楊紅燕

摘 要：

高校是知識創(chuàng)造的主體，需要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式。結合新時代價值創(chuàng)造的特點，可以從跨境融合培養(yǎng)、注重隱性知識的傳遞以及價值創(chuàng)造新模式思維培養(yǎng)三個方面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現價值的共同創(chuàng)造。

關鍵詞：

知識主體;價值創(chuàng)造;知識創(chuàng)造;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.031

創(chuàng)新型國家建設需要實施人才強國戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以改變經濟增長方式，實現產業(yè)結構升級，價值鏈攀升，是建設創(chuàng)新型國家的重要保障條件。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國經濟發(fā)展中，創(chuàng)新型國家建設中，大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新中都起到非常重要的作用。如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好，培養(yǎng)好人才，創(chuàng)造更多的知識，知識轉化為現實生產力和經濟？

傳統(tǒng)的供應鏈以物為核心，供應鏈擴展延伸的知識鏈則主要以知識為核心。創(chuàng)新的本質就是知識的創(chuàng)造，高校是知識創(chuàng)造的核心主體，因此如何進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要。當代大學生是知識的載體，大學生進入企業(yè)，就會成為“有知識的人”，成為知識創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)，因此，大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從知識主體價值創(chuàng)造的視角進行創(chuàng)新，以便能夠更好地適應時代的發(fā)展，為創(chuàng)新型國家的建設做出貢獻。

1 知識主體與價值創(chuàng)造的內涵

喻科（2010）指出產學研合作創(chuàng)新的實質是知識價值創(chuàng)造，而知識價值創(chuàng)造的效果很大程度上取決于創(chuàng)新主體知識傳遞的有效性，由此可見，他認為創(chuàng)新主體即知識主體，知識主體間進行有效的知識傳遞。蔡翔等（2000）指出供應鏈上的活動不僅僅是物，還有知識和信息，以知識和信息為核心的供應鏈就是知識鏈，涉及知識生產和創(chuàng)造經濟價值的主體就是知識主體。從宏觀角度來看，企業(yè)、高校、科研機構和政府都是知識主體，其中企業(yè)是核心主體。王秀紅等（2005）認為隱性知識存在于人的頭腦中，不能被編輯的知識，企業(yè)的隱性知識主體是企業(yè)重要的知識載體，隱性知識往往比顯性知識更重要。

羅珉等（2015）指出傳統(tǒng)價值鏈中以供給為導向的商業(yè)模式正在逐漸走向消亡，以需求為導向的互聯網商業(yè)模式和價值創(chuàng)造正在出現。李垣等（2001）認為傳統(tǒng)的在價值鏈上找一個位置獲取價值的思想已經過時，企業(yè)考慮的不僅僅是增加價值，而是如何重新創(chuàng)造價值，關注價值創(chuàng)造系統(tǒng)的改變如何與價值鏈上的伙伴共同創(chuàng)造價值。武文珍等（2012）指出價值創(chuàng)造有三種模式，即生產者單獨、生產者與消費者共同以及消費者單獨。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，主要培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，分階段分層次的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該分階段進行，第一階段主要面向全體大學生開設通識課程，開設目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力，老師播散種子，通過一屆又一屆的學生，逐步形成創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，形成容忍失敗，勇于創(chuàng)新的社會氛圍;第二階段主要針對相關專業(yè)學生，如商科的學生，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能和知識的培養(yǎng)。通過這個階段的學習，學生可以掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，創(chuàng)業(yè)相關的金融、法律、財務和營銷等技能;第三階段的學習主要是針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任何的科學研究都是要突破原有的思維框架，進行重新組合，而思維具有非常大的慣性，因為有關創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維的學習，培養(yǎng)學生柔性思維，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。

3 知識主體價值創(chuàng)造視角的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 跨界融合教育

從宏觀知識鏈視角來看，高校是知識主體，主要負責知識的生產。知識經濟時代，研發(fā)周期縮短，創(chuàng)新迭代加快，因此，高校作為知識的生產主體，需要培養(yǎng)跨界的知識創(chuàng)造主體，而不是深耕于某一專業(yè)領域，因此大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以通過學科競賽，融合各個學科的學生，產生跨不同學科效應，整合知識，共同創(chuàng)造價值。不僅要跨不同的專業(yè)領域，還要跨企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要結合校外企業(yè)和導師共同培養(yǎng)學生，而不是高校單獨停留在理論知識的研究。

3.2 注重隱性知識的傳遞

隱性知識是只可意會不可言傳的知識，只有在“干”中學。然而隱性知識對于價值創(chuàng)造非常重要，所以大學在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，不能只注重顯性知識的傳遞，更要注重隱性知識的傳遞，通過導師帶學生科研項目，在實際解決問題過程中，實現導師-學生隱性知識的傳遞。

3.3 價值創(chuàng)造新模式思維培養(yǎng)

當今時代，價值創(chuàng)造再也不僅僅是傳統(tǒng)的價值增加，而是要關注價值創(chuàng)造系統(tǒng)本身，實現知識主體價值共創(chuàng)，不斷創(chuàng)新模式，實現虛擬社會以及平臺連接紅利。因此，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突破原有的思維框架，實現價值創(chuàng)造的新的商業(yè)模式。

4 結論

從知識主體價值創(chuàng)造視角探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，我們可以從跨界融合教育、注重隱性知識的傳遞以及培養(yǎng)價值創(chuàng)造新模式思維三個方面入手改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。新的教育方法符合時代的發(fā)展，可以融入到國家建設創(chuàng)新型國家的建設中。

參考文獻

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[3]王秀紅，卓德保.主體隱性知識轉移的博弈模型[J].情報雜志，2005，（04）：5-7.

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