田旭梅 韓飄飄 雷遠(yuǎn)友 彭敏 陸艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要采取撤回實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（A-B-C），選取了T市某校一名8歲的輕度智力障礙兒童作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了“折紙游戲訓(xùn)練法”對(duì)其進(jìn)行為期兩個(gè)月共16次圖形認(rèn)知訓(xùn)練。通過觀察法、訪談法、強(qiáng)化法、個(gè)別化訓(xùn)練方案記錄表等收集案例各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從訓(xùn)練結(jié)果來看，該兒童的圖形認(rèn)知能力有所提高、圖形的混淆狀況有所改善、動(dòng)手能力也有所提高。這為教育工作者及智力障礙兒童的家長(zhǎng)提供了訓(xùn)練方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 折紙游戲;智力障礙兒童;圖形認(rèn)知訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0116-02

一、問題的提出

智力障礙兒童是指智力水平明顯低于一般兒童的平均水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙，發(fā)病在18歲前。[1]就智力障礙兒童的認(rèn)知能力而言，智力障礙兒童智力落后，認(rèn)知能力差。林于萍早在1986年便通過湖南醫(yī)科大學(xué)制訂的《霍-里神經(jīng)心理成套測(cè)驗(yàn)修訂本（幼兒本）》對(duì)杭州市三所培智學(xué)校的部分智力障礙兒童進(jìn)測(cè)試，其測(cè)試結(jié)果表明：智力障礙兒童在感知覺以及抽象概括能力的各個(gè)心理層次上，均存有一定的困難性，而對(duì)圖形的基本形狀和實(shí)體的知覺，智力障礙兒童的認(rèn)知困難表現(xiàn)得更明顯。[2]

圖形認(rèn)知是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容，正常兒童在1～6個(gè)月已擁有了形狀知覺，在6～15個(gè)月時(shí)，已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)區(qū)分不同形狀的物體。[3]而對(duì)智力障礙兒童來說，卻具有一定的困難。就目前已有圖形認(rèn)知研究而言，大部分研究者采用學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)、積木游戲、實(shí)物教學(xué)、圖集訓(xùn)練、折紙?jiān)O(shè)計(jì)以及折紙游戲等方式對(duì)兒童進(jìn)行圖形認(rèn)知，而采用最多的是折紙游戲法對(duì)兒童以及中學(xué)生的圖形認(rèn)知進(jìn)行研究。雖然折紙游戲法普遍用于圖形認(rèn)知中，并且取得了一定的效果，但折紙游戲應(yīng)用于智力障礙兒童圖形認(rèn)知訓(xùn)練的研究較少。本研究將根據(jù)智力障礙兒童圖形認(rèn)知的特點(diǎn)，嘗試用折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童圖形認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練展開研究，希望可以對(duì)智力障礙兒童圖形認(rèn)知能力的相關(guān)研究提供一定的補(bǔ)充和借鑒作用，同時(shí)，也希望從一定程度上豐富游戲治療與智力障礙兒童圖形認(rèn)知相關(guān)研究，并給教育工作者及家長(zhǎng)提出相關(guān)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

小A，男，8歲，現(xiàn)就讀于T市某校培智一年級(jí)，被鑒定為智力障礙。經(jīng)過對(duì)個(gè)案的觀察以及對(duì)個(gè)案母親和個(gè)案所在班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，小A是一個(gè)好奇心很強(qiáng)、觀察敏感度較高的小孩。能聽懂指令、有良好的語(yǔ)言能力，生活自理能力較好，能自己看圖畫故事、能數(shù)1～10、能辨別顏色、能較好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓形、三角形、新月形、心形、五角星形，但難以從實(shí)物中辨認(rèn)圖形，能握筆寫字、剪紙、擰瓶蓋，喜歡玩電腦、玩游戲。在平時(shí)上課時(shí)的學(xué)習(xí)行為容易受情緒的影響，注意力容易分散，在身邊人不關(guān)注他時(shí)，他喜歡用生氣的方式來獲得身邊人的關(guān)注。

（二）研究方法

1.訪談法

本研究采用當(dāng)面訪談的方式，對(duì)個(gè)案的母親及個(gè)案的班主任老師進(jìn)行訪談，獲得了個(gè)案的基礎(chǔ)資料，并對(duì)患病特征、家庭情況以及認(rèn)知具體狀況等進(jìn)行了深入了解，為后面的研究提供了參考數(shù)據(jù)。

