屈洋

高職院校不僅承擔(dān)培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，更肩負(fù)立德樹(shù)人的重要使命。課程思政為高職院校拓寬了育人鑄魂的途徑，但在專業(yè)任課教師思政教育水平、課程思政建設(shè)目標(biāo)、課程思政實(shí)施路徑、課程思政診斷評(píng)價(jià)機(jī)制等方面仍面臨一些不足和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)研究實(shí)踐，探索解決課程思政師資、課程思政育人目標(biāo)、課程思政育人路徑、課程思政診斷評(píng)價(jià)機(jī)制的新方法。

立德樹(shù)人是高職院校辦學(xué)的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育工作要在堅(jiān)定理想信念上、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上、加強(qiáng)品德修養(yǎng)上、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上、培養(yǎng)奮斗精神上、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，倡導(dǎo)全過(guò)程、全方位、全員的“三全育人”模式。因此，高職院校所有課程中，都應(yīng)該發(fā)揮思想政治教育作用，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。同時(shí)，課程思政的豐富與實(shí)踐，對(duì)高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，拓寬鑄魂育人的途徑，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有重要實(shí)踐意義。

1 “課程思政”存在的問(wèn)題及原因分析

高職院校開(kāi)展“課程思政”的研究與實(shí)踐，體現(xiàn)出高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的成效，進(jìn)一步落實(shí)教書(shū)育人的主體責(zé)任，確保“三全育人”邁上新階梯、踏入新局面。但是，高職院校在開(kāi)展具體研究與實(shí)踐“課程思政”過(guò)程中，仍有一些關(guān)鍵問(wèn)題需要進(jìn)一步的把握。

1.1 任課教師思想政治理論水平和實(shí)踐水平需要進(jìn)一步豐富和提高

高職院校教師是課程思政實(shí)施的重要主體，這就要求教師自身需掌握一定的思想政治教育理論知識(shí)，同時(shí)達(dá)到一定的育人實(shí)踐水平，才能做到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，滿足課程思政的要求。部分理工科教師更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，思想政治理論水平和育人實(shí)踐水平還不能有效滿足課程思政所確定的要求。部分教師的人生主要軌跡為學(xué)校到學(xué)校，對(duì)愛(ài)國(guó)主義、民族精神、理想信念、社會(huì)生活、工匠精神、人生價(jià)值等的領(lǐng)悟需要進(jìn)一步提升。

1.2 課程思政建設(shè)目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化明確

不同專業(yè)、不同課程的課程思政的建設(shè)，需要由抽象的宏觀的任務(wù)要求，細(xì)化為具體的微觀的建設(shè)目標(biāo)。部分高職院校在“課程思政”的實(shí)踐中，重視把握課程育人的總體方向，在結(jié)合自身專業(yè)屬性、課程屬性上，仍還有細(xì)化明確的空間。

1.3 課程思政的實(shí)施路徑需要進(jìn)一步優(yōu)化

部分高職院校專業(yè)課教師不具備萃練專業(yè)課程中思政元素、思政素材的萃練能力，未能成熟領(lǐng)略“課程思政”的實(shí)施路徑和步驟，未把握合適的思政元素融入點(diǎn)和融入方式，出現(xiàn)生拉硬拽，生搬硬套情況。課程思政的實(shí)施未達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

1.4 課程思政的診斷評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步健全

目前高職院校部分專業(yè)、課程暫未制定符合自身屬性的課程思政評(píng)價(jià)體系，或評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性不強(qiáng)，不能給課程思政的正常實(shí)踐提供精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)、科學(xué)預(yù)警，也不能與課程思政的正常實(shí)踐形成良性互動(dòng)循環(huán)。

2 解決問(wèn)題的方法

通過(guò)對(duì)高職院校當(dāng)前課程思政研究和實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查分析，探索解決高職院校課程思政實(shí)踐面臨的困難和問(wèn)題的方法，達(dá)到課程思政的實(shí)施目標(biāo)。

