呂麗華

提到“創(chuàng)客”大家并不陌生，它是一種有別于傳統(tǒng)思維的新型思維方式，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造、強調(diào)問題意識、強調(diào)思辨與批判。但“創(chuàng)課”對于大多數(shù)人來說卻是個新名詞。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2014年國內(nèi)才開始出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)課的文章和報道。創(chuàng)課的核心是將一種新的教學想法轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實;創(chuàng)課是一項“綜合創(chuàng)新工程”，包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思以及創(chuàng)發(fā)表，合稱“六創(chuàng)”。

1 創(chuàng)課的概念

創(chuàng)課的定位是“課程”，是一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程。創(chuàng)課特指服務于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的各類課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程。狹義的創(chuàng)課則特指以智能信息技術(shù)應用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，科技含量較高。從目前來看，創(chuàng)課還未正式進入我國的中小學課程體系，也無指定的課程大綱和相關(guān)教材，各級各類學校開設(shè)的創(chuàng)課基本都釆用校本課程的模式。

2 創(chuàng)課的特征

創(chuàng)課作為一種新形態(tài)的課程，究竟有何特征？國內(nèi)已有學者對此進行了闡述。蔣萃和謝作如老師認為創(chuàng)課應具備三個核心特征，分別是跨學科（打破學科界限，用綜合的學科知識去解決一些具體問題）、智能化（利用互動媒體、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等智能技術(shù)）和軟硬結(jié)合（混用電子技術(shù)和編程技術(shù)）。這里所談及的創(chuàng)課特征更多指向狹義的創(chuàng)課，即電子創(chuàng)意類課程。如果從廣義的概念來看，創(chuàng)課除了上述特征外，還具備另外一些特質(zhì)。結(jié)合創(chuàng)課教育的核心理念以及創(chuàng)客活動固有的特點，我們將創(chuàng)課的核心特征進一步提煉、歸納為整合性、研創(chuàng)性和協(xié)同性。

2.1 整合性

創(chuàng)課的設(shè)計打破了學科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、生物等單一課程模式，而是結(jié)合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡等不同學科知識。創(chuàng)課的內(nèi)容體系需要具有較強的包容性、綜合性和交叉性，學習的出發(fā)點應該具有更強的生活性，也就是要基于現(xiàn)實生活問題，統(tǒng)整各學科知識。創(chuàng)課考察的重點絕不是單純的知識記憶與理解，而是多學科知識的綜合遷移應用以及創(chuàng)新實踐。

如何整合多學科內(nèi)容，也是創(chuàng)課設(shè)計的重點和難點?？紤]到我國國情以及課程的操作性，目前建議多采用一科主導的統(tǒng)整型課程設(shè)計模式。

2.2 研創(chuàng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生將從知識的消費者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者。知識傳授固然重要，但絕不是課程教學的終極目標。每個孩子都是天生的科學家，他們對世界充滿了無比的好奇，擁有探究一切的欲望。創(chuàng)課要徹底改變傳統(tǒng)課程存在的過分傳授、形式固化、單調(diào)無趣的現(xiàn)狀，給學生更多自由探索的空間，激發(fā)孩子內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。

“學一研一創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。研究性學習旨在創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，引導學生通過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制逐步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格?；陧椖康难芯啃詫W習將是創(chuàng)課的主導學習模式，每個學生既是學習者又是研究者和創(chuàng)造者。

創(chuàng)課的設(shè)計與實施常以顯示問題為基點，以研究項目的形式組織學生開展協(xié)同探究。創(chuàng)課的實施要讓學生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過程，利用身邊的—切資源，努力將各種創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。

2.3 協(xié)同性

創(chuàng)課的內(nèi)容與活動設(shè)計更多圍繞復雜的現(xiàn)實問題展開，鼓勵學生結(jié)合興趣組成項目小組，在指導教師團隊的集體指導下開展協(xié)作探究。教師需要盡可能的創(chuàng)設(shè)各種條件、利用社會資源（家長、學科專家、科研機構(gòu)等），幫助學生破解創(chuàng)作過程中遇到的一系列難題，通過不斷的動手設(shè)計、制作、修改與完善，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的產(chǎn)品、方案與服務。

當然，除了團隊項目外，創(chuàng)課也會包含一些復雜度較低的個體研究項目，鼓勵學生自主探究。但是，學生的個體項目之間并非完全孤立，也應保持一定的關(guān)聯(lián)性（比如涉及同一個知識點或者同一種操作技能），以便開展過程中能夠互幫互助，提高創(chuàng)作的自我效能感。

3 創(chuàng)課的價值

創(chuàng)課不是簡單的一個課程新代號，它的提出具有強烈的時代需求，符合21世紀人才培養(yǎng)目標，是推進我國創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手，同時也是新課程改革的重要方向和推進動力。

