林華麗

摘 要：

文章對案例教學法在高中政治課堂應用中的三個環(huán)節(jié)所存在的問題，即案例準備環(huán)節(jié)中案例資源、案例改編、案例問題的設(shè)置，案例實施環(huán)節(jié)中案例的呈現(xiàn)、時間分配、小組討論現(xiàn)狀，總結(jié)和評價環(huán)節(jié)中小組展示、學生總結(jié)、教師反思等方面進行了分析并提出了對應的策略，力求能為高中政治課堂教學提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

案例教學法;高中政治課堂;應用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.082

案例教學法是高中政治課堂中常用的一種教學方法。探究案例教學法在高中政治課堂中的應用，能推動傳統(tǒng)教學方法的發(fā)展，拓展案例教學法的教學空間，提升思想政治學科核心素養(yǎng)，從而推動高中思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1 案例教學法在高中政治課堂中存在的問題

經(jīng)過多年教學實踐，案例教學法在高中政治課堂的應用中取得了重大突破，但它在案例準備環(huán)節(jié)、案例實施環(huán)節(jié)、總結(jié)與評價環(huán)節(jié)中也遇到了一些階段性的實踐難題和理論困惑。

1.1 案例準備環(huán)節(jié)

（1）案例資源不完善。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代便捷了教師選擇教學案例，但也隱藏著一些問題：在案例來源上，直接引用網(wǎng)上現(xiàn)有資源，教師根據(jù)教學需要對案例進行改編的較少，生成性案例也少;從案例類型來看，專業(yè)性、理論性強的案例較多，貼近學生的生活化案例較少;從案例資源上看，教師平時未有意識收集素材，沒有完善甚至沒有建立案例資源庫，備一節(jié)課需要花大量時間與精力。案例資源不完善，教師難以根據(jù)教學特點和學情來選擇最適合自己的案例，教學容易處于被動狀態(tài)。

（2）案例選編不嚴謹。

案例選編中存在著案例選擇渠道不正規(guī)、案例不具有典型性與權(quán)威性、案例素材老舊、案例內(nèi)容與課本知識聯(lián)系牽強、案例中心觀點不突出等問題。例如，在講授《經(jīng)濟與社會》第一課中的“我國的基本經(jīng)濟制度”時，素材可選用“財富世界500強企業(yè)”名單中上榜的中國企業(yè)，但時間應選擇最新年份，數(shù)據(jù)信息應在權(quán)威網(wǎng)站下載，并根據(jù)教學目標對案例內(nèi)容進行針對性的整理，以突出案例選編的適用性和嚴謹性。

（3）案例問題設(shè)置不當。

案例問題的設(shè)計主要存在兩大不足：一是問題設(shè)置過難，超過了學生現(xiàn)有的認知水平，問題不具備討論性;二是問題設(shè)置過易，學生無需討論就能看到其本質(zhì)，問題缺乏思辨性和挑戰(zhàn)性。例如，在講解《中國特色社會主義》第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”第三目的內(nèi)容時，如果問題是“新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義為什么要一以貫之？”那么學生只需對照課本找出知識即可，此時的問題沒有較大的討論價值，也難以激發(fā)學生討論的興趣。

1.2 案例實施環(huán)節(jié)

（1）案例呈現(xiàn)形式單一。

案例呈現(xiàn)方面主要存在三大問題：一是案例資源呈現(xiàn)不完整——案例與探究的問題只在PPT上展示其一，學生難以結(jié)合問題深入了解案例內(nèi)在的價值;二是案例中心觀點不突出，學生讀取信息困難;三是采用時政性較強的素材，缺乏趣味性和新穎性。高中政治教材理論性較強，尤其是必修一《中國特色社會主義》、必修四《哲學與文化》中的哲學部分，如果案例呈現(xiàn)形式單調(diào)，教師難以調(diào)動學生參與課堂的積極性，學生也很難將案例與課本知識相結(jié)合。

（2）時間分配不合理。

高中教學時間緊、任務(wù)重，對課堂時間的分配會影響整個案例的實施。案例教學法在課堂實踐中，常會因為教師課前沒有分配時間或分配不合理、課時未準確把控時間等原因，出現(xiàn)教學節(jié)奏失衡的情況。如因前期未調(diào)控時間，后期被時間牽著走的情況有：創(chuàng)設(shè)案例情境時，素材呈現(xiàn)和解說時間過長，導致案例探究和案例分享時間緊湊;教師未突出教學重難點，教材有的內(nèi)容全部都講，導致案例教學法在課堂上無施展的空間等。

（3）小組討論散、亂。

小組是案例教學法在高中政治課堂中實施的依托。討論小組的建立、培養(yǎng)、管理與評價，是一個漫長的過程，需要教師與學生共同構(gòu)建。在實際的課堂教學中，由于教師引導不到位、學生對案例教學法的實施流程不熟悉等原因，存在著小組討論時間不明確、分組形式不清晰、學生組內(nèi)分工不合理、討論場面失控、討論偏離主題、外向的學生侃侃而談而內(nèi)向的學生越內(nèi)向、教師將自己的觀點強加給學生等現(xiàn)象，整個案例教學過程處于散、亂的狀態(tài)，課堂教學效率低下。

