劉莎 楊晶晶 梁晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年，幼小銜接的教育問題已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的熱點話題。幼小銜接即幼兒園到小學階段的過渡時期，這是兒童成長過程中面臨的非常重大的轉(zhuǎn)折。這個過程中，很多兒童會產(chǎn)生多種不適應(yīng)的表現(xiàn)，需要學校、教師、家長共同的努力，幫助其順利地、愉快地完成這個階段的學習。針對當前幼小銜接教育中學校、教師、家長方面存在的主要問題，分析其存在原因，以此提出解決對策，希望對幼小銜接教育工作的開展起到一定啟發(fā)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼小銜接;問題;對策

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0160-02

幼小銜接問題是關(guān)乎兒童身心全面發(fā)展的問題，幼兒園到小學階段的經(jīng)歷對兒童一生的成長都會產(chǎn)生一定的影響。一旦兒童在這個過程中形成了良好的學習態(tài)度和習慣，構(gòu)建了良好的社會交往能力，就會對他們將來的成長起到積極的影響作用;反之，則會起到消極的影響作用。早在20世紀50年代，教育部發(fā)布的《關(guān)于改革學制的決定》中明確指出：“實施幼兒教育的組織為幼兒園，幼兒園使幼兒的身心在進入小學學習之前得到健全的發(fā)育。”這是我國最早關(guān)于幼小銜接問題的政策性文件。1996年，原國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育和小學教育應(yīng)該聯(lián)系緊密，相互支持配合教學工作，并要注意在這兩個階段的教育銜接問題?！痹撐募M一步引起了大家對幼小銜接教育問題的思考及重視。教育部在2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中著重指出：“幼兒園要和社區(qū)、家庭、小學緊密聯(lián)系，相互合作，有效銜接，做到能充分有效地使用現(xiàn)有的教育資源，共同創(chuàng)造良好的條件以幫助幼兒成長得到可持續(xù)發(fā)展?！闭叩闹贫橛仔°暯庸ぷ鞯拈_展指明了方向，更是提出了要求，幼兒園、小學、家長應(yīng)該緊密結(jié)合，共同引導兒童在這個階段的順利過渡。

一、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒園教育小學化

由于人的身心發(fā)展具有階段性的特點，幼兒階段到小學階段在各個方面都有著明顯的區(qū)別，換句話說，針對幼兒和兒童的教育應(yīng)該是有所不同的，這才能滿足其不同階段發(fā)展的要求?，F(xiàn)階段，由于很多家長過早要求孩子掌握知識，幼兒園為了得到家長的認可、滿足社會的需要，就開始對幼兒進行所謂的系統(tǒng)知識的培養(yǎng)。因此，由于幼兒園教育觀念的落后和偏差，在一些幼兒園中教育小學化的現(xiàn)象并不少見。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分幼兒園會對幼兒進行評分，用分數(shù)來評價幼兒的表現(xiàn)，這樣的評價方式明顯過于狹隘。第二，部分幼兒園內(nèi)開設(shè)分科教學，將小學中的語文、數(shù)學、英語搬到幼兒園的教學中，會要求幼兒死記硬背一些知識，忽略對幼兒興趣的培養(yǎng)。第三，部分幼兒園的教學方式比較單一，主要以課堂教學為主，要求孩子在30分鐘課堂教學的時間內(nèi)保持注意力去學習。在教師講授知識的過程中，以教師講為主，忽略了幼兒的參與，導致幼兒被牽著鼻子走，缺乏學習的主動性，進而對學習失去興趣。

（二）教師素質(zhì)有待提高

首先，教師的文化素養(yǎng)影響著教師對相關(guān)教育政策的理解，也制約著其對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識。據(jù)筆者了解，很多幼兒園的教師以大專學歷為主，本科學歷有少數(shù)，研究生學歷的基本沒有，甚至有些幼兒教師在從事幼兒教育工作之前并沒有接受過正規(guī)的學前教育相關(guān)知識的學習，導致其基本理論知識的缺失，入職后培訓也很少，很多時候都是流于形式、敷衍了事。其次，教師的教學活動應(yīng)該按照教學大綱的要求實施，并嚴格遵循幼兒園或者小學制定的課程開展教學活動，但在實施過程中，有的教師在教學活動的安排上不太合理。另外還有一些教師會自己設(shè)計教學內(nèi)容或活動，有可能與教育目的產(chǎn)生偏差，起不到很好的學習效果。最后，教師自身的觀念也存在問題，通過與一些大班幼兒教師交流，發(fā)現(xiàn)很多教師都認為幼兒入學的準備主要是學好拼音、識字、基本的數(shù)學計算等，因此，有些幼兒教師會給幼兒布置一些寫字或是算術(shù)題，忽略了對幼兒學習習慣、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

（三）家長教育觀念落后

筆者在與家長的溝通中了解到，一部分家長對幼小銜接并不了解，對孩子即將進入小學階段沒有足夠的重視，認為孩子上了小學，責任就都是小學教師的了。另外一部分家長，過分急于求成，害怕自己的孩子輸在起跑線上，從幼兒園大班開始就不斷讓孩子上各種輔導班，讓孩子學習心算、寫字、英語等各種知識，過早地給予孩子學習的壓力。還有一些家長會親力親為地教孩子一些知識，孩子學不好，家長就會表現(xiàn)得非常不耐煩，對孩子大聲斥責甚者大打出手，這樣的做法都只會讓孩子對學習產(chǎn)生厭惡?？偟恼f來，大部分家長對孩子幼小銜接的問題都缺乏科學的認識，直接導致了其教育行為上的偏差。

