教育信念對(duì)教學(xué)行為重要作用，注重反思的系統(tǒng)性。

國(guó)外對(duì)于職前教師教學(xué)反思的培養(yǎng)則相對(duì)成熟。Gibbs （1988）他的文章Learning by Doing中完整地展現(xiàn)了整個(gè)反思教學(xué)過程，描述了一位職前教師如何通過對(duì)上課后的感受進(jìn)行評(píng)估分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終制定新一輪課程計(jì)劃并付出行動(dòng)的過程，通過反復(fù)訓(xùn)練這一過程，從而逐步從一名實(shí)習(xí)教師過渡到正式教師的過程。Donald Freeman （1989）在他的文章Teacher Training， Development， and Decision Making： A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education中論述了一位職前教師在實(shí)習(xí)過程中態(tài)度和意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)反思方法論。

綜上分析，國(guó)內(nèi)反思教學(xué)的研究還有很大的潛力空間，本文通過對(duì)本校外國(guó)語學(xué)院英語師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)總結(jié)的文本分析和問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)反思存在的問題，并分析其原因，提出其優(yōu)化措施，幫助實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)更好的教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，師范大學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)，技能培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)與實(shí)習(xí)基地緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力從而形成正確的態(tài)度和意識(shí)，也是今后教學(xué)科研的重中之重。本文將遵從這一思路，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究趨勢(shì)和走向，使研究成果具有實(shí)際指導(dǎo)和運(yùn)用能力。

2 文本分析

通過閱讀外國(guó)語學(xué)院英語師范畢業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)總結(jié)和采訪實(shí)習(xí)生所做的筆錄，我們從知識(shí)，技能，情感三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行定性分析，找出實(shí)習(xí)生在教學(xué)反思過程中存在的問題。

首先從知識(shí)的維度，通過訪談我們了解到每一位實(shí)習(xí)生的的實(shí)習(xí)工作分為兩部分，一是英語教學(xué)工作，另一個(gè)則是實(shí)習(xí)班主任工作。在英語教學(xué)工作中，如何將自身所學(xué)英語語言知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠接受，是每位職前老師應(yīng)具備的能力。每一位實(shí)習(xí)生都在課前做好充分備課準(zhǔn)備，熟練該堂課所設(shè)計(jì)的語言知識(shí)點(diǎn)，然而，有時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)在上課過程中面對(duì)學(xué)生的知識(shí)提問，突然答不上來的情況，在備課過程中也未考慮過課堂人數(shù)，視力情況，PPT制作等問題。平時(shí)采用最多的教學(xué)反思方式則是寫日志，且內(nèi)容過于片面化，形式單一，沒有層次感，與指導(dǎo)老師的溝通也比較少，從而未達(dá)到有效教學(xué)反思的目的。

其次是從技能的維度，有的實(shí)習(xí)生反映在課堂中容易忽視對(duì)話練習(xí)，很難控制班級(jí)的步調(diào)。不過大家在備課時(shí)都有遵循了應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，知識(shí)的可習(xí)得性來考慮。在他們的實(shí)習(xí)反思中，大多數(shù)人會(huì)在課堂中更注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠大膽的使用英語。但是在技能這一塊，大多數(shù)人還是缺乏很多有效的方法。理論上都明白應(yīng)多提供一些交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好的自我表現(xiàn)和發(fā)展。在教學(xué)中通過采用實(shí)踐，學(xué)生合作，探究等方法來發(fā)展學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。但是在實(shí)際操作中，很多實(shí)習(xí)生還是表示力不從心，理論和實(shí)踐結(jié)合還有差距。