1.3 總結(jié)與評價環(huán)節(jié)

（1）小組成果展示中。

教師在小組成果展示的評價中存在著評價目標封閉化、評價標準形式化、評價內(nèi)容淺顯化的問題：在教學目標達成度上，側(cè)重于加強學生對知識的理解，較少甚至忽視了能力的提升、情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立;評價追求“統(tǒng)一標準”的書面答案，僅提煉與教學目標相聯(lián)系的觀點，未指出學生在教學過程中的優(yōu)點和不足;未注重對學生進行思路引導和思維啟發(fā)，對小組成果的評價也僅停留在“不好、好、非常好”層面，未深入挖掘其內(nèi)在原因，也未能有效推動整個案例教學進程。

（2）學生自我總結(jié)中。

學生的自我總結(jié)，是教師了解學生對教學目標的把握度與學科核心素養(yǎng)的達成度，從而推進教學內(nèi)容的重要指標，也是幫助學生從學習的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者與實踐者的途徑。然而，在整個案例的設(shè)計與實施過程中，教師卻沒有考慮學生現(xiàn)有知識水平和接受程度，沒有給學生充足時間進行自我總結(jié)，未了解總結(jié)對學生個體和學生所在的團體的意義、對學生以及學生所在小組的評價只進行簡要的總結(jié)性評價，忽視了過程性評價，不利于學生后續(xù)的成長與發(fā)展。

（3）教師自身反思上。

在課堂教學中，有的教師沒有意識到反思的作用，只進行任務(wù)式、應付式的反思;或由于自身理論水平、知識素養(yǎng)、專業(yè)能力等原因，未能將教學經(jīng)驗上升到理論的高度;或由于在非教學任務(wù)上耗時過多，導致在教學反思上用時較少，未能及時對整個教學過程進行詳細的梳理與總結(jié)等。教師對案例教學法在高中政治課堂中的應用進行全方位、多層次、立體化的反思有利于改進教學方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，若教學反思流于形式，則不利于教學工作的改進與提升。

2 案例教學法在高中政治課堂中的運用策略

案例教學法在高中政治課堂中的有效實施，離不開教師不斷更新自身知識體系、能力體系與素養(yǎng)體系，使教學的每一階段都環(huán)環(huán)相扣、層層推進。案例教學法在高中政治課堂中的運用策略具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 案例準備環(huán)節(jié)

（1）精建案例資源庫。

案例是案例教學法在高中政治課堂中有效應用的基礎(chǔ)。教師要有針對性地建立案例資源庫，有意識地將最新新聞、熱點事件或發(fā)生在學生身邊的典型案例按照“中國特色社會主義”“經(jīng)濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”四個模塊進行收集整理，并整合選擇性必修和選修的素材，為案例教學法的實施提供豐富的資源。教學素材足夠豐富，教師就可以任意選擇最適合自己的教學案例，例如在《哲學與文化》中探究價值判斷與價值選擇時，教師可以讓學生參考不同國家的校服來設(shè)計小組組服，從合作探究中得出價值判斷與價值選擇的特點和標準;可以選擇電商和實體產(chǎn)業(yè)二者的文字素材展開辯論式的小組討論，講解價值取向的差異和成因等。

（2）精編案例素材。

案例編寫的質(zhì)量和案例的選擇直接影響著案例教學的目的與效果。教師要對案例進行針對性、典型性、時效性、新穎性的選擇與改編：選擇案例時，從學生的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)教學目標和學情選取案例，并對案例進行解讀、梳理與編寫，將課本基本原理融入案例，將知識和社會生活相聯(lián)系。例如，為鞏固《經(jīng)濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的內(nèi)容，教師可以讓各小組在課堂上展示收集到的非洲豬瘟發(fā)生后本地豬肉的市場價格、供求情況以及政府所做的措施等信息，以強化我國社會主義市場經(jīng)濟體制的相關(guān)知識。

（3）精設(shè)案例問題。

問題是引導學生深入理解教材知識的關(guān)鍵一環(huán)，所提的問題應具有預見性、開放性、層次性和思辨性。只有科學規(guī)范、題意明確、歸納清晰、符合學情和教學目標的提問才能保證學生在課堂討論中能說話、敢說話、有話說。例如：在教授《政治與法治》中“法治政府”時，教師可以讓不同的小組分別站在政府、群眾、當事人的角度來思考分析：執(zhí)法不規(guī)范出現(xiàn)的原因？政府該如何決策？在執(zhí)行環(huán)節(jié)如何做？三個問題層層深入，學生結(jié)合案例循序漸進地解決重點，突破難點。

2.2 案例實施環(huán)節(jié)

