李琴

摘要：教學(xué)活動(dòng)是在師生間溝通中展開的，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于高中政治學(xué)科而言，這種作用更加突出。政治課堂教學(xué)語(yǔ)言極大影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的認(rèn)知、對(duì)重難點(diǎn)的理解、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇論文圍繞政治課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，改進(jìn)的策略進(jìn)行初探，以期提高廣大教師對(duì)自身課堂教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的重視，為落實(shí)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：政治課堂;教學(xué)語(yǔ)言;嚴(yán)謹(jǐn)性

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2020）04-00-02

一、思考的緣起

如果說(shuō)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，那么教學(xué)語(yǔ)言就是一門規(guī)范性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性很強(qiáng)的一門藝術(shù)。當(dāng)你面對(duì)一群也許被你影響一生的、現(xiàn)在有無(wú)限潛能、未來(lái)有無(wú)限可能的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言必須慎之又慎，不能任性隨意，需規(guī)范科學(xué)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在自身的高中政治教學(xué)實(shí)踐以及參加的各種公開課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，特別關(guān)注教師課堂教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)自己和一線廣大教師在教學(xué)語(yǔ)言上普遍存在三大問(wèn)題：

1.過(guò)于簡(jiǎn)化，斷章取義

高中政治課堂往往容量較大，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，這會(huì)出現(xiàn)減法做過(guò)頭的現(xiàn)象，如在課堂中對(duì)重要概念只表達(dá)前半句，不表達(dá)后半句，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握和科學(xué)理解。

例如，2019年6月浙江省高中思想政治學(xué)考試判斷題第三題：在社會(huì)主義社會(huì)，實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這個(gè)判斷題錯(cuò)誤率極高，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生表示“老師上課就是這樣說(shuō)的”。反思自己的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上只重視分配制度的表達(dá)，而忽視“在社會(huì)主義初級(jí)階段”前提的表達(dá)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：客觀上，目前教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)容量偏大;主觀上，教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但缺乏對(duì)教材的研究，出現(xiàn)誤讀和誤導(dǎo)。這種錯(cuò)誤表達(dá)如何讓學(xué)生形成正確的政治認(rèn)同、法治精神？

2.信口開河，主觀臆斷

高中政治學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)受主觀因素的影響較大，政治課堂中存在不少主觀臆斷的教學(xué)語(yǔ)言：用生活化的語(yǔ)言分析書本概念、添油加醋地解釋知識(shí)、不由自主地偷換概念……這種主觀臆斷式的教學(xué)語(yǔ)言直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致錯(cuò)誤觀念。

例如，一次公開課上，某老師在分析價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)時(shí)，說(shuō)道：“商品供過(guò)于求，價(jià)格下降;商品供不應(yīng)求，價(jià)格上升。”這種教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)嗎？人教版高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》P14的表達(dá)是“供不應(yīng)求時(shí)，價(jià)格高于價(jià)值;供過(guò)于求時(shí)，價(jià)格低于價(jià)值”，顯然這位老師是錯(cuò)誤臆斷下的錯(cuò)誤表達(dá)。在我們教學(xué)過(guò)程中不乏這種信口開河，主觀臆斷式的教學(xué)語(yǔ)言。

造成這種現(xiàn)象的教師往往缺乏科學(xué)精神，主觀臆斷性，缺乏對(duì)教材深入研讀，對(duì)教材文本“淺嘗輒止”式的理解，產(chǎn)生教材的主觀誤讀，反映到教學(xué)語(yǔ)言上就是自說(shuō)自話。教師自身缺乏科學(xué)精神如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？

3.面面俱到，重復(fù)嘮叨

不少政治教師樂(lè)忠于在課堂中滔滔不絕的的講解和舉例，熟不知這是低效嘮叨的說(shuō)教，例如，一些教師多次重復(fù)朗讀書本原理;一些教師多次重復(fù)學(xué)生回答或自己剛剛講完的一句話;一些教師有較嚴(yán)重的口頭禪……這些現(xiàn)象都無(wú)益于教學(xué)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞，降低教學(xué)效率。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的的原因，除受到自身?xiàng)l件和素質(zhì)的限制，主要因?yàn)閭湔n不充分，沒(méi)有充分預(yù)設(shè)好教學(xué)語(yǔ)言，還受不正確教學(xué)理念的影響，產(chǎn)生政治老母親般的焦慮，總想用自己的說(shuō)去替代學(xué)生的學(xué)，句句說(shuō)明、句句重復(fù)。這種嘮叨式地教學(xué)語(yǔ)言直接降低了學(xué)生的參與。

