摘 要： 隨著現(xiàn)階段社會各界對于教育事業(yè)的廣泛關(guān)注，針對小學階段學生的教育方向也在不斷發(fā)生變化。特別對于三年級的學生來說，他們正處于小學時期的中間年級，更加需要教師重點培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文學科的相關(guān)理論知識和學生的審美能力以及性格品質(zhì)等都是語文核心素養(yǎng)的基本組成部分。教師需要在此基礎(chǔ)上使用適當?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學生的語文閱讀能力，幫助學生能夠在語文學科中取得更加優(yōu)異的成績。本文就現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及基于語文核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生閱讀能力的基本策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學策略

一、 現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學模式觀念影響嚴重

應試教育對于現(xiàn)階段的中小學校來說都是普遍存在的一個重要問題，因為受傳統(tǒng)觀念的影響，無論是家長還是教師都會更傾向于用考試成績來衡量學生的學習情況，分數(shù)越高越能證明學生在校期間的學習情況越好。所以大部分學生為了滿足家長和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優(yōu)異成績?yōu)槌霭l(fā)點，對相關(guān)學科能力的培養(yǎng)過程不夠重視。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被我國提倡多年，但相關(guān)理念的深入還是不夠透徹，教師在設計自己的教學過程時，仍舊會優(yōu)先考慮提高學生的學習成績而不是學習能力。在上課時，往往會采用機械性的知識傳輸，為了節(jié)省時間而摒棄學生能力的培養(yǎng)，要求學生對相關(guān)知識點死記硬背而不是理解性掌握。特別對于語文學科的閱讀課來說，教師會設計課堂按照自己的方式來進行，讓學生自己進行思考的過程，通過自己的課本講解來讓學生對相關(guān)背景知識及思想感情進行掌握，這個過程只是用來讓學生進行死記硬背，而學生的閱讀能力根本得不到發(fā)展。在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下學生拒絕自己進行獨立思考，認為教師的講解就是正確的，不需要自己進行相關(guān)的理解與研究，不利于學生對于語文學科良好學習習慣的培養(yǎng)。

（二）對必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的重視

許多教師認為，小學階段的學生現(xiàn)在還不需要進行核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，就會從根本上忽視對學生的培養(yǎng)機制的制定。他們會認為小學階段的學生對知識的掌握不夠牢固，許多自身的思維能力也未得到有效的開發(fā)，在這個時候進行語文學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在浪費時間。與其花費時間做一些無用功，還不如專注學生基礎(chǔ)知識的掌握，特別是對于三年級的學生來說，還處于懵懂無知的狀態(tài)，沒有充足的社會經(jīng)驗，所以即使在進行課文閱讀的過程中，也很難充分表達出自己內(nèi)心的想法，那么這個過程就是在浪費時間，還不如利用這個機會多讓學生背幾個語文學科的理論知識。而這種狀態(tài)的形成就是主要源自教師對于該項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務還不夠重視，所以就沒有及時采取適當?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學生的閱讀能力，這會造成學生語文核心素養(yǎng)的缺失，不利于學生學習能力的提升。

（三）教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識不夠

雖然現(xiàn)階段國家和有關(guān)教育部門對中小學生的教育問題提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的要求，但相關(guān)策略的實施現(xiàn)在還仍處于初步運行的階段，缺少了相關(guān)案例的展現(xiàn)，這就對教師在自己實際培養(yǎng)學生的相關(guān)素養(yǎng)的過程中會造成很多阻礙，即使在相關(guān)策略或方式方法上發(fā)生問題，也會難以下手來進行解決。所以雖然現(xiàn)在會有很多內(nèi)容與目標要求相關(guān)年級的教師需要對自己學生采取適當措施來培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，但因為相關(guān)制度還不夠完善，就導致教師甚至學校都沒有對該種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，這就會導致培養(yǎng)小學階段學生語文學科核心素養(yǎng)的道路必定是艱難而又坎坷的。核心素養(yǎng)概念被我們所了解僅僅只有幾年的時間，即使相關(guān)的教育部門正在通過很多方式來對該項舉措進行大力的宣傳，但成果還是不盡如人意，大部分的小學語文教師對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的認識還存在著明顯的不足。

二、 基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的培養(yǎng)學生閱讀能力的基本策略

（一）重視語文核心素養(yǎng)在課堂中的滲入

教師作為小學階段為學生設計相關(guān)課程的指導者，需要從根本上先對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略產(chǎn)生足夠的重視，才能在課堂進行過程中突出體現(xiàn)出來。特別對于人教版教材的教學過程中，可以設置學生自由朗讀的環(huán)節(jié)，使學生在朗讀過程中感受自己的語音、語調(diào)或者面部表情的變化，從而更好地理解課文所表達的思想感情。或者教師在講解某一課課文時，可以抽時間將課本的背景知識以及相關(guān)作者經(jīng)歷來對學生做一個闡述，豐富學生們的語文知識素養(yǎng)，以及在布置作業(yè)時，重點設置仿寫、續(xù)寫的題目要求，培養(yǎng)學生的語言運用能力以及思維邏輯能力，幫助學生能夠在自己的語文學習過程中產(chǎn)生濃厚的興趣以及良好的學習成果。

