楊帆

摘 要：初中美術(shù)課應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的變革與發(fā)展，為在中國古老的傳統(tǒng)藝術(shù)文化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)大爆炸背景下成長起來的學(xué)生建起一座橋梁，利用情境教學(xué)讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)藝術(shù)帶來的美感的同時(shí)，提高核心素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造力和綜合審美能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;感官體驗(yàn);藝術(shù)熏陶;文化傳承

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0105-02

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景，通過感官刺激來激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。運(yùn)用情境模式展開教學(xué)，通常能讓學(xué)生產(chǎn)生特別的情感，從而激發(fā)好奇心，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)熱情，迅速融入課堂氛圍，故其在初中美術(shù)教學(xué)中具有重要的研究和實(shí)踐價(jià)值。

以八年級(jí)上冊(cè)美術(shù)欣賞課“搗練圖——唐代仕女之美”的課堂教學(xué)為例，本課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握美術(shù)欣賞的方法，提高對(duì)藝術(shù)品的鑒賞水平，了解唐代政治經(jīng)濟(jì)背景下的女性生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國特色藝術(shù)文化的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握唐代仕女妝容、發(fā)型、服飾的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生創(chuàng)作唐代仕女妝發(fā)及服飾的相關(guān)作品。下面筆者將結(jié)合此課案例，全方位、多角度探討情境教學(xué)模式，論述核心素養(yǎng)下情境教學(xué)的有效方法與實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境：在穿越之旅中，解讀唐代仕女之美

（一）玩轉(zhuǎn)視頻

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，影視劇、綜藝、動(dòng)漫、新聞、紀(jì)錄片等視頻素材多樣，只要經(jīng)過精心編輯，都可成為美術(shù)課所需的素材。1—3分鐘的視頻看似短，其實(shí)需要教師在前期圍繞課題大量搜集相關(guān)素材，選取最適合主題的視頻，并在合適的時(shí)間播放，以達(dá)到最好的效果。

例如，本案例中介紹古代仕女如何搗練、絡(luò)線、熨平、縫制等勞動(dòng)場景，如果教師只是看圖講授，學(xué)生只會(huì)淺顯理解且印象不深。于是筆者找到了相關(guān)的視頻，以動(dòng)畫這種學(xué)生最喜愛的呈現(xiàn)方式細(xì)致講述了何為“搗練”以及“練是如何制成的”。通過觀看這些生動(dòng)的古代勞作場景，學(xué)生很快就理解了，而且觀察細(xì)心的學(xué)生還能關(guān)注到仕女的神情和體態(tài)，這表明學(xué)生深入理解了美術(shù)作品深層的知識(shí)。

（二）創(chuàng)意板書

美術(shù)課歷來很重視PPT課件和板書，尤其是板書，直接體現(xiàn)著美術(shù)教師的教學(xué)技能。優(yōu)秀的課件和精彩的板書設(shè)計(jì)是美術(shù)課的基礎(chǔ)，這也對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。如本案例是唐代主題，筆者在板書設(shè)計(jì)上運(yùn)用了很多唐代元素，如題目“唐代仕女之美”，是在課堂上直接用毛筆在宣紙上書寫隸書字體，很有韻味。而且為了體現(xiàn)完整性，也為了創(chuàng)設(shè)唐代情境，本課粉筆板書運(yùn)用了豎版隸書書寫，古韻十足。

二、趣味體驗(yàn)：在游戲過程中，自由探索，深入理解

（一）趣味問答

在講授新知和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可嘗試采用趣味問答的方式進(jìn)行，這既能營造競賽的熱烈氛圍，又能讓學(xué)生在趣味問答的過程中真正掌握所需知識(shí)。本案例的作品解析環(huán)節(jié)，將選擇題模式與具有唐代特色的春闈考試結(jié)合，將學(xué)生帶入情境式的問答之中，如：《搗練圖》中的女性是什么身份？《搗練圖》中一共有幾人幾組分工？《搗練圖》屬于國畫中的哪個(gè)種類？……并以小組競賽搶答的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，同時(shí)也把需要掌握的知識(shí)銘記于心。