2.觀察法

在對(duì)個(gè)案進(jìn)行圖形認(rèn)知訓(xùn)練時(shí)，需要觀察個(gè)案的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行記錄。在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中，個(gè)案要經(jīng)歷基線期、介入期和維持期等三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，一個(gè)階段一般為期兩個(gè)月，一共進(jìn)行16次折紙游戲教學(xué)。在此期間，需要用觀察記錄表對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察并記錄，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便于后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.折紙游戲訓(xùn)練法

本研究采用折紙游戲訓(xùn)練法為個(gè)案進(jìn)行圖形認(rèn)知能力的訓(xùn)練，通過運(yùn)用折紙的功能設(shè)計(jì)游戲，讓個(gè)案直觀地認(rèn)識(shí)圖形，并且適當(dāng)用作品對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高個(gè)案的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化個(gè)案對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

三、訓(xùn)練內(nèi)容

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

1.短期目標(biāo)

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓形、五角星形、心形、三角形、新月形等15個(gè)平面圖形;改善圖形混淆的狀況;能從實(shí)物中說出圖形的名稱，提高圖形認(rèn)知能力。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)

掌握各個(gè)平面圖形的特征;能夠?qū)⑵矫鎴D形的直觀認(rèn)識(shí)遷移到抽象認(rèn)識(shí)之中;提高個(gè)案的圖形直觀思維，增強(qiáng)自信心。

（二）訓(xùn)練方法

本研究采用折紙游戲訓(xùn)練法進(jìn)行圖形認(rèn)知訓(xùn)練。訓(xùn)練者運(yùn)用折紙的折、剪等功能展現(xiàn)出形象的圖形，并用剪好或折好的作品創(chuàng)設(shè)出辨認(rèn)游戲、圖形匹配游戲、指認(rèn)游戲等，讓個(gè)案在折紙的過程中認(rèn)識(shí)圖形，改善圖形混淆情況，從而提高個(gè)案的圖形認(rèn)知能力。

（三）訓(xùn)練過程

該訓(xùn)練過程為期兩個(gè)月，以8周為一療程，共計(jì)56天，基線期7天，介入期42天，撤回期7天?；€期和維持期不實(shí)施訓(xùn)練，只收集相關(guān)數(shù)據(jù)，共16次訓(xùn)練均設(shè)置在介入期，除訓(xùn)練時(shí)間外，為了深入了解研究對(duì)象在折紙游戲訓(xùn)練情景外是否能表現(xiàn)出良好的類化行為，通過對(duì)研究對(duì)象的家長(zhǎng)、老師進(jìn)行訪談收集類化情景目標(biāo)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體訓(xùn)練過程如下：

1.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)正方形。表現(xiàn)：注意力易分散、圖形易混淆。

2.內(nèi)容：區(qū)分正方形、長(zhǎng)方形、三角形;折愛心。表現(xiàn)：稍改善圖形混淆狀況。

3.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)平行四邊形。表現(xiàn)：能夠較好地說出圖形名稱。

4.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)梯形;區(qū)分平行四邊形和梯形。表現(xiàn)：圖形易混淆;學(xué)習(xí)行為情緒化。

5.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)五邊形;區(qū)分五邊形和五角星形。表現(xiàn)：認(rèn)識(shí)五角星形;五邊形掌握較差。

6.內(nèi)容：學(xué)習(xí)六邊形、學(xué)習(xí)折紙作品——短裙。表現(xiàn)：能在提示下指認(rèn)圖形;圖形易混淆。

7.內(nèi)容：區(qū)分五邊形、六邊形。表現(xiàn)：改善圖形混淆狀況，但效果不佳。

8.內(nèi)容：鞏固五邊形、六邊形。表現(xiàn)：能找出圖形，不能說出圖形名稱。

9.內(nèi)容：學(xué)習(xí)八邊形。表現(xiàn)：能較好地掌握八邊形。

10.內(nèi)容：區(qū)分五邊形與六邊形、八邊形。表現(xiàn)：能用數(shù)一數(shù)的方式說出圖形名稱。

11.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)橢圓形。表現(xiàn)：能在少量提示下指認(rèn)橢圓形。

12.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)扇。表現(xiàn)：偶爾需要提示才能認(rèn)識(shí)扇形。

13.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)半圓形。表現(xiàn)：能通過圓形較好地認(rèn)識(shí)半圓形。

