石洪源 劉宗宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不再適用于現(xiàn)在的教學，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式正在悄然興起，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學模式已經成為未來課堂發(fā)展的一種趨勢，傳統(tǒng)課堂教學改革任務已經迫在眉睫。基于互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式的優(yōu)勢，通過學生、教師、學校三個方面分析互聯(lián)網(wǎng)課堂教學的弊端，并針對這三方面提出解決策略，使互聯(lián)網(wǎng)教學模式更好地貫徹于大學課堂之中。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)教學;教學改革;解決策略

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0146-02

提高高等教育質量是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的基礎和保障，而提高高等教育質量本質上就是提高培養(yǎng)人才的質量。大學是教育培養(yǎng)人才的重要基地，是培養(yǎng)學生自我認知、獨立思考和適應社會能力的高等學府，大學課堂教學是實施高等教育的主要渠道，所以課堂教學的質量很大程度上影響著高等教育的質量[1]。但是，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經不能很好地適應社會發(fā)展的要求，且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，人們獲取知識的途徑和方法也發(fā)生了重大變革，所需求的知識可以隨時隨地查找到，這些變革正對傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來巨大的影響，同時也指明了未來課堂教學的發(fā)展方向。這就要求大學課堂需依托互聯(lián)網(wǎng)技術，深入開展課堂教學模式改革，這樣才能進一步提高教育的質量和人才培養(yǎng)的質量。

一、傳統(tǒng)大學課堂教學分析

傳統(tǒng)的大學授課模式主要基于“板書+講解”[2]，教師以課本內容為基礎，通過分析講解課本的內容，配合板書寫出重難點來進行教學，這種教學模式優(yōu)點是容易使學生跟緊教師的授課思路，比較容易理解和消化所學知識點。但是由于社會的發(fā)展和知識點的不斷更新，弊端逐漸顯現(xiàn)出來，由于學時的限制和“板書+講解”這種模式自身的局限性，很多新的知識點不能充分傳授給學生，導致課堂效率低下，學生不能很好理解和消化新學習的知識。

在這種情況下，“書本+電子課件+板書”的授課模式出現(xiàn)[2]，通過電子課件，可以將復雜且抽象化的知識點形象化地展示在學生面前，不僅可以提高學生對知識點的理解，而且節(jié)約了板書書寫的時間，以便于教師講解更多的知識點，此模式因此受到教師和學生的認可，并廣泛使用。

但是現(xiàn)在的大學課堂仍然是以教師為唯一主體，學生只是被當作教學對象，一味地照本宣科，“填鴨式”地灌輸知識[3]。機械般的教學模式讓課堂枯燥，學生的學習興趣大打折扣，導致一些學生在課堂上玩手機、看小說、睡覺，而一些教師也缺乏上課的激情，只為應付教學任務而進行授課，絲毫不關心學生是否真正學到知識。因此，傳統(tǒng)大學課堂改革迫在眉睫。

由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了新媒體教育平臺，它們以其特有的資源優(yōu)先性和更新速度為學生學習提供了一個新的平臺，大學課堂也不可避免地受到影響，一種“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新興教學模式已經悄然興起[4]。

二、互聯(lián)網(wǎng)課堂教學的優(yōu)勢

（一）調動學生積極性

在互聯(lián)網(wǎng)課堂教學中，教師由“灌輸”知識變成引導學生自己去探索，使學生由被動聽課轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生變?yōu)檎n堂的主體，這樣可以極大地激發(fā)學生學習的積極性。而且在互聯(lián)網(wǎng)課堂環(huán)境下，學生只有主動學習才能滿足自身所需要的知識需求，這在無形中改正了學生的學習態(tài)度和提高了自主學習能力。并且在尋求各種知識時，電腦、手機、網(wǎng)絡等工具成為學生認知工具，學生在不經意間就可以熟悉掌握這些設備以及信息技術，在潛移默化中提高自身使用信息化工具的能力[5]。

（二）提高教師與學生之間的互動

互聯(lián)網(wǎng)課堂是一種動態(tài)教學與靜態(tài)教學結合的過程，不是機械的教師講授知識，而是通過網(wǎng)絡將傳統(tǒng)的知識形象、生動地表現(xiàn)出來，讓學生通俗易懂，易于接受。并且互聯(lián)網(wǎng)課堂提供了多種教學互動方式，包括學生與教師、課程、學習伙伴之間的互動，學生還可以隨時隨地向教師提問、留言。這樣，教師既能實時掌握學生的學習狀況，也可以使課堂氛圍生動活潑[5]。

（三）課后的鞏固和答疑

課后學生如果有知識點沒有聽懂或是遺漏的地方，可以通過回放功能進行知識點的查漏補缺。教師可以根據(jù)學生的提問、留言情況，對提出疑問較多的知識點進行集中答疑和再講解，并且學生可以利用平臺進行交流互動，一方面可以了解學生學習的效果和學習狀態(tài)，另一方面也可以了解到自己授課中的不足，并在下次授課中改善[4]。

（四）考核方式更加合理

采用互聯(lián)網(wǎng)課堂教學，可以更多地增加隨堂測試、本章小結、課后作業(yè)、素質拓展等過程性考核的環(huán)節(jié)，并能非常方便地將考核成績計入期末總成績，這樣考核的方法更加靈活、合理，既考查了學生在學習過程中掌握知識的程度，也注重了評價學生能力的成長[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)課堂教學的弊端