（二）模仿表演

許多美術(shù)作品離我們生活的時(shí)代太遙遠(yuǎn)，所以單純讓學(xué)生根據(jù)作品分析，對(duì)于他們來說是很難的。于是，筆者在課堂上采用了模仿表演的方式，讓學(xué)生深入研究作品中的人物細(xì)節(jié)，模仿美術(shù)作品中的人物動(dòng)作和神態(tài)，還原畫中場景，身臨其境地感受創(chuàng)作者的意圖以及畫中人物的心理活動(dòng)。

學(xué)生們被分成搗練組、縫補(bǔ)組、熨燙組，在重溫了一遍作品后，大家稍加練習(xí)依次上臺(tái)表演。課堂上，學(xué)生們表演熱情高漲，既對(duì)“搗練圖”中的人物分工、神態(tài)動(dòng)作、心理活動(dòng)有了更深刻的理解，又活躍了課堂氣氛。

（三）百變游戲

學(xué)生天生愛玩游戲，游戲的種類多種多樣，學(xué)生積極配合且參與度高，是寓教于樂的最佳選擇。在“唐代仕女之美”案例中，筆者運(yùn)用了有趣的變妝小游戲，先畫了一幅自畫像讓大家猜畫的是誰;等學(xué)習(xí)完唐代仕女妝容和發(fā)型這一重點(diǎn)內(nèi)容后，讓各組派代表上來在自畫像的基礎(chǔ)上添畫妝容和發(fā)型。學(xué)生主動(dòng)參與情境創(chuàng)設(shè)，共同完成教師的穿越變妝秀，既復(fù)習(xí)鞏固了重點(diǎn)知識(shí)，又輕松掌握了設(shè)計(jì)與繪制唐代妝容和發(fā)型這一難點(diǎn)知識(shí)。

三、文化傳承：在情感升華中，潤物無聲地傳承

（一）魅力音樂

在藝術(shù)領(lǐng)域，美術(shù)與音樂一直都是相輔相成的。在美術(shù)課中引入符合主題情境的音樂，視聽結(jié)合，能讓學(xué)生的感官得到全方位的良性刺激，獲得身心愉悅感，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的授課效果。在“唐代仕女之美”這一案例教學(xué)中，筆者的成功之處還在于對(duì)不同音樂風(fēng)格的靈活運(yùn)用。如淺析作品環(huán)節(jié)，結(jié)合長卷式的圖片欣賞，播放節(jié)奏緩慢的古琴背景音樂，節(jié)奏和長卷的展示速度要一致，以讓學(xué)生被“流動(dòng)”的畫作和美妙的音樂吸引。在夢回大唐環(huán)節(jié)，欣賞前半部分仕女妝容時(shí)，筆者采用了古箏曲《春江花月夜》作為背景音樂，呈現(xiàn)細(xì)膩婉轉(zhuǎn)之美;后半部分，欣賞嬪妃、皇后妝容時(shí)則采用了電視劇《武則天》中武則天登基的背景音樂，呈現(xiàn)雍容華貴之風(fēng)。畫面因音樂而生動(dòng)，音樂因畫面而完整，音樂和藝術(shù)作品的完美結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者享受到了視覺和聽覺的饕餮盛宴。

（二）微課

現(xiàn)在最流行的當(dāng)屬教育界的“網(wǎng)紅”——微課了。微課以簡潔概括、重點(diǎn)突出、輕松活潑的特點(diǎn)備受好評(píng)，但運(yùn)用的范圍不是很廣，而且什么時(shí)間什么環(huán)節(jié)加入微課，怎樣錄制和制作微課，一直是教師的疑問和追求目標(biāo)。在本案例中，在示范畫環(huán)節(jié)，筆者就事先制作好了微課視頻，展示畫眉、眼、唇等五官細(xì)節(jié)時(shí)，連最后一排的學(xué)生都反饋看得很清楚，上課效率大大提高。課后，學(xué)生都希望教師多采用這種新穎、效率高的授課形式。在介紹背景或示范畫時(shí)采用微課形式，不僅有助于把學(xué)習(xí)者帶入情境，更有利于細(xì)節(jié)的深入講解，這將是未來授課的新趨勢。

（三）文化探討

黨的十八大以來，習(xí)近平主席要求大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，將其提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”，有力增強(qiáng)民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。在初中美術(shù)教學(xué)中，我們更要重視中華文化的傳承與創(chuàng)新。

