戴子耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深入理解學(xué)習(xí)觀有助于教師更好地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。自20世紀(jì)70年代起，大量學(xué)者針對學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了大量研究。我國學(xué)者也在對其進(jìn)行深入探索，但多是對理科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究。基于當(dāng)前的社會背景，對外語學(xué)習(xí)觀的分類及影響因素加以闡述，從而希望給外語教育工作者以啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 二語習(xí)得;外語學(xué)習(xí)觀;影響因素

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0188-02

對很多外語教育工作者來說，學(xué)習(xí)動機(jī)一直是教學(xué)的中心論題，因為它在一定程度上影響了學(xué)生的外語水平。為此，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的形成原因也被廣泛研究。一些研究表明，學(xué)習(xí)觀直接影響了動機(jī)的形成過程（Negovan et al. 2015）及策略的使用（Vermunt， 2005），相應(yīng)地，就會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。而外語學(xué)科的終身學(xué)習(xí)這一特性讓外語學(xué)習(xí)觀（即conceptions of learning English）成為學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中不可忽略的一個焦點。

一、學(xué)習(xí)觀的概述

學(xué)習(xí)觀屬于教育心理學(xué)框架內(nèi)的一個研究領(lǐng)域，指的是個人針對學(xué)習(xí)的信念及理解，最早由Saljo提出，在他看來，學(xué)習(xí)觀即學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在表述，屬于認(rèn)知信念領(lǐng)域，個人的認(rèn)知信念處于持續(xù)變動的狀態(tài)，并會從絕對化向復(fù)雜成熟化逐漸轉(zhuǎn)變，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知信念并不是一經(jīng)形成就無法改變，而是在受到內(nèi)部或外部因素的影響后轉(zhuǎn)變。一些研究者在研究中強調(diào)學(xué)習(xí)觀的形成環(huán)境是復(fù)雜的，不僅僅受到個人信念的影響，其個體特征、所處環(huán)境及個人目標(biāo)的差異都會影響學(xué)習(xí)觀本身的形成。對此，西方學(xué)者進(jìn)行了一系列相關(guān)研究，1998年，Eklund-Myrskog提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀的差異，許多研究者對此進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科類的學(xué)生較理科類學(xué)生來說，持有構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀的人數(shù)較多，而后者則多持有復(fù)制型學(xué)習(xí)觀。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行分析。

二、學(xué)習(xí)觀的分類

最早對學(xué)習(xí)觀進(jìn)行分類的是Saljo（1979），他將學(xué)習(xí)觀劃分成五類，包括學(xué)習(xí)即增長知識量;學(xué)習(xí)是對知識的記憶與復(fù)制;學(xué)習(xí)即獲取實用性過程并進(jìn)行應(yīng)用;學(xué)習(xí)即創(chuàng)造抽象意義;學(xué)習(xí)是對知識理解性過程的發(fā)展。隨后，Marton等人在1993年的研究中提出了第六個學(xué)習(xí)觀類別，學(xué)習(xí)是對人本身的改變。后人沿此脈絡(luò)，也劃分了側(cè)重不同的學(xué)習(xí)觀種類。

外語學(xué)習(xí)觀以前人研究為基礎(chǔ)，綜合學(xué)科自身特點，對學(xué)習(xí)觀的分類加以改善。2016年鄭春萍教授等人以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為背景，在外語學(xué)習(xí)觀對自律性的影響研究中，將學(xué)習(xí)觀分成八類。外語學(xué)習(xí)即記憶;外語學(xué)習(xí)是為了測試;外語學(xué)習(xí)是單調(diào)的練習(xí)聽說讀寫;外語學(xué)習(xí)是語法、單詞、發(fā)音知識的積累;外語學(xué)習(xí)是增長知識量;外語學(xué)習(xí)是應(yīng)用并交流;外語學(xué)習(xí)是增強理解的方式;外語學(xué)習(xí)是獲取新視角。以上這些學(xué)習(xí)觀的劃分雖側(cè)重點不同，但研究者們都試圖將這些學(xué)習(xí)觀組成一個從復(fù)制型到構(gòu)建型的連續(xù)體。

（一）復(fù)制型（reproductive）學(xué)習(xí)觀

這組學(xué)習(xí)觀是量化的，注重接受并積累知識。持有這種學(xué)習(xí)觀的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)意味著接收老師或書本所講知識，并將其轉(zhuǎn)化為記憶，他們在學(xué)習(xí)過程中還處于相對被動的位置上。

（二）構(gòu)建型（constructive）學(xué)習(xí)觀

學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對知識的理解來進(jìn)行自我改善并與他人合作或共享知識的過程。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性相對前者來講會更強一些，也是兩組學(xué)習(xí)觀持有者在學(xué)習(xí)中的一個重要差異。

學(xué)習(xí)觀的分組有利于厘清學(xué)生在學(xué)習(xí)觀背后的學(xué)習(xí)類型，比如對復(fù)制型學(xué)習(xí)觀持有者，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，只是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如作業(yè)、或考試驅(qū)使他們僅對知識進(jìn)行簡單復(fù)制。而對課本或課堂外面的知識，大多很少主動涉及。這就限制了這類學(xué)生在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用。而構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀與之相對，學(xué)生對學(xué)習(xí)更多的是一種主動探求，而非被動接受。同時，這類學(xué)生在吸收知識的同時能夠主動對零散知識進(jìn)行整合或重構(gòu)，從而進(jìn)行實際運用。這種學(xué)習(xí)觀相對前者更為成熟，也會對學(xué)生未來的生活和工作產(chǎn)生一定的良性影響。但二者間并沒有絕對的孰勝孰劣，復(fù)制型學(xué)習(xí)觀也并非是錯誤的，只是涵蓋面的廣度不夠。