二、解決幼小銜接問題的對策

（一）幼兒園教育避免小學化

隨著素質(zhì)教育的推進，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展。2010年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于學前教育發(fā)展的若干意見》，該文件強調(diào)要防止和糾正幼兒園教育的小學化傾向。2011年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園教育工作防止和糾正“小學化”的通知》。2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于建立幼兒園和中小學家長委員會的指導意見》中明確提出：“要堅持并減輕學生課業(yè)的負擔，防止和糾正幼兒園教育的小學化?！?012年9月，教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確說明：“禁止幼兒園提前學習小學的知識和課程，并且嚴格禁止小學進行入學考試，以及加快課程和壓縮課程的任何行動?！?018年7月，教育部開展幼兒園“小學化”專項治理，對幼兒園、小學、社會培訓機構(gòu)進行了排查。此次排查內(nèi)容包括嚴禁提前教小學課程、要糾正小學化的教育方法、整頓小學化的教育環(huán)境、整頓教師資格不合格的問題、小學堅持零開始教學五項。

從政府的規(guī)定以及行為上可以明確看出，幼兒園階段不得教授任何小學課程或是知識，提倡幼兒教師從游戲中入手，逐漸構(gòu)建兒童的思維邏輯體系，重在訓練兒童學習的能力。對幼兒園學習的孩子來說，游戲是最有利于他們身心全面發(fā)展的活動，在游戲過程中，幼兒的身心可以有最大的發(fā)展空間，通過游戲可以培養(yǎng)孩子思考的能力、學習的能力和解決實際問題的能力。另外，培養(yǎng)孩子的興趣應(yīng)是幼兒園教育的重點之一，從培養(yǎng)孩子興趣愛好著手，逐漸引導其愛上學習這件事，引導其對探索知識充滿興趣，上小學之后才會對學習充滿熱情。

（二）提高教師教育素養(yǎng)

教育部頒布的《小學教師專業(yè)標準》，明確指出：“在教師層面，要充分了解幼小銜接階段兒童的心理特點，探索幫助兒童順利渡過幼小銜接過渡階段的方法?！庇仔°暯邮且粋€比較長的教育過程，需要教師耐心引導。

首先，教師要端正教育的理念，明確幼小銜接對兒童今后成長的重要性，要努力培養(yǎng)兒童積極向上的精神、勤奮堅毅的個性品質(zhì)、愛學好學的態(tài)度，而不是單純地傳授知識那么簡單。

其次，教師要通過不斷地學習，提高自身綜合素養(yǎng)。一方面加強理論知識的學習，對教育學、心理學的知識更加清晰，學習現(xiàn)階段先進的幼小銜接的相關(guān)理論，學會用科學的理論知識指導實踐中遇到的問題。另一方面是實踐素養(yǎng)的提高，學?？梢源俪捎變航處熍c小學教師的溝通互助，幼兒教師與小學教師可以針對幼小銜接的要求進行交流、合作、互助，教師的教育行為會更有針對性。教師還應(yīng)該增強與家長之間的聯(lián)系與交流，一是可以糾正家長不正確的教育觀念，二是可以通過與家長的交流，深入地了解每一個孩子的特點和需求;在接下去的教育中，對孩子的教育可以更有針對性。除此以外，教師還應(yīng)該積極參與教研活動，這是教師自我成長非常有效的一個途徑，通過學習優(yōu)秀教師的教育成果，在自己教育實踐過程中不斷反思、總結(jié)提升。

（三）家長要樹立正確的教育觀念

幼小銜接顯然不僅僅是幼兒園和小學的責任，家長的責任是極其重要的，在整個幼小銜接的過程中，家長都應(yīng)該積極參與其中。

首先，家長要了解相關(guān)幼小銜接的政策，明確幼兒在幼小銜接的過程中應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)，既不甩手不管，也不過高要求。家長要配合幼兒園的各種規(guī)范及要求，遵守幼兒園相關(guān)制度，幫助幼兒樹立規(guī)范的意識以及養(yǎng)成良好的行為習慣。

其次，家長要轉(zhuǎn)變觀念，要知道學習的能力和良好的習慣遠比知識本身重要得多。家長不應(yīng)過早地要求孩子學習過多、過難的知識，避免過重的學習給孩子帶來壓力，讓孩子產(chǎn)生厭學的心理。家長應(yīng)該重視對孩子行為習慣以及學習能力、學習興趣的培養(yǎng)，訓練孩子收拾自己的衣服、玩具，鼓勵孩子在遇到困難的時候迎難而上，教孩子從不同的角度看待問題并且用不同的方式解決問題，培養(yǎng)孩子多種多樣的興趣愛好，并且給孩子的興趣發(fā)展提供條件保證。家長可以幫助孩子樹立屬于自己的小小夢想，與孩子共同努力，實現(xiàn)夢想，讓孩子享受成功的喜悅，使其對學習充滿熱情與希望。

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編輯 鄭曉燕