從情感維度來看，大家在實(shí)習(xí)反思報(bào)告中都有提到要掌握學(xué)生信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生做朋友。這很好的體現(xiàn)出作為教師應(yīng)該愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們的良師益友。從反思報(bào)告中，還可以看出來，大家都總結(jié)到應(yīng)該多做筆記多聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課。但是，還是有一些被大家忽視的地方。首先，對(duì)于學(xué)生，我們應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，公平公正的對(duì)待他們。有些實(shí)習(xí)教師可能由于缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從而更偏向于喜歡性格乖巧易于管理的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致和其他調(diào)皮學(xué)生的距離疏遠(yuǎn)。其次，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)將英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生合作，互幫互助的精神。與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生一起反思教學(xué)，教學(xué)相輔。然而有些實(shí)習(xí)教師表示一堂課下來很少和學(xué)生互動(dòng)，原因是會(huì)讓自己緊張，從而打斷了教學(xué)思路。

3 反思狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

3.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查樣本是從江西科技師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語師范實(shí)習(xí)生中隨機(jī)選取，總共發(fā)放70份，回收50份，有效問卷50份，無效問卷0份。回收率71.43%，有效率71.43%。

3.2 調(diào)查方法

3.2.1 調(diào)查方法：本研究主要采用問卷調(diào)查，輔以訪談的形式，其中訪談是在問卷調(diào)查資料數(shù)據(jù)整理后有針對(duì)性地進(jìn)行的，也是對(duì)問卷調(diào)查的有效補(bǔ)充。

3.2.2 數(shù)據(jù)分析：本文采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析。

3.3 主成分分析

3.3.1 英語師范實(shí)習(xí)生當(dāng)中大部分為女性，且本科生比較多。有54.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)經(jīng)常在教學(xué)反思中考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的，有22.0%的實(shí)習(xí)生是偶爾考慮的;有54.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)經(jīng)常在教學(xué)反思中考慮學(xué)生因素（學(xué)習(xí)熱情，習(xí)慣等）;有52.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)在教學(xué)反思中考慮教學(xué)技能和策略;有34.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)總是在教學(xué)反思中考慮職業(yè)觀和道德觀，有38.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)經(jīng)?？紤]學(xué)生因素還有職業(yè)道德觀都有經(jīng)常反思，這些方面都處于一個(gè)積極狀態(tài)。但是，對(duì)于教育制制度和策略這一部分的反思，大多數(shù)實(shí)習(xí)生還是比較欠缺的。由此看來，在教學(xué)反思中，大部分實(shí)習(xí)生都有做到反思的基本要求，但在教育制度和策略這一塊容易被忽視掉。

3.3.2 根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，有64%的實(shí)習(xí)生通過寫反思日志的方式進(jìn)行反思，由此可見，這是實(shí)習(xí)生最簡(jiǎn)單直觀的反思方式。其次，78%的實(shí)習(xí)生喜歡運(yùn)用微格教學(xué)的方式提升自己的教學(xué)能力，66%的實(shí)習(xí)生則是通過研讀教學(xué)案例，僅有40%的實(shí)習(xí)生通過閱讀文獻(xiàn)來提升自我能力。由此可見，實(shí)習(xí)生的更加注重實(shí)戰(zhàn)，將理論運(yùn)用于實(shí)際的自我反思意識(shí)明顯。再者，92%的實(shí)習(xí)生會(huì)通過學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋查找自身不足，這是一種最直觀發(fā)現(xiàn)問題的方式;當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，80%的實(shí)習(xí)生會(huì)選擇和同事同行進(jìn)行交流，并且有64%的實(shí)習(xí)生會(huì)通過詢問學(xué)生聽課效果來檢驗(yàn)自己這堂課是否達(dá)標(biāo)，然而32%的實(shí)習(xí)生都表示自己經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)不夠滿意，數(shù)據(jù)顯示，70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)自身教學(xué)改進(jìn)有幫助，由此可見，教學(xué)反思的最終目的還是通過促進(jìn)有效教學(xué)從而培養(yǎng)職前教師在教學(xué)中的態(tài)度和意識(shí)。