但縱觀外語學(xué)習(xí)觀的分類，其中多數(shù)為復(fù)制型學(xué)習(xí)觀，這是學(xué)科特性所導(dǎo)致的。外語的學(xué)習(xí)前期需要大量的積累來支持實際運用。這就要求外語教育工作者要意識到學(xué)習(xí)觀會隨著外界的影響逐漸改變。而如何引導(dǎo)學(xué)生完成從復(fù)制型到構(gòu)建型的提升，是現(xiàn)階段我們該著手研究的要點。

三、外語學(xué)習(xí)觀的影響因素

如前文所提，外語這一科目有其自身的獨特性，而這種獨特性本身會影響該學(xué)科學(xué)習(xí)觀的形成。首先，外語相較其他學(xué)科來講，屬于終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，且應(yīng)用范圍較廣。學(xué)生在其終身學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)觀會由單一到成熟，逐漸發(fā)展。其次，外語科目知識的構(gòu)成會使得一些學(xué)生同時持有多種學(xué)習(xí)觀，其中復(fù)制型學(xué)習(xí)觀與構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀可同時共存，但這種共存是暫時性的，我們可將該階段看為學(xué)生學(xué)習(xí)觀在上升過程中的一種過渡存在。而產(chǎn)生這種存在的原因是學(xué)生在二語習(xí)得的過程中認(rèn)為自身積累不足以支撐其應(yīng)用目標(biāo)。甘正東等人在2004年的一項研究中提出，根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語四級成績將其劃分為成功英語學(xué)習(xí)者和非成功英語學(xué)習(xí)者。其中，成功的英語學(xué)習(xí)者都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與背單詞不可分割，在此基礎(chǔ)上，部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是進(jìn)行實際運用，部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)相關(guān)文化。在不成功英語學(xué)習(xí)者看來，英語就是對單詞和語法知識的堆疊。由此，我們看出，該階段學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)觀的過渡期，而非成功者則持有單一學(xué)習(xí)觀。對于教育工作者來說，如何在復(fù)制型學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生像構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變便尤為重要。

除去學(xué)科本身的特性對外語學(xué)習(xí)觀的影響以及環(huán)境的影響也是難以避免的。環(huán)境一詞包含范圍較廣，認(rèn)知水平、教育水平、教育環(huán)境、文化等都囊括其中。國內(nèi)當(dāng)前教育環(huán)境對學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀的構(gòu)成有很深的影響。首先，在大環(huán)境中，我國中、高考的外語考試是強制進(jìn)行的，大部分學(xué)生在這段時間內(nèi)會形成復(fù)制型學(xué)習(xí)觀以應(yīng)對考試。但在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖對大學(xué)英語四級成績?nèi)杂杏残砸?，但高校教學(xué)水平及教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變有利于部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀的成熟發(fā)展。這個轉(zhuǎn)變對我國高校教師團(tuán)隊的教學(xué)內(nèi)容、方式及考核形式都有較高的要求。其次，學(xué)生進(jìn)入高校后的研究領(lǐng)域?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)觀的形成同樣密不可分。研究領(lǐng)域與外語和當(dāng)下及未來的聯(lián)系都影響著學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的看法。例如，計算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)生在對本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己需要一定外語水平的支撐才能對本領(lǐng)域更好地探索，那么在此環(huán)境下，有可能學(xué)生會向構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。再次，個人的認(rèn)知水平對外語學(xué)習(xí)觀也有著較為深刻的影響。隨著認(rèn)知水平的提高，部分學(xué)生會逐漸將外語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實意義相聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)觀會由單一向高級轉(zhuǎn)變。

最后，一個仍有爭議的影響因素是性別。許多研究表明，女性的成績要高于男性的成績。對此的合理解釋為這是由于女性在當(dāng)前社會文化背景下的就業(yè)壓力所致。且女性從事文職的占比要高于男性，這類相關(guān)職業(yè)對二語水平有著一定的要求。但對于如今的就業(yè)形勢來說，不論男女，外語水平越高就業(yè)機(jī)會越大。所以性別是否對外語學(xué)習(xí)觀有著影響還有待進(jìn)一步研究。

四、外語學(xué)習(xí)觀應(yīng)用及研究前景

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)觀對學(xué)生二語習(xí)得的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的外語學(xué)習(xí)觀，并在教學(xué)方式上適時進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生了解外語與實際生活的聯(lián)系，并樹立個人目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)觀逐漸走向成熟，從而推動學(xué)生進(jìn)步。研究者也應(yīng)該多將目光放在如何通過課程設(shè)計及教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)觀的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生二語水平的提高。

前人做了許多量性的相關(guān)研究，多以調(diào)查問卷的方式來探索學(xué)習(xí)觀“是什么”和“相關(guān)性”的問題，但對于“為什么”少有研究者進(jìn)行相關(guān)研究?，F(xiàn)階段，我們已有大量數(shù)據(jù)可知學(xué)習(xí)觀的類型及其相關(guān)劃分，下一階段我們應(yīng)著手質(zhì)性研究以解決“為什么而形成”或“為什么而影響”的具體問題，這對學(xué)習(xí)觀進(jìn)一步的實際應(yīng)用有著重要的幫助。

此外，有許多研究是從普遍層面對學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究，或是對特定的理科學(xué)科進(jìn)行一些研究，外語科目的學(xué)習(xí)觀研究相對較少，且研究領(lǐng)域多為中小學(xué)教育層面的。外語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，且其學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和提升需要一定的認(rèn)知水平和知識積累，所以高等教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)觀研究有更為廣闊的應(yīng)用前景，也能有效提升我國高等教育學(xué)生的外語實際運用水平。

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