2.1 課程思政重主導(dǎo)，培育過(guò)硬師資

高職院校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)工作過(guò)程中的主導(dǎo)力量。做為高職教育過(guò)程中主導(dǎo)力量的教師，課程思政理論知識(shí)育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的多寡，直接關(guān)系高職院校課程思政的推進(jìn)。針對(duì)高職院校部分專業(yè)任課教師馬克思主義理論水平和育人實(shí)踐水平需要進(jìn)一步豐富和提高這一情況，學(xué)?？蓮暮暧^層面總體謀劃，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃制定高職院校專業(yè)課教師思想政治理論水平和育人實(shí)踐水平培育提升方案。一方面，系統(tǒng)提升專業(yè)教師的思想政治理論水平。在專業(yè)課教師中針對(duì)性的開(kāi)展一些馬克思主義理論、馬克思主義中國(guó)化的理論成果的輔導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)為主線拓展開(kāi)來(lái)，兼顧社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)精神、嚴(yán)私德明大德守公德等，通過(guò)一系列系統(tǒng)的輔導(dǎo)，提升專業(yè)課教師思想政治理論素養(yǎng)，把握馬克思主義的一些基本理論，把握一些馬克思主義中國(guó)化理論成果的內(nèi)涵，同時(shí)，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，聯(lián)系自身專業(yè)和教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題實(shí)際，培養(yǎng)專業(yè)老師在處理學(xué)習(xí)研究、教學(xué)教育問(wèn)題過(guò)程中用馬克思主義的方法、觀點(diǎn)和立場(chǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣;另一方面，加大對(duì)專業(yè)任課教師的育人實(shí)踐水平輔導(dǎo)提升力度。

2.2 課程思政重目標(biāo)，細(xì)化建設(shè)目標(biāo)

課程思政的實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，既橫向的體現(xiàn)在不同專業(yè)、不同課程之間建構(gòu)課程思政的形式和內(nèi)容的復(fù)雜性，也縱向的體現(xiàn)在同一專業(yè)、同一課程在教學(xué)實(shí)踐的不同時(shí)間段，課程思政的開(kāi)展方式、開(kāi)展路徑、融入元素的差異性，橫向因素和縱向因素有機(jī)聚匯，最終才能形成某一個(gè)專業(yè)的課程思政最終實(shí)施方案。因此，面對(duì)復(fù)雜的課程思政實(shí)施方案，不同專業(yè)、不同課程，課程思政最終的實(shí)施方案肯定是有差異的。有了差異性，不同專業(yè)和課程，最終課程思政的建設(shè)目標(biāo)也就不一樣。因此，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，既要緊抓不同課程、不同專業(yè)之間的價(jià)值共性，找到公約數(shù)，又要遵循不同課程、不同專業(yè)之間的專業(yè)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課程思政實(shí)踐的建設(shè)目標(biāo)。

2.3 課程思政重元素，萃煉思政元素

思政元素是課程思政的內(nèi)容，也是課程思政的核心要素之一，所謂“內(nèi)容為王”，就指這個(gè)道理。學(xué)生最終能夠在專業(yè)課程中享受到課程思政的沁潤(rùn)，就得益于專業(yè)課程中有機(jī)融入的思政元素。因此，思政元素的萃煉成敗，直接關(guān)系到課程思政實(shí)施的成敗。在思政元素萃煉的過(guò)程中，我們要掌握一些方法和“火候”。首先，思政元素是積極向上、具備正能量的元素，只有正能量的元素才能發(fā)人深省、引人深思、催人奮進(jìn)，負(fù)面的思政元素在教學(xué)論證過(guò)程中，雖然可以達(dá)到一定的對(duì)比論證效果，但元素本身的負(fù)能量會(huì)不自覺(jué)地影響學(xué)生身心，也會(huì)讓職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生一些誤判誤讀，甚至打開(kāi)“潘多拉的盒子”;其次，思政元素是知識(shí)點(diǎn)升華出來(lái)的元素、和專業(yè)緊密相連的元素，這個(gè)元素要具備時(shí)代性、代表性，是看得見(jiàn)、摸得著，有血有肉的這樣一種元素。

2.4 課程思政重路徑，優(yōu)化實(shí)施路徑

課程思政開(kāi)展過(guò)程中，要體現(xiàn)一貫性、連續(xù)性，在專業(yè)課教師理論課堂教學(xué)過(guò)程中，要將課程思政內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)柔性結(jié)合，成為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的升華部分。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要優(yōu)化課程思政的實(shí)施路徑，也就是我們提到的“術(shù)”。首先，找到要融入的思政元素和專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，它們之間是層級(jí)關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或者是其他關(guān)系，不同的關(guān)系，思政元素的融入點(diǎn)、融入方式不一樣，課程思政的實(shí)施路徑也不一樣。

2.5 課程思政重評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政開(kāi)展過(guò)程中，有沒(méi)有效果，有沒(méi)有閃光點(diǎn)和不足之處，需要一套健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，確立學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是主動(dòng)接受還是被動(dòng)灌輸，是有所收獲還是毫無(wú)意義，成為評(píng)價(jià)課程思政實(shí)踐是否成功的主要導(dǎo)向。同時(shí)，專業(yè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)組織研究學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，適時(shí)調(diào)整課程思政的實(shí)施路徑，構(gòu)建課程思政教學(xué)與診斷評(píng)價(jià)的循環(huán)系統(tǒng)，不斷增強(qiáng)課程思政的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（作者單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院）