二、問(wèn)題的重視

在高中政治課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞、疑問(wèn)的解決、師生間的情感交流等都是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)達(dá)成的，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、精煉、科學(xué)、可靠，對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的塑造、優(yōu)秀習(xí)慣的形成，進(jìn)而經(jīng)營(yíng)一個(gè)成功的人生有著不可忽視的重要作用。

1.追求品質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效果的“催化劑”，如果教師不對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性即教學(xué)用語(yǔ)的精煉性、科學(xué)性、可靠性、規(guī)范性加以重視，隨意的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科理論知識(shí)產(chǎn)生模糊、隨意、混亂的嚴(yán)重后果。

求學(xué)的根本是做人做事，曾經(jīng)陶行知先生那句“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”至今振聾發(fā)聵。作為教師，在教學(xué)語(yǔ)言上的精益求精，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上能為學(xué)生注重細(xì)節(jié)，做事嚴(yán)謹(jǐn)、追求真理的品質(zhì)，做好表率。

2.培養(yǎng)習(xí)慣

古人云“名師出高徒”，筆者認(rèn)為我們完全可以在教學(xué)語(yǔ)言上下足功夫，每一個(gè)人都可以成為“明白真理，注重細(xì)節(jié)” 的“明師”，相信一樣能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

什么是優(yōu)秀，如何優(yōu)秀。筆者以為，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣便能優(yōu)秀。優(yōu)秀的學(xué)生離不開自身的天賦和努力，也離不開老師對(duì)其優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言，作為向師生之間傳授知識(shí)、交流思想、解答疑惑的媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)日常教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)苛要求，堅(jiān)持不懈做好表率，對(duì)學(xué)生知識(shí)表達(dá)、理論闡述的精確性嚴(yán)謹(jǐn)性習(xí)慣的養(yǎng)成，產(chǎn)生深刻而又重要的榜樣作用。

3.影響人生

言為心聲，教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是信息的傳遞，更是情感的表達(dá)。筆者對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的定義，不僅僅局限于教學(xué)理論知識(shí)的語(yǔ)言，也包括在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生涉及身心健康行為或語(yǔ)言的關(guān)愛表達(dá)，師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生中肯有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)、規(guī)范體現(xiàn)了教師的匠心精神，那么，教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)、暖心則體現(xiàn)了教師靈魂工程師的偉大使命。

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性理所當(dāng)然應(yīng)該包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)中，學(xué)生難免一而再、再而三的出現(xiàn)低級(jí)失誤。此時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，是選擇“良言一句三冬暖”，還是“惡語(yǔ)傷人六月寒”。如果教師，采用簡(jiǎn)單的不負(fù)責(zé)任的斷定式的教學(xué)語(yǔ)言，不僅不能解決問(wèn)題，反而會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。我們要研究教學(xué)語(yǔ)言，防止出現(xiàn)類似于“這么簡(jiǎn)單，你都不會(huì)，你是不是少根筋?。俊闭Z(yǔ)言暴力，更要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生似于“其實(shí)這個(gè)題目說(shuō)明對(duì)你來(lái)說(shuō)并不不簡(jiǎn)單，但是大家都能做對(duì)，相信你肯定能在書上、在材料、選項(xiàng)的比較中總結(jié)出錯(cuò)誤的所在”應(yīng)對(duì)功底。

在高中階段的學(xué)習(xí)，由于面臨青春期身心成長(zhǎng)的雙重?zé)?、學(xué)習(xí)科目的繁重復(fù)雜。如果教師能在語(yǔ)言上給予支持，在思想上給予激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的面對(duì)困難，熱情的擁抱挑戰(zhàn)，給予學(xué)生滿滿的正能量，成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的暖心人和引路人。

三、解決的策略

在教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略上，筆者繞過(guò)課中，著重從課前，課后兩個(gè)維度來(lái)重點(diǎn)闡釋。因?yàn)檎n中的教學(xué)語(yǔ)言，很大程度上由課前的預(yù)設(shè)而生成;即便是隨機(jī)生成的語(yǔ)言，課堂中也較難深入反思與改進(jìn)，只能留給課后反思總結(jié)。筆者以為，若是課前充分備課，做好預(yù)設(shè);課后充分借鑒，精益求精，課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題，必然是水到渠成。

1.精雕細(xì)琢，功在課前

教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題離不開教師在課堂中的每一言每一語(yǔ)，針對(duì)高中政治的學(xué)科性特點(diǎn)，筆者從問(wèn)題的設(shè)置，概念的闡釋，理論的分析三個(gè)方面談一些實(shí)踐體驗(yàn)和建議。