3.3.3 從數(shù)據(jù)分析中可以看出，在教學(xué)反思中實(shí)習(xí)生全部都會(huì)傾向于教學(xué)中的失誤;有92.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)傾向于學(xué)生的得失;有80.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)傾向于教學(xué)中的收獲。在教學(xué)反思的使用方法中，有78.0%的實(shí)習(xí)生選擇教學(xué)日志;74.0%的實(shí)習(xí)生選擇案例分析;有40.0%的實(shí)習(xí)生選擇行動(dòng)研究;有84.0%的選擇聽課評(píng)課;有80.0%選擇交流討論;錄音錄像的則為32.0%;選擇訪談的為32.0%?？傮w而言教學(xué)日志，案例分析和聽課評(píng)課是實(shí)習(xí)生最常用的教學(xué)反思方法，選擇錄音錄像和訪談作為反思的實(shí)習(xí)生比較少。? 還有42.0%的實(shí)習(xí)生會(huì)偶爾調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見，在教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)習(xí)生的教學(xué)多樣性和靈活性會(huì)比較缺乏，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得并不明顯。

3.3.4 在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)有些實(shí)習(xí)生對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度比較消極與被動(dòng)，部分實(shí)習(xí)生覺得每天下完班就想休息了，實(shí)在沒有太多精力再去慢慢進(jìn)行教學(xué)反思，22%的學(xué)生是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，77%的實(shí)習(xí)生主動(dòng)性不夠。雖然有90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，為了更好的教學(xué)，進(jìn)一步提升自己，但真正落到實(shí)處的只有36%的學(xué)生。64%的實(shí)習(xí)生表示自己缺乏教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，62%的實(shí)習(xí)生覺得資源匱乏。

4 教學(xué)反思問題成因

4.1 反思意識(shí)薄弱，缺乏激勵(lì)性指導(dǎo)

通過文本分析和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)習(xí)生在反思過程中還是比較被動(dòng)，這和平時(shí)在學(xué)校期間自身不夠引起重視，周圍環(huán)境缺乏激勵(lì)性指導(dǎo)有關(guān)，舍爾認(rèn)為行動(dòng)中的反思，往往也和行動(dòng)中的研究密不可分，教師在教育情境中的反思實(shí)際上也開始了行動(dòng)研究，此時(shí)我們要有意識(shí)地去尋找解決問題的方法。

4.2 缺乏系統(tǒng)理論實(shí)踐指導(dǎo)

通過文本分析和數(shù)據(jù)分析證明，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困惑，而他們卻找不到合適的應(yīng)對(duì)策略，以至于在教學(xué)效果不夠明顯，久而久之，也會(huì)打擊實(shí)習(xí)教師的教學(xué)信心，杜威認(rèn)為反思就是展現(xiàn)遇到困惑，猶豫，和懷疑的狀態(tài)，然后尋求事實(shí)以證實(shí)或推翻某種信念，接下來收集，歸納信息，對(duì)問題進(jìn)行理解分析的過程。同時(shí)在實(shí)踐中過程中離不開指導(dǎo)教師的親身指導(dǎo)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論實(shí)踐指導(dǎo)，才能最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度和意識(shí)。

4.3 對(duì)反思對(duì)象把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致內(nèi)容和形式單一，無層次感

許多實(shí)習(xí)生對(duì)自己反思的對(duì)象把握不準(zhǔn)確，不明白自己到底是哪方面出了問題，從而導(dǎo)致反思內(nèi)容片面化，沒有層次感，反思形式也十分單一，缺乏靈活性，顯然這對(duì)于教師的成長(zhǎng)毫無幫助。范梅南將反思分為三個(gè)層次;第一個(gè)層次是技術(shù)理性的反思，強(qiáng)調(diào)教師將目的看做理所當(dāng)然，只關(guān)注達(dá)成目的的手段，而對(duì)目的背后的各種因素則不考慮;第二個(gè)層次是探究和澄清教學(xué)目標(biāo)背后的假設(shè)與誘因，評(píng)估教學(xué)行動(dòng)的可能后果，將習(xí)慣性的思考重新建構(gòu)和組織;第三個(gè)層次也是最高層次，不僅要分析和澄清教育目的和手段，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注社會(huì)和政治背景，道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，以批判性的眼光看待教學(xué)反思。