14.內(nèi)容：認(rèn)識(shí)15個(gè)基礎(chǔ)圖形。表現(xiàn)：能夠分清13個(gè)圖形。

15.內(nèi)容：綜合訓(xùn)練——折扇子。表現(xiàn)：能說出圖形的名稱并認(rèn)識(shí)扇形。

16.內(nèi)容：綜合訓(xùn)練——制作小雨傘。表現(xiàn)：能區(qū)分五邊形、六邊形、八邊形。

四、結(jié)果分析

（一）折紙游戲訓(xùn)練的作用及個(gè)案的表現(xiàn)情況

在整個(gè)訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者都以折紙的基本功能采用直觀形象、游戲訓(xùn)練的方式教個(gè)案學(xué)習(xí)折或剪出平面圖形、挑選自己喜歡的顏色制作作品等，不僅幫助患兒認(rèn)識(shí)更多平面圖形，還發(fā)展了個(gè)案精細(xì)動(dòng)作及審美能力。通過16次訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，個(gè)案在折紙游戲的環(huán)境中提升了學(xué)習(xí)興趣，逐漸認(rèn)識(shí)更多的圖形，學(xué)習(xí)了部分簡(jiǎn)單組合圖形完成的作品，也逐漸依靠直觀認(rèn)識(shí)改善了圖形混淆的狀況。

（二）圖形認(rèn)知訓(xùn)練前后對(duì)比分析

在訓(xùn)練之前，個(gè)案能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓形、三角形、五角星形、心形、新月形等圖形，對(duì)五角星形的掌握差，只能偶爾一次說對(duì)圖形名稱，偶爾會(huì)把長(zhǎng)方形和三角形、正方形混淆。通過為期兩個(gè)月的圖形認(rèn)知訓(xùn)練之后，小A認(rèn)識(shí)圖形的數(shù)量隨著折紙游戲教學(xué)逐漸提升，直至維持期基本能較好地認(rèn)出長(zhǎng)方形、圓形、三角形、五角星形、心形、新月形、半圓形等圖形;能較好分辨八邊形、五邊星形、六邊形、扇形、橢圓形等圖形;改善了圖形混淆狀況，也能夠通過用折紙制作作品辨認(rèn)組合圖形，并且還能在學(xué)習(xí)制作作品的過程中認(rèn)識(shí)圓柱形。由此說明，折紙游戲應(yīng)用于智力障礙兒童圖形認(rèn)知訓(xùn)練是具有一定提高作用的，也是能被智力障礙兒童所接受的教育方法。

在訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者不僅要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)個(gè)案實(shí)施訓(xùn)練，還需要及時(shí)記錄個(gè)案在訓(xùn)練中的相關(guān)數(shù)據(jù)。本次的訓(xùn)練者小A共計(jì)訓(xùn)練56天，在這56天中采取測(cè)試、實(shí)施教學(xué)、訪談等進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析，其具體結(jié)果如下。

從上圖可以明顯地看出，小A正確指認(rèn)圖形的個(gè)數(shù)基本呈上升趨勢(shì)，但在介入期出現(xiàn)過兩個(gè)較大幅度下降的階段，其原因是個(gè)案對(duì)多邊形圖形的掌握較差，容易把五邊形、六邊形、八邊形、扇形等混淆，在部分訓(xùn)練中，花費(fèi)大量時(shí)間幫助其學(xué)習(xí)多邊形、分辨多邊形，對(duì)正常兒童來說圖形認(rèn)知有難易，智力障礙兒童亦如此。因此，這一部分出現(xiàn)了下降趨勢(shì)屬于正常情況，多邊形對(duì)智力障礙兒童圖形認(rèn)知來說難度較大，但經(jīng)過多次訓(xùn)練后，個(gè)案能夠區(qū)分五邊形、六邊形、八邊形、扇形。由此，這些數(shù)據(jù)可以說明，折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童的圖形認(rèn)知訓(xùn)練具有顯著作用。

五、討論及建議

通過為期兩個(gè)月的圖形認(rèn)知訓(xùn)練，該案例掌握的基礎(chǔ)圖形個(gè)數(shù)逐漸增多，圖形混淆的狀況也得到了改善，還能在制作折紙作品的過程中根據(jù)指令制作簡(jiǎn)單的作品，動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)。由此可以看出，運(yùn)用折紙游戲法對(duì)智力障礙兒童圖形認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練，可以逐漸發(fā)展智力障礙的圖形認(rèn)知能力，并且能對(duì)其認(rèn)知功能、精細(xì)動(dòng)作等多方面產(chǎn)生積極作用。這不僅為智力障礙兒童提高圖形認(rèn)知能力提供了一個(gè)有效方法，也為教育工作者和智力障礙兒童的家長(zhǎng)提供了訓(xùn)練方向。當(dāng)然，在運(yùn)用折紙游戲?qū)χ橇φ系K兒童進(jìn)行圖形認(rèn)知訓(xùn)練的過程中，也需要注意對(duì)其進(jìn)行安全教育，以免智力障礙兒童使用不當(dāng)，傷害自己。

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編輯 張 俐