1.1問(wèn)題引導(dǎo)，一針見血

在新授課的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用生活情境等配合一到兩個(gè)問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一些重難點(diǎn)的突破上，也會(huì)引用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一知識(shí)模塊的思考、理解和運(yùn)用。但由于教師設(shè)問(wèn)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門根本答不到教師事先的預(yù)設(shè)上，最后教師不得不再三提示角度或者直接強(qiáng)行對(duì)接自己預(yù)設(shè)的答案。這完全失去對(duì)問(wèn)題設(shè)置的初衷——以材料引發(fā)思考，以問(wèn)題牽引新知。

例如，在一堂經(jīng)濟(jì)生活《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》的公開課上，教師在幻燈片上打出這么一張PPT，讓學(xué)生思考回答。

這樣的材料和問(wèn)題，學(xué)生們根本不理解教師用藍(lán)色字體給出的信息對(duì)應(yīng)的知識(shí)是什么，更不知道從哪個(gè)角度回答、回答什么。學(xué)生只好念出書上對(duì)應(yīng)的答案——“消費(fèi)為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動(dòng)力，能提高勞動(dòng)力的質(zhì)量，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性?！币?yàn)槿狈?wèn)題的指向性，學(xué)生無(wú)從答起。不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧?，不?yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)問(wèn)，極大降低課堂效率，這種教學(xué)語(yǔ)言完全失敗。

在新課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，想要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師就要當(dāng)好“引導(dǎo)員”。教學(xué)語(yǔ)言的有效引導(dǎo)，要特別關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性：?jiǎn)栴}語(yǔ)言表達(dá)，必須要與所教授的知識(shí)有較高的匹配度和精確性，問(wèn)題語(yǔ)言的設(shè)置必須一針見血、有的放矢。

1.2概念表達(dá)，取舍有道

任何學(xué)科都離不開概念，高中政治課尤其重視概念的表達(dá)。在實(shí)際的教學(xué)中，教材中有明確文字闡釋的概念如何表達(dá)，沒(méi)有文字闡釋但必須理解的概念又如何表達(dá)，這是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的一大考驗(yàn)。

如在經(jīng)濟(jì)生活《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一框，教材P59頁(yè)虛線框中有一段材料“二叔開了一家個(gè)體雜貨店，雖然忙些、累些，可收入也不少”，教材問(wèn)題設(shè)置“小吳的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入？”但很多一線的“老教師”，憑借“以往的經(jīng)驗(yàn)”，表達(dá)了二叔的收入分配方式屬于個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配。在新課程減負(fù)的背景下，教材中已經(jīng)沒(méi)有個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配的這一概念。在最新版的 《經(jīng)濟(jì)生活教師教學(xué)用書》P186頁(yè)：“二叔收入是生產(chǎn)要素參與分配”?？梢?，教師對(duì)“個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果的分配”這個(gè)概念的表達(dá)是錯(cuò)誤的。

筆者認(rèn)為課堂中對(duì)于概念的引入和闡釋要慎之又慎，必須取舍有道。高中政治教師要當(dāng)好“指令員”。高中政治學(xué)科中包含著許多概念、原理，這些概念就如同一個(gè)個(gè)指令，概念表達(dá)的教學(xué)語(yǔ)言要堅(jiān)持科學(xué)性、規(guī)范性的原則，必須準(zhǔn)確無(wú)誤、科學(xué)精煉，不能隨便增減概念。該講的必須講清楚，不該講的堅(jiān)決不講。只有這樣才能更好的讓教學(xué)語(yǔ)言有態(tài)度，形成學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和法治精神。

1.3理論分析，雅俗共賞

高中政治教學(xué)中涉及理論的分析，體現(xiàn)了有效課堂的價(jià)值，也展現(xiàn)了教師教學(xué)能力。教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，是對(duì)理論分析的最起碼要求。

高中政治中的很多理論，與其他學(xué)科一樣都具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性、演繹性。在教學(xué)中，如何運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的貼近地氣的，學(xué)生能理解受歡迎的教學(xué)語(yǔ)言，把“陽(yáng)春白雪”化為“下里巴人”，這是教師的備課的方向。把好大方向，注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，該是“高大上”的概念還是要讓學(xué)生習(xí)慣傾聽、習(xí)慣表達(dá)、習(xí)慣運(yùn)用。