（二）創(chuàng)設匯集多元化元素的語文閱讀課堂

對于小學階段的學生來說，大都步入正式學習階段剛不久，沒有形成穩(wěn)定的語文閱讀能力，而教師在進行自己的課堂設計過程中，需要采用多元化結(jié)合的方式來對學生進行全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要打破傳統(tǒng)的單一教學模式，在課堂中應用多種方式相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學生各種能力。而且在科學技術(shù)得到發(fā)展的現(xiàn)階段，教師可以在自己的課堂中大力應用科技發(fā)展的勝利果實，可使用多媒體為學生播放相應的視頻及動畫音樂，活躍學生的課堂氛圍，使學生能夠在課堂中獲得愉悅和輕松。在教師的課堂設計過程中，還可以增設小組合作的模式，通過學生間的合作交流來使學生擁有一個表達自己看法的機會，并能夠從小培養(yǎng)學生間合作交流的能力，提高學生的語言表達能力。這種方法可以用來確立學生的主體地位，把課堂上的時間交給學生，符合現(xiàn)代教育部門對于素質(zhì)教育的要求，給予學生一個自由快樂的受教育機會。在相關(guān)內(nèi)容的設計過程中，教師不能以偏概全，需要根據(jù)課本的具體背景來采用適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生們的學習興趣于不同的課文，實現(xiàn)多元化元素相結(jié)合的小學語文閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設語文教學課堂的過程中，除了要在課堂中結(jié)合多元化的元素之外，還需要設置相關(guān)環(huán)節(jié)來開發(fā)學生的學習興趣，因為三年級的學生還處于一個懵懂的年紀，對學習缺少明確的安排與要求。教師可以通過設置小游戲的形式來提高學生的課堂參與度，打造具有豐富趣味的語文閱讀課堂，充分提高學生在課堂中的參與熱情，脫離傳統(tǒng)的教師機械性傳授理論知識的教學模式，盡可能地讓全部學生親身參與到課堂教學過程中?？梢越柚粘Ｉ畹那榫盎蛘甙咐寣W生進行課文分角色朗讀，以小組為單位，對組內(nèi)同學按照性別或性格特點來進行相關(guān)角色的安排，通過形象生動的分角色朗讀來實現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的充分理解，在這個過程中，除了能讓學生得到充分的鍛煉與體驗，還能幫助學生對語文相關(guān)知識得到充分的掌握。除此之外，教師可以設置小游戲的形式，讓學生進行互動交流，不但能夠滿足學生的學習目的還能在學習過程中得到放松。所以在語文課堂的設置過程中，教師應當注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要滿足這個年齡階段的學生在生活中的性格特點以及處理問題的方式，促進學生能夠盡快融入語文學科的學習氛圍中，提升語文的基本素養(yǎng)。

（四）設置學生閱讀能力的相關(guān)評價體系

雖然現(xiàn)階段對小學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程尚不完善，但仍舊要建立一套完整的學生相關(guān)評價體系，來激發(fā)學生的閱讀學習興趣。因為本來對于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段就尚未成熟，容易產(chǎn)生很多問題與阻礙。所以教師就更應該在自己的教學設計過程中設計一套完整的評價體系，通過教學評價過程能夠有效掌握學生的學習情況，幫助教師確定未來課程進行的方向。在教學評價的體系中，教師應當設立對學生語言表達能力以及邏輯思維能力的評價，查找學生在哪方面是否存在問題，同時根據(jù)學生表現(xiàn)出來的問題，反思教學活動的不足，逐步改進自己的教學方式，為以后提高學生的語文學習能力而不斷努力。教師實施的教學評價過程，間隔時間不能太長，因為要確保教學評價的有效性，不能讓學生課程的延續(xù)性過長，要及時對教師的教學過程進行評價，最好是可以每課一評，也就是在每篇課文的教學工作完成之后，對學生的學習情況以及自己的教學情況進行一次評價?？茖W衡量自己以及學生的語文核心素養(yǎng)水平，并對相關(guān)教學方式及策略進行優(yōu)化與改進。

三、 結(jié)語

對于小學階段的學生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)應該是需要值得重視的方面，因為初入正式學習過程的學生，往往還不具備足夠的學習能力，教師需要采取適當?shù)牟呗詠聿粩鄬λ麄兊倪@種能力加以培養(yǎng)，才能為學生日后更好地學習語文學科打下堅實的基礎(chǔ)。而且對于語文學科的學習來說，閱讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)性的要求，安排進行單純的閱讀課程是遠遠不夠的，教師還需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，切實培養(yǎng)學生的審美能力以及品質(zhì)價值導向，在具體的教學過程中著重提高學生的語文學科學習的相關(guān)素質(zhì)，在課堂時使用適當?shù)慕虒W策略，為學生增強語文相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然學生現(xiàn)在處于小學階段，未來的語文學習過程還有很長，但教師在教授過程中還是可能會遇到很多不可估量的問題，這些問題一旦產(chǎn)生，就會對學生的語文學習過程產(chǎn)生很大的影響。所以教師就需要通過不斷提升自己的語文學科知識儲備來豐富自己的語文素養(yǎng)，還能夠通過實際手段來更新自己的教學方式，幫助學生的語文學科學習可以適應時代的不斷變化，為學生能夠提高自己的學習成績及語文核心素養(yǎng)能力而付出相應的努力。

參考文獻：

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作者簡介：? 楊德敏，福建省福州市，福建師范大學附屬小學。

本文系2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題，

課程名稱：基于核心素養(yǎng)的小學閱讀策略的研究;

課題編號：MJYKT2019-212。