（1）案例呈現(xiàn)多樣化。

現(xiàn)代化教學設(shè)備的應用，為案例呈現(xiàn)方式的多樣化提供了保障。案例呈現(xiàn)要從師生兩者的角度出發(fā)，將教師現(xiàn)有的能力和學生的興趣點相結(jié)合，讓教師容易教、學生愿意融入課堂。教師在展示案例素材時，可采用文字、圖片、音樂、視頻、表格等呈現(xiàn)方式，使案例更具生活化、情境化、具體化。例如，在講授《中國特色社會主義》第三課第一框“改革開放的進程”時，不同教師對案例的呈現(xiàn)方式會有所不同：有的教師會選擇圖片素材加之富有感染力的解說;有的會選擇表格案例，以數(shù)據(jù)說明中國改革開放的成就之大;有的會選擇視頻資源引起學生的共鳴等。

（2）時間分配適度性。

高質(zhì)量的課堂教學離不開教師對時間的精準把控。案例教學法在高中政治課堂中的有效組織和實施，需要學生有充足的時間進行有深度的獨立思考、有力度的小組討論、有廣度的思想交流，也需要教師有足夠的時間和精力去觀察小組討論的質(zhì)量、評估學生的表現(xiàn)，關(guān)注案例教學法的實施進程，因此時間分配要有“度”。教師進行教學設(shè)計時要對案例實施過程中的每一階段都預設(shè)時間，做到心中有數(shù)，胸有成竹。在開展課堂教學時可以把某個時間段講到那一環(huán)節(jié)的在課本上做出相應的標志，嚴格把控時間。

（3）小組討論規(guī)范化。

小組討論應遵循一定的流程，使其規(guī)范化、具體化。首先，要明確案例討論的時間及小組人數(shù);其次，確定分組形式，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班進行分組;再次，敦促小組進行合理分工：如確定組長、監(jiān)督員、記錄員、計時員、發(fā)言人等，小組組長掌控全局，監(jiān)督員督促組員參與討論，記錄員記錄討論過程并整理組內(nèi)意見，計時員把握小組討論進度，發(fā)言人負責展示小組討論成果等;最后，全組要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主平等的討論氛圍，促進組員間的討論和交流，確定本組的解決方案。

2.3 總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

（1）小組成果展示中。

教師點評是否精準到位，講解是否全面系統(tǒng)，決定了整個案例教學的質(zhì)量?？偨Y(jié)時先由一個小組對本組觀點進行總結(jié)，其他小組補充，在此過程中教師要堅持評價目標綜合化、評價標準具體化、評價內(nèi)容深層化的原則。鼓勵學生從不同角度思考問題，堅持團體評價與個人評價相結(jié)合，堅持對學生四個維度的學科核心素養(yǎng)進行綜合評價，注重思路引導，對小組成果的評價采取循序漸進的原則，讓學生在評價中鞏固知識，獲得情感的升華與素養(yǎng)建構(gòu)。

（2）學生自我總結(jié)中。

學生的自我總結(jié)具有開放性、包容性和豐富性。總結(jié)時，學生可運用自己的語言概述本課知識，可用自己所知的案例延伸課本內(nèi)容，也可談自己在案例教學法的實施過程中的收獲，還可與同學共同探討自己在課堂中的疑惑。總結(jié)形式也具有多樣性，學生可在課堂中的總結(jié)交流時間自由發(fā)言，可在課后與老師、同學的交流中談想法，也可以通過即時測試、課后練習、畫思維導圖等書面的形式進行總結(jié)。通過自我總結(jié)，學生能在學習中升華、在自省中完善、在實踐中錘煉，使其批判性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（3）教師自身反思上。

教師的教學反思主要包括反思教學理念、教學過程、教學得失和反思后進行教學再設(shè)計。教師要反思案例教學法在高中政治課堂的應用中是否完成了教學目標及其完成的程度，反思在運用案例教學法的各個環(huán)節(jié)中所存在的優(yōu)點與不足，如課前篩選案例、設(shè)置問題等準備工作中出現(xiàn)的困惑，課堂討論中的突發(fā)性問題、教學精彩片段、教姿教態(tài)、師生與生生間的互動、學生在課堂中的態(tài)度與學習方式等，以形成新的生成性案例，為案例教學法的持續(xù)開展積累實踐經(jīng)驗。

教學有法，教無定法。在高中政治課堂中運用案例教學法有其鮮明的特點和優(yōu)勢，但也要承認其在實踐運用中的局限。案例教學法在高中思想政治課堂中的有效實施，離不開教師扎實的教學基本功、精準的課堂管理能力和深厚的教育教學素質(zhì)。教師只有認真研讀課標、專研教材、熟知學情、善于引導、勤于反思，才能促進教材、素材、教學和評價的有機銜接，從而打造一個“教有底氣，學有靈氣、課有朝氣、考有生氣”的課堂學習氛圍，彰顯案例教學法在高中政治課堂運用中的活力與生命力。

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