在理論分析時(shí)，要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)于遷就學(xué)生的理解，過(guò)度的“通俗易懂”，這影響學(xué)生自身的表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性甚至在高考作答時(shí)的規(guī)范性，不利于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升和培養(yǎng);二是過(guò)于脫離學(xué)生的理解，過(guò)度的“高大上”，這樣就達(dá)不到講解的初衷，學(xué)生不懂，課堂沉悶無(wú)趣。所以，教學(xué)語(yǔ)言在理論分析上要做到雅俗共賞。

在新課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中政治教師要當(dāng)好“講解員”。政治課堂中具體內(nèi)容的教學(xué)語(yǔ)言要突出邏輯性、思路要清晰，用思辨的語(yǔ)言提升學(xué)生的辯證思維能力。在內(nèi)容講解中要運(yùn)用科學(xué)的論證性語(yǔ)言，運(yùn)用事實(shí)、論斷、定理和定義等論據(jù)來(lái)證明論題或論點(diǎn)的語(yǔ)言，不要主觀臆斷。只有這樣才能更好地讓教學(xué)語(yǔ)言有厚度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.推敲打磨，成在課后

2.1自知者明，百戰(zhàn)不殆

《孫子兵法》上說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題上，關(guān)鍵是要“知己”，要?jiǎng)?chuàng)造條件努力認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，調(diào)整自己，超越自己。

提升教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以通過(guò)課后反思厘清自己在課堂上表達(dá)的教學(xué)語(yǔ)言，逐句逐詞的推敲打磨。同時(shí)要使用一定的手段去認(rèn)識(shí)自己。

現(xiàn)代信息科技的高度發(fā)達(dá)，正為我們創(chuàng)造了各種條件。比如，簡(jiǎn)單易做的就是用錄音攝像設(shè)備把自己的課堂教學(xué)全程錄下來(lái)。錄下來(lái)以后，堅(jiān)持耐心、有意志地完成自檢。

再如，“精品微課”給我們教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的提升搭建了新的平臺(tái)?！熬肺⒄n”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，更適合廣大一線教師在教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性上的自斟自酌，打磨提升。微課就像一面大鏡子，能讓教師更直觀地看到聽到自己教學(xué)語(yǔ)言中不足，并找到解決問(wèn)題的辦法。

2.2知人者智，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一受眾，傾聽他們的聲音，是改進(jìn)自己教學(xué)能力的不二法門。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，碰到過(guò)多次，學(xué)生課后提問(wèn)：老師您剛才說(shuō)的問(wèn)題，我覺(jué)得有錯(cuò)誤，我覺(jué)得應(yīng)該是怎么樣的。對(duì)于這樣的學(xué)生，我第一時(shí)間放下師道尊嚴(yán)，給予肯定。如果有必要，第二堂課，還要全班表?yè)P(yáng)，對(duì)于類似于口誤的問(wèn)題，虛心真誠(chéng)地向?qū)W生道歉。這樣不僅得到學(xué)生的尊重，對(duì)自己而言也是鞭策和警醒。

學(xué)生的主動(dòng)建議是極其難得的，教師要主動(dòng)出擊，通過(guò)課后找學(xué)生交流、借助作業(yè)、提問(wèn)、考試等方式及時(shí)反饋。當(dāng)眾多學(xué)生，在試卷上答題思路混亂，語(yǔ)言組織隨意的時(shí)候，教師要深刻反思自己在課堂教學(xué)語(yǔ)言表述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否也是如此。相反如果大部分學(xué)生思維清晰，語(yǔ)言規(guī)范是不是也證明了我們教師課堂教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題上的成功？

教師在多大程度上了解自己的學(xué)生，也就能在多大程度上取得成功?？追蜃印敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的教誨，也給我們教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題上一定的啟發(fā)吧。

2.3他山之石，可以攻玉

“他山之石，可以攻玉”，許多優(yōu)秀教師值得仰望學(xué)習(xí)。既然可以站在巨人的肩膀上取得成功，那么我們就應(yīng)該善于觀察學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)語(yǔ)言上的獨(dú)到之處，細(xì)心觀察其他優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)，認(rèn)真筆記揣摩，以提高自己。

唐太宗曾言“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”要是同事中多一個(gè)敢于直言，敢于諫言的“魏征”，那對(duì)自己的提升該有多大的幫助啊。教師要虛心傾聽同事意見，邀請(qǐng)同事指正，借助同事們的視角就課堂語(yǔ)言方面觀察自己、審視自己的課堂。

教師應(yīng)是一個(gè)匠人，在教學(xué)語(yǔ)言上獨(dú)具匠心，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，激活我們的政治課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)政治學(xué)科獨(dú)特的魅力，讓政治學(xué)科更具生命力、活力。

參考文獻(xiàn)

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