5 優(yōu)化措施

5.1 要促進(jìn)反思機(jī)制建立，激勵(lì)教師主動(dòng)反思。使教師樹立反思意識(shí)，培養(yǎng)正確的反思教學(xué)態(tài)度，使教師在教學(xué)前，教學(xué)中，以及教學(xué)后持續(xù)系統(tǒng)的反思（梅雨涵）。

5.2 給予教師理論實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新反思。教師在反思時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)反思目的，重視實(shí)踐性知識(shí)教育理念對(duì)教學(xué)行為重要作用，然后提高教學(xué)反思的層次，增強(qiáng)教學(xué)反思效果。

5.3 在反思過程中，應(yīng)給教師提供充分的物質(zhì)保障。教師不能總是運(yùn)用單一的反思工具，應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用多種反思工具，從而使反思更有效。教師也要注重反思的系統(tǒng)性。

5.4 反思方法可以多樣化。例如，同伴觀察的反思，在課前，收集信息，材料以及對(duì)學(xué)生的了解，在課堂中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，在課后，一起討論，觀察者匯報(bào)信息（Richards & Lockhart， 1991）。還有同行合作分享自我報(bào)告，每人一周花一個(gè)小時(shí)寫自我報(bào)告，對(duì)自己一周課的總結(jié)，至少連續(xù)10周寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后教師們互相讀，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)（Brock， Ju and Wong， 1991）。寫教學(xué)日志，教學(xué)日志被廣泛認(rèn)可的作為一個(gè)發(fā)展教學(xué)反思有價(jià)值的工具（ Bailey， 1990，Powell， 1985，）。還有自我報(bào)告，自我報(bào)告涉及完成任務(wù)或檢查清單，其中教師指出哪個(gè)教學(xué)實(shí)踐在課程中或在指定的時(shí)間段內(nèi)使用，以及它們的頻率（Pak，1985）。任務(wù)可以單獨(dú)完成或在小組會(huì)話中完成。當(dāng)教師專注于教學(xué)中的特定技能時(shí)，自我報(bào)告的準(zhǔn)確性會(huì)增加特殊的課堂環(huán)境，以及何時(shí)精心構(gòu)建自我報(bào)告工具以反映廣泛的潛在教學(xué)實(shí)踐和行為（Richards，1990）。

5.5 指導(dǎo)教師指導(dǎo)和培訓(xùn)實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的影響是深遠(yuǎn)的，一個(gè)好的指導(dǎo)教師可以相當(dāng)于一位即將開啟職業(yè)生涯實(shí)習(xí)生的啟蒙老師，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中受到的指導(dǎo)和鍛煉，也許會(huì)影響他后面整個(gè)一生的職業(yè)生涯。通常指導(dǎo)教師采取觀察，聽課和談話的方式間接對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)撥，通過觀察和聽課發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)過程中存在的問題，并以談話或以身試教的方式對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練。從而在客觀上達(dá)到促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力提高的目的。

6 結(jié)語

實(shí)習(xí)生要想順利過渡到正式教學(xué)生涯，需要不斷進(jìn)行自我反思。從知識(shí)，情感，技能三個(gè)維度全方位思考自己的教學(xué)過程并發(fā)現(xiàn)問題，通過翻閱資料或與同行指導(dǎo)老師交流找到解決問題的方法;指導(dǎo)教師通過觀察，聽課和談話的方式訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)生只有將自我反思與指導(dǎo)教師的培訓(xùn)結(jié)合起來，形成自己內(nèi)化的本領(lǐng)，才能形成對(duì)待教學(xué)反思的正確態(tài)度和意識(shí)，最終得到教師專業(yè)能力的發(fā)展甚至終身發(fā)展。

本文系江西科技師范大學(xué)2019年項(xiàng)目基金，項(xiàng)目名稱：英語師范專業(yè)實(shí)習(xí)反思狀況調(diào)查研究，項(xiàng)目編號(hào)：20191303052

指導(dǎo)老師：崔奇

（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）