姜靜

古詩(shī)是古典文學(xué)中的重要內(nèi)容，每篇古詩(shī)中都具有意味深長(zhǎng)的思想，當(dāng)學(xué)生深入閱讀古詩(shī)后，便能了解各種措辭，情操獲得升華，人文情趣也變得十分高雅。當(dāng)前眾多教師教授學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法背古詩(shī)，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)下降，不能對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生優(yōu)良的興趣。從而教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，保障教學(xué)效率的提高。

1 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生不容易進(jìn)入詩(shī)境

對(duì)于當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)而言，教師更加注重詩(shī)歌的主題思想，卻未關(guān)注詩(shī)歌本身所存在的魅力，學(xué)生未主動(dòng)的融入到各種詩(shī)歌情境中，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)感受各種詩(shī)歌，造成學(xué)生的個(gè)體感悟能力不斷降低，僅詳細(xì)的記錄教師的板書(shū)內(nèi)容?，F(xiàn)今詩(shī)歌教學(xué)中暴露出眾多的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，詩(shī)歌整體意境不能被學(xué)生積極的感悟，農(nóng)村中有著廣闊的田地、山水等自然資源，這些均能夠成為初中詩(shī)歌的平臺(tái)，為此，教師可合理的應(yīng)用一些場(chǎng)地將其改建為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在這些場(chǎng)地中做游戲。除各種自然資源之外，家長(zhǎng)也可以參與其中，為學(xué)生手工制作各種學(xué)習(xí)用具，當(dāng)學(xué)生不能融入進(jìn)詩(shī)境后，整體的學(xué)習(xí)效果不佳，初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作屬于自己的學(xué)習(xí)用具，利用一些廢棄的紙張與秸稈制作風(fēng)箏或是風(fēng)車(chē)，利用稻草編制草繩制作跳繩等等。另外也有一些教師會(huì)利用廢棄的布料加入一些稻米為學(xué)生制作沙包，帶領(lǐng)學(xué)生用自己制作的沙包做課堂游戲，這也是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.2過(guò)分重視朗誦形式

當(dāng)前詩(shī)歌朗誦形式變得較為多樣化，可以運(yùn)用齊讀、朗讀等手段，然而各種朗讀過(guò)程中缺乏情感，教師過(guò)分的看重朗讀形式，忽視了初中生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，如若在簡(jiǎn)單的朗讀后，不能達(dá)到聲情并茂的效果，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌的魅力，情感不能被充分的激發(fā)。伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)家重視初中詩(shī)歌教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)，國(guó)家提出素質(zhì)教育的理念，教師不僅應(yīng)使學(xué)生掌握充足的科學(xué)文化知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程不能夠脫離教育資源的支持，而農(nóng)村資源在此方面所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)便是各種豐富的自然資源。初中生有身體成長(zhǎng)的需求，同時(shí)也有智力開(kāi)發(fā)的需求，在多種教學(xué)活動(dòng)中獲取到身心成長(zhǎng)的實(shí)際需求。但基于客觀環(huán)境的限制，導(dǎo)致一些初中學(xué)校不能夠經(jīng)由大量的資金投入來(lái)滿(mǎn)足此種需求，在此環(huán)境下，對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)便具有其必要性。

1.3課堂教學(xué)程式化

現(xiàn)今眾多教師的教學(xué)手段過(guò)于程式化，課堂教學(xué)不能呈現(xiàn)積極的特點(diǎn)，教師不會(huì)讓學(xué)生充分了解古詩(shī)的意境，講解過(guò)程也較為乏味，教學(xué)手段較為單調(diào)，學(xué)生的審美能力不能被充分的調(diào)動(dòng)，詩(shī)歌鑒賞能力也不能被充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)模式應(yīng)該變得更加多元化，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力不能獲得充分的鍛煉，呈現(xiàn)消極的教學(xué)效果，一些資源也同樣能夠成為美術(shù)教學(xué)的可用資源，教師在美術(shù)課中，可將其粘貼在紙板上，創(chuàng)作出各種場(chǎng)景，同時(shí)在這些場(chǎng)景中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，包括畫(huà)出自己想要在場(chǎng)景加入的人或是太陽(yáng)以及樹(shù)木等。此種活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)充分的想象空間，且各種資源也比較豐富，學(xué)生可以自行選擇，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。另外，有部分農(nóng)村地區(qū)具有著獨(dú)特性的建筑物，促使學(xué)生能夠在美術(shù)創(chuàng)作中加深對(duì)各種古詩(shī)詞以及文化的了解。在程式化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能了解詩(shī)歌中的具體思想，教學(xué)效果不佳。

