曹燕萍

摘要：任何一節(jié)課，從不同的角度去評價，都可能存在或多或少的優(yōu)、缺點，開展課堂觀察不是為了完成對被觀察人的定性評價，而是為了給被觀察者在某一觀察角度的發(fā)展性建議;更重要的是，需要觀察者、被觀察者和學生之間開展合作，是主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則和互惠的效益等，改善教師教學。所以，我認為課堂觀察的專業(yè)化是對我們改進教學、實現(xiàn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是有借鑒性和可操作性的。

關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂觀察;觀察量表;聽評課

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-019-1

一、目前英語課堂聽評課存在的問題

目前，在本區(qū)的聽、評課中存在不少問題，它們在較大程度上制約著我們教師利用這個聽評課來提高教學。這些問題有：1.缺乏目的性。在沒進入課堂前，沒有觀察準備和觀察計劃的習慣，沒有觀察的重點。2.對課堂習慣性地做主觀判斷，對教學過程沒有做客觀、針對的分析。3.目光集中在教師上，以教師為中心，缺乏全面性。4.沒有使用合適的課堂評價量表，缺乏科學性。5.沒有注重原始資料的積累，缺乏系統(tǒng)性。為此，我們來學習利用英語教學課堂觀察量表進行聽評課。

1.“課堂觀察”是什么、為什么、怎么做

在《課堂觀察指導》中，將課堂觀察方法界定為“研究者或觀察者是帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）， 直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。崔允漷等學者則將其表述為“通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的描述上基本一致，知識前者更多地指向教育研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。

2.讓課堂觀察運用到實際中

在不斷學習相關(guān)的理論知識后，本人積極參加了區(qū)組織的中小學聽評課，進行了一系列的實踐活動，并不斷地對量表進行反思與改進，并針對如何在運用課堂觀察量表進行了深入的思考，對新教師進行了一些磨課實踐。在磨課試課后，發(fā)現(xiàn)這個課堂觀察量表讓我們有了專業(yè)角度去更好地評價。我選取了教師維度這個觀察點將記錄得出的結(jié)論反饋給上課的老師，這樣，上課老師在量表的引導下注意到英語教學中需要的一些事項，我們聽課的老師也有針對的反饋，意見從簡單到復雜，從對立到理解，從業(yè)余到專業(yè)。課堂觀察與評價真的是教師教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷大大提升了英語教學的有效性。

3.如何確定課堂觀察點？

課堂觀察LICC模式嘗試從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化四個構(gòu)建課堂觀察框架?；趯Τ踔杏⒄Z課堂的特色，我選取了教師教學這個環(huán)節(jié)。

基本方式：1.定性觀察的記錄方式：在一定分類框架下對觀察目標進行的描述。2.參加觀摩的教師根據(jù)各自的記錄與評價進行交流與研討。

二、課堂觀察量表

我在參加了南京師范大學——珠海市高欄港區(qū)中小學課堂診斷骨干教師研修班課程后，不斷地學習了“課堂觀察LICC”范式。LICC模式對課堂的理解是：課堂是復雜的、多樣的、動態(tài)的且充斥著豐富的信息。為此，我們將構(gòu)成課堂教學的四個要素（學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化）視作四個維度，并遵循研究的邏輯，將每個維度分解成5個視角。再將每個視角分解成3—5個可供選擇的觀察點.這樣就形成了“4維度20視角68觀察點”。我們初中英語小組經(jīng)過討論研究后決定從教師教學這個要素上擬定觀察對象，再把在課堂上的觀察行為、觀察情況、觀察資料、觀察數(shù)據(jù)、觀察過程、觀察結(jié)果等進行整合，制作出具有英語特色的課堂觀察量表。根據(jù)我們設(shè)計的英語課堂觀察量表，觀察點大致是：1.教師的提問;2.教師提問的有效性;3.教師提問的頻次;4.教師的指令語;5.師生課堂活動的有效性;6.課堂上教師對不同層次學生的關(guān)注度;7.學生課堂活動的行為。

聽課前

課前會議：最好在聽課前一天進行，用時就視情況而定。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，準備越充分，觀察者越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

課中

課中觀察：1.根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇適合的觀察位置，提前進入教室。2.開始觀察記錄，根據(jù)分工的“觀察點”，如實記錄（采用筆錄、錄音、攝像等技術(shù)手段，記錄觀察到的典型行為）。3.課堂觀察結(jié)論（如：課堂亮點、課堂問題、課堂建議等）。

課后

課后會議：一般分為自我反思、評價（分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議）。評價的內(nèi)容包括：教學目標確定是否準確？通過哪些方法或活動得以落實，本課的引入、呈現(xiàn)、練習、活動、鞏固、拓展等是否緊扣話題、有效進行？活動類型：個人、小組、全班、學生之間、組與組之間，活動數(shù)量與質(zhì)量（可從學生參與程度及激發(fā)學生智慧程度來衡量）;課堂教學環(huán)節(jié)的完整性？用英語提問的目的性？靈活性？技巧性？用英語組織課堂教學的能力？

在課后會議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察者資料進行分析、整理、形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效地專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的。

對于這次觀察活動，我有三點感想：一是提出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式要肯定任課教師的成績;二是在評價鼓勵他人的同時，必須深刻反思自己的課堂行為，不斷拓展和形成自己的教學風格。三是課后會議結(jié)束后撰寫課堂觀察報告，起到督促雙方深度思考的作用。

英語教學需要從不同角度、層次和要求設(shè)置教學情境，努力使學生進入問題的活動中，必須思考一堂課下來學生有什么樣的收獲。在今后的聽評課，我要深入領(lǐng)會新課標的教學精神，努力完善屬于英語教學專有的課堂觀察量表，力爭使這份課堂觀察量表成為提高教師教學的有效手段。

[參考文獻]

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（05）.

[2]蘭璇.論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性[J].當代教育科學，2009（10）.

（作者單位：廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)第二中學，廣東 珠海 519000）