3.1 創(chuàng)課是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代所需

高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)課的出現(xiàn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了更科學、實效性更強的實踐模式。人的創(chuàng)新創(chuàng)造力從來不是一蹴而就的，而是在持續(xù)的課程學習與實踐過程中不斷浸潤、萌生出來的。創(chuàng)課順應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代所需，不僅能夠推動學校創(chuàng)新教育，還將帶動社會公眾創(chuàng)新素養(yǎng)的提升以及社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成。

3.2 創(chuàng)課是實施創(chuàng)客教育的重要載體

近年來，以MOOC和微課為代表的信息化課程在教育領(lǐng)域快速擴展，成為助推各級各類教育變革的重要動力源。課程信息化是教育信息化的重要組成部分，也是信息時代教育變革的核心。創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)各式各類創(chuàng)新型人才，它隨成與發(fā)展為教育的創(chuàng)新開啟了“―扇窗”。當前創(chuàng)客教育發(fā)展短板在于相關(guān)課程資源的匱乏以及專業(yè)教師隊伍的缺失。大批高質(zhì)量專業(yè)創(chuàng)課資源的建設(shè)，以及眾多傳統(tǒng)課程資源的創(chuàng)客化改造，將為我國創(chuàng)客教育的快速、健康發(fā)展提供重要支撐。

3.3 創(chuàng)課符合新課程改革理念

新課程改革堅持以學生為中心的核心理念，鼓勵學生釆用自主、協(xié)作、探究的方式進行主動性學習。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識型課程，創(chuàng)課是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為主的能力型課程。建國以來我國已先后實施了八輪新課程改革，雖然在課程內(nèi)容、教學方式等方面有了一定的改進，但仍未取得實質(zhì)性變革。學生的動手實踐能力與綜合素養(yǎng)仍有較大的提升空間，應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型遠未完成。創(chuàng)課與新課改的核心理念及其倡導的學習方式高度一致，將有可能作為一個“支點”撬動整個基礎(chǔ)教育課程體系。

4 傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課的轉(zhuǎn)型

以考試為目的的傳統(tǒng)課程過于強調(diào)背書、做題，而忽視了學生動手實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)課作為創(chuàng)客教育的重要載體，恰恰能夠彌補這一缺陷，讓學生在玩中學習、樂中探究、研中創(chuàng)造。創(chuàng)課不是一門課程而是由低階到高階的一系列課程組合，因此創(chuàng)課的價值發(fā)揮單靠開設(shè)幾門課程是不行的，而是需要對整個傳統(tǒng)課程體系進行創(chuàng)客式的改造。具體改造思路有如下幾方面內(nèi)容。

4.1 在課程目標上融入創(chuàng)新創(chuàng)造能力，著眼創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

課程目標是課程構(gòu)成的第一要素，目標的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計、過程的實施以及結(jié)果的評價。新課改提倡的三維目標包括知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面。然而，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)、工業(yè)4.0以及創(chuàng)客運動等大時代背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才才是國家教育事業(yè)發(fā)展的首要任務。因此，創(chuàng)課的三維目標應融入凸顯更多利于創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求。

4.2 在課程內(nèi)容上注重問題引導，體現(xiàn)生活化、時代化

學習內(nèi)容的情境化、生活化與趣味化是新課程發(fā)展的重要方向，也是創(chuàng)課內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵。無論是傳統(tǒng)的數(shù)理化史地生課程，還是音美體勞課程，都應注重問題啟發(fā)與引導，融入更接地氣的生活化內(nèi)容，以徹底改變當前課程內(nèi)容干巴巴、索然無趣的現(xiàn)狀。

4.3 在課程實施上強化動手實踐，開展課題研究

傳統(tǒng)課程的實施大多是“動腦不動手”“重靜不重動”，創(chuàng)課在實施過程中要求調(diào)動每個學生的能動性，通過項目與活動的設(shè)計，讓學生充分利用信息技術(shù)以及周邊的各種資源（家長、專家、社會機構(gòu)等），像科學家一樣無畏地探索世界。傳統(tǒng)課程可以根據(jù)學科特性及教學需要，嘗試釆用項目制的方法進行改造。在課程大綱的指導下以項目為單位重新架構(gòu)課程內(nèi)容體系，合理設(shè)計若干針對性強的研究課題，讓學生開展課題研究的過程內(nèi)化學科知識、提升創(chuàng)新意識和能力。

4.4 在課程評價上轉(zhuǎn)向成果導向，凸顯制品化

傳統(tǒng)基于測驗的結(jié)果評價方式，可以衡量出學習者系統(tǒng)知識的獲得程度，卻很難測量出學習者創(chuàng)新問題解決能力的增長和個體在小組中的貢獻程度高低。評價機制是影響課程改革的主導力量，傳統(tǒng)課程的創(chuàng)客化改造可以從“評價”切入，通過倒逼的方式引導其他要素發(fā)生改變。

（作者單位：士官學校）