2 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，為保障學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限的興趣，課堂教學(xué)中應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)感受到詩(shī)歌教學(xué)的魅力，教師運(yùn)用各種趣味的情境，學(xué)生全面的進(jìn)入到各種各樣的學(xué)習(xí)情境中，情感體驗(yàn)被激發(fā)，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)充滿(mǎn)較大的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也在大幅度增強(qiáng)。如在講授《行路難》這一課程時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生查找與本古詩(shī)詞有聯(lián)系的資料，了解作者創(chuàng)作詩(shī)詞的背景，在開(kāi)元盛世時(shí)期，李白的抱負(fù)雖然強(qiáng)烈，才華橫溢，然而與權(quán)貴結(jié)下了梁子，被賜金還山。針對(duì)此種時(shí)代背景，角色扮演活動(dòng)具有重要的作用，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)人物話(huà)語(yǔ)，體會(huì)作者的神態(tài)等表現(xiàn)，在學(xué)生表演過(guò)后，“拔劍四顧”的苦悶都被淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生深入的體會(huì)李白的感情，運(yùn)用情境教學(xué)的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，教學(xué)效果邁上嶄新的階段。

2.2巧抓意象

古詩(shī)詞中存在多種意象，每種意象都代表一種情感，當(dāng)多種意象被有利的連接后，其將會(huì)變成一種意境，當(dāng)學(xué)生了解各種意象后，才能深入的知曉意境，了解詩(shī)歌的中心思想，情感獲得激發(fā)。如在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這一內(nèi)容時(shí)，其中的“老樹(shù)”、“古道”都是古詩(shī)中的意象，各種意象具備悲情的特點(diǎn)，形成一種悲涼的氛圍，寄托一種鄉(xiāng)愁，表達(dá)了游子漂泊異地的情感。教師應(yīng)該促使學(xué)生了解各種意象，學(xué)生深入的知曉古詩(shī)中的情感，各種意象被積極的分類(lèi)，當(dāng)前新課程改革在如火如荼的進(jìn)行，各種教學(xué)模式都應(yīng)發(fā)生變化。對(duì)于初中生來(lái)講，關(guān)鍵的是健康生活，農(nóng)村初中生在健康生活這一指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中面臨著較大的挑戰(zhàn)，而為促使此目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，其有效方式便是“共情陪伴”。共情陪伴可以理解為是農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)保障，為此，對(duì)于各種自然資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不能夠僅僅是初中教師的工作，也并非僅僅為滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的硬件需求，更為重要的是促使學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的生活。

2.3指導(dǎo)朗誦

朗誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要手段，教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)獲得提升，知曉朗誦所帶來(lái)的意義，朗誦教學(xué)才能被積極的開(kāi)展，在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)知曉朗誦的意義，才能全面的融入到朗誦的環(huán)節(jié)中，最終，學(xué)生的朗誦過(guò)程變得更加順利，呈現(xiàn)良好的效果。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在腦海中將各種情境合理的還原，在朗讀次數(shù)增加的基礎(chǔ)上，會(huì)注重朗誦時(shí)語(yǔ)調(diào)的變化，思想感情也被激發(fā)，呈現(xiàn)優(yōu)良的朗讀效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也會(huì)發(fā)生變化，掌握科學(xué)的朗讀節(jié)奏。學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念發(fā)生改變，并能深入體會(huì)詩(shī)詞中的意境，審美能力也會(huì)大增，教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的變化。詩(shī)詞具有靈性，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)發(fā)生變化，指導(dǎo)朗誦是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，促使學(xué)生的思想感情發(fā)生變化，了解具體的思想內(nèi)涵，情感被全面的激發(fā)。

2.4運(yùn)用多媒體

初中課本中的古詩(shī)數(shù)量眾多，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，為促使教學(xué)質(zhì)量發(fā)生顯著的變化，應(yīng)該科學(xué)的運(yùn)用各種多媒體手段，將各種圖片等呈現(xiàn)在大屏幕中，教學(xué)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)困難度也會(huì)降低，學(xué)生深入的掌握古詩(shī)詞中的內(nèi)容，思想感情發(fā)生變化。如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一內(nèi)容時(shí)，師生間可進(jìn)行全面的互動(dòng)，如促使學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹作者的時(shí)代背景，從而深入到古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提高，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。此外，教師應(yīng)該播放《二泉映月》，悲情的音樂(lè)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行渲染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從該首曲子中能體會(huì)哪種思想感情，腦海中呈現(xiàn)何種畫(huà)面，學(xué)生將被全面的帶入到古詩(shī)中，思想感情發(fā)生變化，呈現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果，多媒體發(fā)揮重要的作用，思想情感獲得升華，形成良好的教育效果。家長(zhǎng)也應(yīng)了解初中課本中的具體內(nèi)容，積極的陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，只有如此才能夠基于多媒體視角去分析何種資源的開(kāi)發(fā)與利用才是符合實(shí)際需求的。

3 結(jié)論

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育被明顯的推進(jìn)，初中古詩(shī)教學(xué)的傳統(tǒng)方法應(yīng)發(fā)生改變，教師需要改變傳統(tǒng)的思想，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)效果顯著提高，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的引導(dǎo)，學(xué)生的人文素養(yǎng)明顯提升。

（作者單位：南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小海中學(xué)）