摘 要：幼兒具有活潑、好動(dòng)、愛玩的共性，寓教于樂的教學(xué)方式更符合他們的性格特點(diǎn)。因此，教師可以利用游戲開展幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要充分挖掘幼兒教學(xué)活動(dòng)中的游戲因素，使游戲和教學(xué)充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;方式探索

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0019-02

引 言

將游戲因子植入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是大勢所趨，這符合幼兒心理和生理發(fā)展的要求，也能夠?yàn)橛變簣@的教學(xué)工作減少負(fù)擔(dān)。游戲具有吸引力，能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬ξ浇虒W(xué)內(nèi)容上。所謂的課程游戲化，就是通過游戲的形式使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。但是我們要認(rèn)識(shí)到，課程游戲化的教學(xué)方式并不是為了做游戲而做游戲，而是通過游戲的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。

一、幼兒課程發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了一些問題，如教師對(duì)幼兒的心態(tài)把握不夠準(zhǔn)確，使得教學(xué)內(nèi)容與幼兒接受能力不相符;教師對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，使幼兒不愿意接受教師講解的內(nèi)容，出現(xiàn)抵觸情緒;教師的授課方式偏向小學(xué)的授課方式，使幼兒難以和教師保持步調(diào)一致;有些教師忽略了幼兒的感受，不注重師生之間的互動(dòng)。近年來，我國的幼兒教學(xué)在吸收和借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后有了明顯的進(jìn)步，但是當(dāng)前的課程游戲化教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些不足和問題，幼兒教師要對(duì)此引起足夠的重視。

二、幼兒課程游戲化的意義

幼兒處于生理和心理發(fā)育尚不成熟的階段，開展課程游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使其獲得相應(yīng)的發(fā)展[1]。游戲?qū)υ鰪?qiáng)幼兒的體質(zhì)、豐富幼兒的情感體驗(yàn)有很大的幫助。首先，課程游戲化與兒童的心理狀態(tài)吻合。玩耍是最能引起幼兒興趣的事情。課程游戲化有助于幼兒教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)方式，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，課程游戲化能夠幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。課程游戲化與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別是在課程游戲化的教學(xué)環(huán)境中，幼兒不再是課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是整個(gè)課堂活動(dòng)的參與者。幼兒在參加游戲的過程中根據(jù)不同游戲的不同要求開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。大部分游戲幼兒無法一個(gè)人順利完成，往往需要與其他小朋友合作完成，這有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人共同合作完成任務(wù)，有助于幼兒學(xué)習(xí)效率的提高。

三、課程游戲化的開展方式

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境進(jìn)行游戲教學(xué)

優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)必不可少的基本因素[2]。教師可以和幼兒一起布置教室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如開展美術(shù)活動(dòng)的區(qū)域和音樂活動(dòng)的區(qū)域是不同的，教師和幼兒根據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和布置，以突顯各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的特色，進(jìn)而為幼兒營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程游戲化需要教師從不同的角度去看待。首先，教師在開展游戲之前要充分考慮幼兒的興趣愛好，選擇有利于課程教學(xué)的游戲內(nèi)容，從而根據(jù)不同幼兒群體的需要及興趣愛好，讓每位幼兒都能在游戲中找到存在感，進(jìn)而提高其參與度。其次，由于幼兒的性格各異，因此，教師在游戲前應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行分組，將性格活躍的幼兒分到各個(gè)小組中，將性格內(nèi)向與性格外向的幼兒安排在一起，使他們相互取長補(bǔ)短、共同提高。最后，在游戲教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻觀察幼兒的言談舉止，對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以便在今后的游戲設(shè)計(jì)中有所改進(jìn)和提升，并幫助幼兒提高參與游戲活動(dòng)的積極性。

幼兒的年齡越大，對(duì)游戲的難度要求就越高，教師在教學(xué)的過程中要考慮到幼兒的個(gè)性需求。例如，在傳球游戲中，教師不能簡單地讓幼兒坐成一排做重復(fù)性的傳球動(dòng)作，而應(yīng)讓幼兒進(jìn)行接力傳球，增強(qiáng)游戲中的競爭元素，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，使幼兒在活躍的氣氛中提高身體素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程中，還要根據(jù)不同的情況調(diào)整游戲規(guī)則，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的活動(dòng)參與度。

2.游戲教學(xué)日?；?/p>

幼兒園開展游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)的、日常化的工作。幼兒的課程設(shè)置有其自身的規(guī)律，因此，幼兒教師在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將課程游戲化融入幼兒教學(xué)的方方面面。幼兒教師要在日常教學(xué)中多觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)中融入游戲因素，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。了解了幼兒在游戲中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)后，教師可以綜合利用幼兒園的各種資源，將游戲因素融入教學(xué)活動(dòng)中，使其成為日常授課的重要組成部分，進(jìn)而使幼兒有更多收獲[3]。

3.充分利用多媒體資源進(jìn)行游戲化教學(xué)

在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒開展角色扮演游戲。例如，教師扮演消防員，利用多媒體模擬火災(zāi)發(fā)生現(xiàn)場，然后讓幼兒演示在遇到火災(zāi)時(shí)如何保護(hù)自己。再如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)，可以利用多媒體為幼兒播放具有感恩教育意義的動(dòng)畫片，然后結(jié)合動(dòng)畫片內(nèi)容進(jìn)行提問，并設(shè)置有獎(jiǎng)問答環(huán)節(jié)。接著，教師可以采用圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)。又如，在教幼兒正確的洗手姿勢的時(shí)候，教師可以將洗手的流程制作成流程圖，同時(shí)唱兒歌：“洗洗手，擦擦皂，搓搓手心，搓搓手背，再用水來洗一洗”，從而幫助幼兒更好地理解和掌握洗手的技巧。

4.定期交流總結(jié)

幼兒的課程游戲化并不是將游戲作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是將游戲元素融入教學(xué)活動(dòng)中。游戲的融入與教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行需要經(jīng)歷一定的磨合過程，在此過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。幼兒教師要正確地看待課程游戲化過程中出現(xiàn)的問題，幼兒園的管理者要定期就課程游戲化召開座談會(huì)，邀請(qǐng)幼兒教育專家進(jìn)行研討，將課程游戲化作為幼兒園的一大教學(xué)特色，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，課程游戲化是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的發(fā)展趨勢和特色，對(duì)幼兒更好地掌握知識(shí)有很大的幫助，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，幼兒園和幼兒教師要通過營造良好的教學(xué)氛圍，將游戲教學(xué)日?；?，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)不斷探究課程游戲化的有效方法，使這一教學(xué)形式的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮。

[參考文獻(xiàn)]

王萬鳳.幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)途徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：81-82.

馬振萍.幼兒課程游戲化的實(shí)施策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：214.

姜翠花.幼兒課程游戲化的踐行策略[J].江西教育，2019（03）：93-94.

作者簡介：朱燕平（1995.11—），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師。