段怡璞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學習與教學中，詞義的辨析及應(yīng)用非常重要，而“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學與學習中，是一大重難點，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產(chǎn)生混淆。通過對“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時及共時層面的對比，說明三字在語用方面的異同，并分析出適合不同階段留學生的教學內(nèi)容，以期提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對外漢語;對比研究;教學策略

[中圖分類號]? H136? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0166-02

關(guān)于“二”“兩”“雙”的辨析問題很早就引起了專家學者的關(guān)注，當前學界關(guān)于這三個字的研究主要有三種：一是針對單個漢字的研究，主要從歷時和共時角度對漢字的詞義及用法進行相關(guān)探討;二是針對幾個漢字之間的異同進行比較研究，這部分主要以“二”與“兩”的對比分析居多，不論是呂叔湘先生還是朱德熙先生都對此進行過相關(guān)的說明;三是在對外漢語學習與教學的視角下，對“二”“兩”“雙”進行辨析，其中有針對留學生的偏誤分析，也有漢外對比的相關(guān)研究。

“二”“兩”“雙”的辨析在漢語作為第二語言的教學與學習中是一大重難點，三者常因詞義過于相近而在使用過程中產(chǎn)生混淆。本文通過對“二”“兩”“雙”三字詞性及詞義在歷時及共時層面的對比，說明三字在語用方面的異同，以期在漢語作為第二語言的學習中起到良好的效果。

一、“二”類字的比較研究

筆者主要從“二”“兩”“雙”三字的特征入手，首先從歷時角度分析三者的區(qū)別，接著從共時角度分析現(xiàn)代漢語中三者的詞性及詞義差異，最后對這三字進行語用對比，以期為對外漢語的相關(guān)研究提供一些參考。

（一）“二”“兩”“雙”歷時研究

“二”在《說文解字》中的解釋是“地之數(shù)也，從偶一”。其形態(tài)與今“二”字基本相同，由此可知，“二”字表平行二物。在之后的演變中，“二”字的含義基本未發(fā)生變化，主要強調(diào)事物的數(shù)量，如：

1.二人同心，其利斷金。（《周易·系辭》）

2.二子相顧漸駭。（韓愈《石鼎聯(lián)句詩序》）

“兩”在《說文解字》中的解釋是“二十四銖為一兩……從■，平分也?！?，而■的意思是：“再也。從冂，闕?！兑住吩唬骸畢⑻斓?。凡■之屬皆從■。”由此可知，“兩”主要展示一種事物平分的現(xiàn)象。在之后的演變中，“兩”更側(cè)重于強調(diào)事物一分為二，側(cè)重一個整體中的兩個個體的情況，如：

1.五管在上，兩髀為脅。（《莊子·人間世》）

2.翩翩兩騎來是誰。（白居易《賣炭翁》）

“雙”在說文解字中的解釋是：“隹二枚也。從雔，又持之?！薄半l，雙鳥也?！庇纱丝芍?，“雙”本義為一手捉二鳥，之后，“雙”引申出合二為一的意義。至此，“雙”多用于強調(diào)兩個個體在一個整體中的情況，如：

1.八月蝴蝶來，雙飛西園草。（李白《長干行》）

2.雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（《木蘭詩》）

（二）“二”“兩”“雙”共時研究

“二”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項主要有三個：①數(shù)詞，一加一后所得的數(shù)目;②兩樣：不二價/不二法門;③不專一：二心/三心二意?！岸弊值牧x項與古代漢語中的差異不大，說明該字的歷時演變較小，且從共時角度看也擔任著計數(shù)的功能，而除此之外，“二”也有了新的引申義，用于表示二心、兩樣等含義，但該義項實際并未脫離“二”字的本義。因此，“二”在共時與歷時角度都指數(shù)詞或與計數(shù)相關(guān)的概念。

“兩”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項主要有五個：①數(shù)詞，一個加一個是兩個，一般用于量詞和“半、千、萬、億”前：兩扇門/兩千塊錢;②數(shù)詞，雙方：兩可/兩廂情愿;③數(shù)詞：表示不定的數(shù)目，和“幾”差不多：過兩天再說/我跟你說兩句話;④名詞，姓;⑤量詞：質(zhì)量或重量單位?！皟伞弊值牧x項中量詞及名詞的方面不作為本文的研究要點，因此不做考慮，其他三個數(shù)詞的含義都與“二”相關(guān)，包括實指和虛指，都可以用于量詞和“半、千、萬、億”前，這一部分的與“二”的區(qū)別主要是是否用于量詞前。

