賀清華

高中是學生求學生涯中的一大重要階段，該階段的學習質量對學生后續(xù)的學業(yè)方向及個人成長影響深遠，高中地理作為文科重點學習科目，其教學質量會直接影響到學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體教學水平的提升。新課改下的高中地理教育為相關教育工作者提出了更為全面的教學要求，教師在對學生進行基礎地理知識教學的同時更要關注學生各項能力的培養(yǎng)，其中例如自主探究能力的培養(yǎng)對提升學生學習興趣、提高地理教學質量各方面有著積極促進作用。筆者結合實際教學經(jīng)驗，淺談高中地理教學中進一步提高學生自主探究能力的教學方法，為相關地理教育工作者提供理論參考。

引言

高中地理是一門帶領學生走進自然、走近地球、對人類生存環(huán)境進行深刻了解的基礎學科，傳統(tǒng)地理教學模式下，教師往往借助簡單PPT展示及個人講解為主要教學手段，在此過程中學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)下，枯燥的理論講解及沉悶的課堂氣氛不利于學生地理學習興趣的培養(yǎng)，進而對學生地理自主探究能力造成影響，潛在影響了地理教學質量及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對以上不良教學現(xiàn)象，筆者認為相關教師需要轉變傳統(tǒng)教學理念，接納全新教學方式方法，改善傳統(tǒng)地理教學在學生心中的刻板印象，在提升學生自主探究能力的教學方法上可參考以下六種。

1 借助多媒體教學，幫助學生理解

科學技術作為第一生產(chǎn)力，改善了我國各行業(yè)的生產(chǎn)模式，優(yōu)化了生產(chǎn)質量及生產(chǎn)效率，當今時代是網(wǎng)絡時代也是現(xiàn)代化時代，為符合高中學生的心理需求，將地理教材中教師無法借助板書、語言來表述的地理知識向學生全面展示，相關地理教師在教學中可結合教學需要選擇合適的多媒體教學方法，將相關知識點用例如動畫、音頻、影視資料等內(nèi)容展現(xiàn)出來，為學生構建直觀精準的教學模型，進而加深對地理概念知識的理解，為學生自主探究學習打好概念基礎、構建良好學習環(huán)境。例如筆者在高中地理“地球的運動”一課教學中，筆者利用flash動畫演示手段為學生展示了地球在受公轉、自轉影響下而產(chǎn)生的晝夜及四季變化過程。筆者在“地球”上選取了一點P，讓學生觀察點P在地球自轉過程中所處的光暗面并提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”的問題，在演示地球公轉過程中提出“你發(fā)現(xiàn)不同位置下的地球地軸有什么不同嗎？”的問題來引導學生思考。

2 創(chuàng)設相關教學情境，引導學生想象

高中地理教材中多數(shù)知識點建立在自然現(xiàn)象的基礎之上，然學生受理解能力、閱歷等因素影響，對相關知識點的理解容易存在一定偏差，想要提升學生的自主探究能力，有效提高學生地理學習的執(zhí)行力，相關教師應當合理利用教學情境創(chuàng)設，將學生日常生活中無法接觸到的、不易理解的地理知識借助具象的情境創(chuàng)設展現(xiàn)出來，以小游戲、小實驗等情境創(chuàng)設手段引導學生進行相關知識點的思考和探索，促進個人地理核心素養(yǎng)的增長。例如筆者在高中地理“氣壓帶和風帶”的教學過程中，因該節(jié)知識較為抽象，筆者利用PPT為大家展示了氣壓帶及風帶的形成過程及季節(jié)移動、理想狀態(tài)下赤道和極地間的熱力環(huán)流示意流程，幫助學生對看不見、摸不著的氣壓帶和風帶做出實際了解，將抽象的氣候現(xiàn)象以具體的動畫過程展現(xiàn)出來，將學生對地理知識的學習探究欲望有效提升。

3 實施微課教學，實現(xiàn)個性化自主教學

微課教學作為網(wǎng)絡時代下新興產(chǎn)物，在教育事業(yè)上的合理應用對學生的自主學習能力、學習興趣培養(yǎng)、學習習慣培養(yǎng)及教師方面教學效率提升和教學方式優(yōu)化都具有促進作用。學生借助微課課件學習不受時間、地點等客觀因素限制，在課前預習、課后復習及重難點學習中個人的自主探究能力能得到良好培養(yǎng)，且微課視頻特有的分層次教學，能讓學生按照個人需求選擇對應難度的微課課件，實現(xiàn)自主化、個性化地理教學。例如筆者在“必修一”教學完成時，將相關的微課視頻課件下載地址提供給學生，將五章教學內(nèi)容以章節(jié)、課時及重難點教學進行分類讓學生進行自主復習，為學生的自主探究學習提供充足且合理的教學資源。