在“唐代仕女之美”案例中，筆者在板書、范畫、講課等環(huán)節(jié)將中華文化融入其中。在重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，結(jié)合了“一帶一路”“絲綢之路”讓學(xué)生對(duì)唐代仕女的服裝造型及生活方式有了更全面的了解。在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了情感升華，在傳承中華之美、感受盛唐藝術(shù)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族藝術(shù)文化;在積淀深厚歷史底蘊(yùn)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)者心中埋下實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的種子，師生一起暢想無比美好的未來。

四、課堂評(píng)估及教學(xué)效果

情境教學(xué)模式全程評(píng)估體系以自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)模式為主，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。情境教學(xué)模式下，學(xué)生參與度高，每個(gè)小組針對(duì)個(gè)人和組員都有評(píng)價(jià)表;在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)，各組都有設(shè)計(jì)理念的自評(píng)展示，小組和小組也將互相評(píng)價(jià)對(duì)方作品，闡述對(duì)方作品的亮點(diǎn)和不足之處，當(dāng)然教師也會(huì)稍作指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過課堂評(píng)估，大多數(shù)學(xué)生都能用準(zhǔn)確的藝術(shù)語言來欣賞和評(píng)價(jià)作品了。此評(píng)價(jià)模式既能鍛煉學(xué)生的語言評(píng)價(jià)能力，又能提升學(xué)生的欣賞鑒賞水平，是很契合情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

情境模式下的教學(xué)效果如何呢？第一，情境導(dǎo)入階段。因?yàn)樘崆皠?chuàng)設(shè)了主題情境，如本案例中用書法書寫題目的過程，既展示了教師的技能，也能很自然地將學(xué)生帶入情境;還有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放賈玲的穿越喜劇，讓學(xué)生迅速穿越到唐代，有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興趣被瞬間激發(fā)。第二，情境發(fā)展階段。一系列環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由探索，吸收重點(diǎn)知識(shí)，如本案例中的趣味問答、模仿表演、百變游戲等環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難的設(shè)置順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓課堂精彩紛呈。第三，情境生成階段。本案例的變妝游戲、夢回大唐、唐韻創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，將唐代女性妝容、發(fā)型的設(shè)計(jì)以現(xiàn)代的方式演繹出來，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)掌握創(chuàng)作要點(diǎn)并會(huì)自主創(chuàng)作，最后在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)升華情感，達(dá)到傳承中華民族藝術(shù)文化的目的。

五、情景教學(xué)應(yīng)注意問題

（1）主題情境的創(chuàng)設(shè)要統(tǒng)一。要注意所有環(huán)節(jié)和元素都需圍繞特定情境主題設(shè)計(jì)，因此音樂、視頻等風(fēng)格均需統(tǒng)一和諧，情境主題要貫穿始終。

（2）情境教學(xué)模式要靈活運(yùn)用。環(huán)節(jié)不同，情境教學(xué)方式也多種多樣，需多次嘗試，選取最合適此環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要突出重點(diǎn)，貼近生活，切忌煩瑣。

（3）教師提高自身綜合素質(zhì)。情境教學(xué)模式對(duì)教師在美術(shù)、音樂、設(shè)計(jì)、編輯等各方面素質(zhì)提出了更高的要求，為了保證一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課生成，教師要提升自身綜合藝術(shù)文化的修養(yǎng)。

（4）創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在獲得感官愉悅的同時(shí)自由地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的情境創(chuàng)設(shè)是初中美術(shù)課堂非常有效的教學(xué)模式，是新課程改革的重要內(nèi)容，是教師必須掌握的教學(xué)技能。教師需要在提升自身綜合藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷探索與實(shí)踐，以傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化為根基，以情境創(chuàng)設(shè)為主要脈絡(luò)，根據(jù)不同的內(nèi)容主題靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生身心健康發(fā)展且趣味性較強(qiáng)的情境，讓學(xué)生在深入解讀中自由創(chuàng)作美，在真情實(shí)感中獲得精神升華，讓學(xué)生的藝術(shù)情操和行為素養(yǎng)在情景模式的浸潤下開出中國的夢想之花！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉民.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)，2004.

作者簡介：楊 帆（1987—），女，河南洛陽人，河南省洛陽市第二十六中學(xué)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育。