“雙”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的義項主要有五個：①形容詞，屬性詞，兩個（多為對稱的，跟“單”相對）：雙翅/雙手;②量詞，用于成對的東西：一雙鞋/買雙襪子;③形容詞，屬性詞，偶數(shù)的（二、四、六、八等，跟“單”相對）：雙數(shù)/雙號;④加倍的：雙料/雙份;⑤名詞，姓?！半p”字義項中的名詞部分不包含在本文的研究中，其他四個義項主要分為形容詞和量詞兩種，所指的意思也是與數(shù)目“二”相關(guān)的概念，但側(cè)重于二者的整體性，主要體現(xiàn)合二為一的概念，這一部分與古代漢語中的含義相似。

綜上所述，現(xiàn)代漢語中“二”“兩”“雙”三字的詞性及詞義有一定的區(qū)別，主要是：“二”用于表示單純的計數(shù)詞;“兩”字在古代漢語中側(cè)重于一分為二的詞義有所脫落，在做數(shù)詞之余也可以充當表示重量單位的量詞，可置于“半、千、萬、億”前表示計數(shù)的實指及虛指義;“雙”字的詞性主要是形容詞，也有量詞。

（三）“二”“兩”“雙”對比研究

從語法上看，“二”“兩”“雙”三字后面都可以直接跟名詞，組成名詞性短語，但所表示的意義有差異?！岸?名詞”主要表示事物的次序，如“二小（第二小學）”“二院（第二醫(yī)院）”“二戰(zhàn)（第二次世界大戰(zhàn)）”“二哥（排行老二的哥哥）”等;“兩+名詞”主要表示事物的數(shù)量，如“兩彈（原子彈和氫彈）”“兩證（衛(wèi)生許可證和生產(chǎn)許可證）”“兩宋（北宋和南宋）”“兩夫妻（丈夫和妻子兩個人）”等;“雙+名詞”主要用于表示成雙成對的物體，如“雙手”“雙翅”“雙軌”等。

“雙+名詞”的結(jié)構(gòu)與“單+名詞”相對，如“單眼皮—雙眼皮”“單軌—雙軌”“單手—雙手”，而“兩+名詞”的結(jié)構(gòu)則沒有這種對比，如“雙手”與“兩手”含義截然不同，且“兩手”不與“單手”相對，“雙翅”不可以表達為“兩翅”等。

“二+名詞”與“兩+名詞”結(jié)構(gòu)的區(qū)別不只表現(xiàn)在表意功能的差異上，也表現(xiàn)在語體色彩上，如“二人”與“兩人”，“二人”具有濃厚的書面語色彩，而“兩人”則是明顯的口語色彩，如：

1.叔嫂二人不再提起婚嫁之事。（池莉《你是一條河》）

2.然后我和蘇杭互相看了一眼，也許是因為激動，我們兩人都哭了起來。（余華《在細雨中呼喊》）

現(xiàn)代漢語中“二”“兩”“雙”三字除了上述區(qū)別外，“二”與“兩”以及“兩”與“雙”的區(qū)別也很明顯。

現(xiàn)代漢語“二”與“兩”的區(qū)別主要有以下幾點：

1.“二”獨立用于句中或前面加“第”等詞表示序數(shù)詞，如“二哥喜歡喝茶”“小明考了第二名”等，但“兩”沒有這種用法，因為“兩”更多強調(diào)事物的數(shù)目，而不是順序。

2.“兩”在詞句中常表虛指，如“三言兩語”表示很少的幾句話，“三三兩兩”表示不多的幾個人成群結(jié)隊的樣子，而“二”不可以這么用，因為“二”更多強調(diào)的是順序，而不是數(shù)目多少。