（一）學生方面

互聯(lián)網(wǎng)課堂教學是一種要求在沒有教師監(jiān)控的環(huán)境下完全獨立自主去學習的模式，這種學習方式要求學生要有較強的自主學習性，可以全身心投入到學習中。但是從目前的情況分析，學生在沒有教師監(jiān)管的情況下，自主學習意識不強，學習比較隨性，導致學習效果不佳，學習效率低下，這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）不能根據(jù)學習任務制定貼合自己實際的網(wǎng)絡學習計劃。（2）不能夠合理分配時間完成網(wǎng)絡學習。（3）網(wǎng)絡學習的方法不夠明確。（4）網(wǎng)絡學習的知識點課后無法及時歸納總結[7]。

（二）教師方面

部分教師對學生課后提出的問題回復不及時或回復的質量不高，由于教師沒有過多的精力一直關注互聯(lián)網(wǎng)平臺，這就導致部分學生提出的疑點和難點，教師不能及時看到并回復，有的問題提出的時間過久，教師甚至不進行回復，還存在教師只是簡單對學生提出的問題進行回復的情況，回復質量不高，致使學生無法弄清自己的疑問，嚴重影響了學生學習的積極性，也影響學生學習的熱情[7]。且個別教師忽視了教師與學生的關系，將其簡單定義為傳授與被傳授的關系，沒有建立起融洽的師生學習氛圍，在一定程度上影響課堂教學質量。

（三）學校方面

大部分學校沒有對教師進行有效的網(wǎng)絡平臺培訓，即使有培訓也只是局限于簡單的使用，培訓內容不夠深刻，不能夠讓教師完全掌握并熟悉網(wǎng)絡平臺的使用，許多學校沒有對教師提供持續(xù)的、多元的教學技能與方法的培訓，這使教師只能采用傳統(tǒng)課堂教學經驗與方法進行網(wǎng)絡教學，使教學效率低下。且在教學過程中遇到技術性問題缺乏專業(yè)的人員進行及時的指導。此外學校對開展的網(wǎng)絡課程缺乏針對性的規(guī)劃，學習資源不能有效得到利用，致使網(wǎng)絡課程的水平參差不齊，不能適應某些專業(yè)課程的需求[7]。

四、消除互聯(lián)網(wǎng)課堂教學弊端的策略

（一）學生方面

大學生由于剛從緊張的高中學習氛圍中走出，難免會出現(xiàn)學習懈怠的情況，這就需要學校和教師給予學生正確的思想引導，一方面幫助他們樹立正確的學習觀念，監(jiān)督學生養(yǎng)成自主學習的能力，并使他們確立正確的目標;另一方面使學生利用網(wǎng)絡平臺對課前內容進行有針對性的預習，使他們對將要學習的內容形成一個大體的知識框架，并鼓勵他們利用網(wǎng)絡搜索與將要學習的課程內容相聯(lián)系的知識點，以此拓展學生的視野，使他們對將要學習的內容充滿興趣，并可以對課程內容產生一定的疑問和思考，帶著疑問和思考進行課程的學習更容易激發(fā)學生對課程的積極性。

（二）教師方面

在學生進行網(wǎng)絡課程的學習中，教師需要積極參與到網(wǎng)絡平臺的教學中，學生在學習過程遇到的疑惑，教師需要給予詳細的解答。及時批復學生的課后作業(yè)，并針對作業(yè)中出現(xiàn)較多的問題進行集中講解，積極與學生進行交流互動，了解學生對課程內容的可接受程度，并根據(jù)反饋意見做出適當?shù)恼{整。同時，應該營造一種融洽的師生學習氛圍，教師和學生共同進行學習、共同探討，使學生將教師當成值得依靠的學習伙伴。

（三）學校方面

高校教師的教育技術能力培訓是一項長期的工作，僅通過幾次較短的培訓不能夠有效提升高校教師的教育技術能力，學校應該定期開展相關技術培訓，使教師能夠完全掌握網(wǎng)絡平臺的各項操作，并鼓勵教師探尋適合互聯(lián)網(wǎng)課堂教學的方式。且應該設立專門的技術部門進行日常的維護、對教師提供技術支持等工作。此外學校需對各類網(wǎng)絡課程進行針對性地規(guī)劃，由于不同的專業(yè)課程所偏向的知識資源種類不同，在網(wǎng)絡課程開設前對各專業(yè)課程所需要的知識資源種類進行歸納整理，方便教師與學生便捷地進行相關知識點的查找。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)課堂將是未來課堂改革的一個方向，互聯(lián)網(wǎng)課堂正以一種蓬勃向上的發(fā)展勢頭展現(xiàn)在我們面前。豐富多元的教學資源和信息獲取的便捷度是其所特有的優(yōu)勢，所以我們應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢點，培養(yǎng)綜合能力型人才，盡可能消除互聯(lián)網(wǎng)課堂的弊端，跟緊時代步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”這一模式推廣到課堂中，完成傳統(tǒng)課堂模式的改革。

參考文獻：

[1]丁松爽，李松偉，楊惠娟，等.淺談大學課堂教學改革[J].教育教學論壇，2019（17）：100-101.

[2]鄒國鋒，傅桂霞，姜殿波，等.大學課堂信息化網(wǎng)絡教學平臺建設與應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：151-153.

[3]雷秋盈，王曉天，孔令存，等.大學課堂存在的問題及其解決對策研究[J].山東化工，2017，46（4）：135-136，138.

[4]王濤，紀洪廣，劉彩平.基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的分享式課程教學[J].中國冶金教育，2019（1）：40-42.

[5]姚劍，孫婉.信息網(wǎng)絡環(huán)境下大學課堂[J].中外企業(yè)家，2020（6）：188-189.

[6]羅浩.大學生基于網(wǎng)絡教學平臺自主學習的現(xiàn)狀與對策[D].濟南：山東師范大學，2014.

[7]蔡建東，段春雨.普通高校網(wǎng)絡教學阻礙因素分析與解決策略研究[J].開放教育研究，2014，20（5）：45-51.

編輯 趙瑞峰