4 倡導小組學習，培養(yǎng)學生自學能力

小組學習是各科教學中提升學生自主探究能力的有效手段，在高中地理教學中的應用同樣具備相同效果。在小組學習模式下，地理教師可就教學內(nèi)容提供相應的重難點問題交由學生進行小組內(nèi)部、小組間的自由談論和分析，促進學生自主探究能力、合作學習能力及創(chuàng)新思維等綜合能力的提升。在小組學習模式下，教師要重視問題選擇，保障問題適應學生當下地理學習基礎并具備一定難度，通過學生探究問題的過程提升學生的學習成就感，再次促進學習興趣及自主探究能力的增長。例如筆者在“全球氣候變化”教學中首先為學生展示了“冰川融化”、“北極熊無家可歸”的圖片引起學生感情共鳴，然后提出“你認為全球氣候變暖會產(chǎn)生哪些影響？”、“氣候變暖對農(nóng)業(yè)、商業(yè)及大家的實際生活有什么影響？”的問題讓學生進行分組討論，并對學生的討論結果進行總結和缺失補充。

5 注重問題引導，培養(yǎng)學生探究習慣

傳統(tǒng)地理課堂中教師占據(jù)的有效時間較多，學生在被動學習中教學參與感較低，對教師的知識傳播依賴性過重，個人的自主探究能力發(fā)展受到了抑制。筆者認為高中地理教師想要提升學生的自主探究能力，需要適當降低自身所占教學時間，將有效的課堂時間交給學生，利用好合理的問題設置，及時將學生的注意力和思維拉進地理問題思考中，養(yǎng)成面對地理知識點自主探究的優(yōu)秀習慣。例如筆者在課堂教學中經(jīng)常對學生提出“該現(xiàn)象體現(xiàn)了什么原理？”、“導致該現(xiàn)象的主要原因是什么？”的類似問題，讓學生逐漸培養(yǎng)面對地理現(xiàn)象自動探尋原理、面對概念原理自動思考原因的學習習慣。在課時重點及難點教學中筆者會適當對學生提問，以學生的實際回答確認教學效果，再對學生不懂、混淆的地理概念進行梳理教學。

6 聯(lián)系實際生活，提升學生探究興趣

學生的學習興趣對自身自主探究能力的提升有一定促進作用，以興趣為出發(fā)點的自主探究往往能取得更為良好的教學效果。因而相關地理教師在實際課堂教學活動設計、理論講解等環(huán)節(jié)，可適當結合學生的興趣愛好、時事熱點及實際生活等因素，挖掘其中的地理知識元素，利用學生感興趣、“接地氣”的教學模式為學生構建輕松、活躍、趣味的學習環(huán)境，以此促進學生自主探究能力的不斷增長。例如筆者在“交通運輸?shù)姆绞胶筒季帧敝幸浴澳奈煌瑢W坐過高鐵？”、“你坐高鐵的實際感受是什么？”的問題來引發(fā)學生對教學內(nèi)容的認同感，然后為同學展示古今對比的水、陸交通方式;在“城市內(nèi)部空間結構”教學中為學生提出“你的家鄉(xiāng)是哪里？有沒有什么著名的商業(yè)街或風景區(qū)？”的問題引導學生產(chǎn)生課堂參與及學習興趣。

7 結束語

結合以上，高中地理的科目特性致使教師教學存在一定難度，現(xiàn)階段學生的學習興趣及自主探究能力仍需培養(yǎng)。在此背景下地理教師應當及時了解學生的學習狀態(tài)，學習參考全新的教學理念和教學方式，利用好現(xiàn)代化教學模式從學生的興趣點出發(fā)，為學生建立有興趣自學、有多樣化學習模式的教學環(huán)境，并在過程中及時引導和改進，促進學生自主探究能力的持續(xù)增長，為高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供實踐參考。

（作者單位：啟東市呂四中學）