3.表示數(shù)字時，小數(shù)、個位、十位用“二”，“千、萬、億”前多用兩，“百”前可以用“二”也可以用“兩”，如“十二”“兩千二”“二百/兩百”等。

4.量詞前多用“兩”，少數(shù)度量詞前可以用“二”，如“兩個人”“二斤/兩斤”等。

5.“兩”在部分詞語中表示成對的事物，強調(diào)全面性，如“兩袖清風”“兩手一攤”“兩小無猜”等，“二”則無此用法。

現(xiàn)代漢語“兩”和“雙”的區(qū)別主要有以下幾點：

1.“兩”可與量詞搭配，“雙”則不行，如“兩斤蘋果”不可以說“雙斤蘋果”，因為在現(xiàn)代漢語中“兩”有數(shù)詞的詞性，后面可以接量詞，而“雙”只有形容詞和量詞的詞性，其后不可以接量詞;另外，“雙”側(cè)重于體現(xiàn)事物成對的特點，用在量詞前不合語義。

2.當“兩”和“雙”都指量詞時，二者的計量范圍不同，“兩”多用于標記事物的重量，而“雙”多用于標記成對事物的數(shù)量，如可以說“三兩酒”不可以說“三雙酒”，可以說“一雙手”，不可以說“一兩手”等。

3.在語義方面，“兩”和“雙”的指稱類型不同，“兩”多指事物的數(shù)量，而“雙”多強調(diào)事物的對稱性，因此存在單雙對立的情況時，用“雙”不用“兩”，如“雙軌”“雙眼皮”等;相反則用“兩”不用“雙”，如“兩兄弟”“兩地”“兩性”等。

二、“二”“兩”“雙”三字在現(xiàn)代漢語教學中的應(yīng)用

“二”“兩”“雙”三字的辨析是對外漢語教學中的難點，應(yīng)根據(jù)學生漢語水平的不同選取不同的教學內(nèi)容及合適的教學方法，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（一）初級階段教學

對于初級水平的學生，教師應(yīng)主要幫助學生區(qū)分“二”與“兩”的區(qū)別，特別是“二”用于表示數(shù)字，如“二十”“十二”等，量詞前用“兩”，如“兩個人”“兩節(jié)課”等;也要向?qū)W生強調(diào)在稱說百位以上的數(shù)時要用“兩”，如“兩千”“兩萬”;而在稱說百位數(shù)時二者皆可，如“兩百/二百”?！半p”字在這一階段涉及較少，可以不予區(qū)分。

（二）中級階段教學

對于中級水平已具備一定漢語基礎(chǔ)的學生，可以加大難度，向?qū)W生講解“二”用于小數(shù)及序數(shù)詞的用法，如“二樓”“零點二”“第二”等;此外還可以向?qū)W生講解“二+名詞”和“兩+名詞”的感情色彩區(qū)別以及“二”與“兩”的語體色彩的區(qū)別：“兩”多用于口語，“二”多用于書面語。在“雙”的講解上，可以講解“雙”作為量詞的用法及其表示成雙成對的事物的含義。

（三）高級階段教學

對于高級水平的留學生，可以適當擴展“二”的含義，比如“二”在口語中作為形容詞，指傻傻的樣子等;在此階段也可以講解作為量詞的“兩”的含義，講解中國傳統(tǒng)的度量單位;而該階段“雙”的講解則可以擴展到形容詞上，講解更多“雙”的用法及其與“兩”的區(qū)別。

針對具有不同的漢語水平的留學生準備教學內(nèi)容無疑可以提高學生的學習效率，也可以實現(xiàn)更好的教學效果，對教師和學生來說都是利大于弊的，因此，筆者認為“二”“兩”“雙”的區(qū)別是很有必要的。

三、結(jié)語

漢語詞義豐富、用法靈活，在漢語作為第二語言的學習與教學中，詞義的辨析及應(yīng)用非常重要。本文通過對“二”“兩”“雙”的對比，討論了三字在歷時與共時角度的不同：從歷時角度看，現(xiàn)代漢語“二”“兩”“雙”三字在《說文解字》中已經(jīng)出現(xiàn)，且已具備了如今的意義雛形，之后經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了如今的語義體系，它們開始由最初單一的詞性發(fā)展出了多種詞性，由單一的含義引申出了很多相關(guān)的含義;從共時角度看，“二”“兩”“雙”三字的詞性在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)具有了多重性，而其意義也具有多重性，但不同含義之間又具有一定的聯(lián)系，這對教師在教學中進行詞義辨析具有很好的參考價值。除此之外，本文還分析出適合不同階段留學生的教學內(nèi)容，以期提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。

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編輯 鄭曉燕