柳薇 王丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“1+X”試點(diǎn)證書制度的背景與意義進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足進(jìn)行分析，探究所在高校推行“1+X”證書制度下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式措施，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作方面進(jìn)行介紹，為獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒，在“1+X”證書的指導(dǎo)思想下，更好地培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，緩解就業(yè)矛盾。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;獨(dú)立學(xué)院;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? TP3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0084-02

一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度工作的背景與意義

2019年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“‘1+X證書”）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得各類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。3月，“1+X”證書試點(diǎn)從信息與通信技術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域展開，首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書包括Web前端開發(fā)在內(nèi)的7個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。4月，工業(yè)和信息化部教育與考試中心被確定為Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。6月，發(fā)布《關(guān)于首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校名單的公告》，其中Web前端開發(fā)“1+X”證書制度首批試點(diǎn)院校422所。根據(jù)國(guó)家安排，試點(diǎn)工作在部分地區(qū)遴選符合條件的院校展開，未納入試點(diǎn)范圍的院校也可按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求自行開展試點(diǎn)工作。獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校的典型代表，主動(dòng)承擔(dān)“1+X”證書制度試點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化校企合作，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接，積極探索本科層次的職業(yè)教育，深化職教改革和完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度具有以下五個(gè)方面的意義：一是有利于提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才供給能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾;二是積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重教育職責(zé)，推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)體系的建立;三是深化人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)模式改革，完善專業(yè)學(xué)生和社會(huì)人員職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、認(rèn)定與轉(zhuǎn)化，積極探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)性工程;四是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè);五是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色群建設(shè)的不斷發(fā)展[2]。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到人們的生活和工作中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置時(shí)看中其就業(yè)前景，許多獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置設(shè)立計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，同質(zhì)化嚴(yán)重。然而獨(dú)立學(xué)院往往專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后，缺乏獨(dú)立的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)面窄，缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的深入研究，校企合作融入程度低，培養(yǎng)方案通用化、課程體系理論化、實(shí)踐過(guò)程仿真化、教學(xué)考核分?jǐn)?shù)化，教育教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)更新變化，辦學(xué)沒有明顯區(qū)域特征，已無(wú)法培養(yǎng)出在技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)上具有特長(zhǎng)，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，這使計(jì)算機(jī)在人們生活中越來(lái)越普及，起到的作用也越來(lái)越重要。但目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨社會(huì)需求旺盛與畢業(yè)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)無(wú)法匹配的現(xiàn)實(shí)矛盾，給獨(dú)立學(xué)院提出了進(jìn)行計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)課題。要破解這一制約獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的“供給側(cè)不足”的內(nèi)在矛盾，必須根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的情況進(jìn)行分析，依托“1+X”試點(diǎn)證書制度，立足實(shí)踐技能培養(yǎng)，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)式，更新和完善專業(yè)的核心知識(shí)，注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技能復(fù)合人才。

三、“1+X”證書獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)保障思考

（一）將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在“1+X”證書制度下，為了提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培育質(zhì)量同時(shí)突出“1+X”證書制度的優(yōu)越性，獨(dú)立學(xué)院須從頂層設(shè)計(jì)上做好規(guī)劃，對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)研企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院作為“1+X”證書制度的實(shí)施主體，應(yīng)積極主動(dòng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織建立協(xié)同合作機(jī)制，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案更新、教材與學(xué)習(xí)資源開發(fā)，證書考核與評(píng)價(jià)，共同有序開展試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。

（二）重構(gòu)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的協(xié)同合作，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)職業(yè)技能中、高級(jí)職業(yè)能力要求，改造升級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系，在專業(yè)課程中融入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容[2]。實(shí)施“1+X”證書制度，改造原有專業(yè)課程配置，如優(yōu)選出與證書相對(duì)應(yīng)的相近課程，使之以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照項(xiàng)目教學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)歷教育內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，一方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行全面梳理，去除重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，將專業(yè)課程與“X”職業(yè)技能課程進(jìn)行相互融合，提升課程設(shè)置的效益;另一方面，在“1+X”證書制度下，重新定義計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，在保證課程內(nèi)容的職業(yè)屬性的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為推進(jìn)“1+X”證書制度全面實(shí)施落地，打造一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教師隊(duì)伍。在推進(jìn)“1+X”證書制度過(guò)程之中，院校要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織緊密合作，對(duì)應(yīng)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)培訓(xùn)師的資質(zhì)要求，豐富職業(yè)教育專業(yè)的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵[3]。組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，使“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容具體落實(shí)到教師的師資培訓(xùn)中并形成常態(tài)，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，讓教師真正到企業(yè)中去，到真實(shí)崗位中完成技能培訓(xùn)，提升教師實(shí)施高含金量證書的培訓(xùn)教學(xué)能力。通過(guò)推行“雙師”認(rèn)證、進(jìn)修培訓(xùn)、內(nèi)部培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)與兼職等途徑提高教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)技能水平，打造一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍。

總之，“1+X”證書制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，獨(dú)立學(xué)院可選擇性地引入多個(gè)“X”證書，加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，做好具體規(guī)劃，打造一支德技雙馨的教師團(tuán)隊(duì)，將有利于拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，對(duì)構(gòu)建更高水平的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，搭建人才成長(zhǎng)的“立交橋”具有重要意義。

（四）加強(qiáng)校企合作，提高社會(huì)服務(wù)水平

為推進(jìn)“1+X”證書制度的深化落實(shí)，獨(dú)立學(xué)院可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，通過(guò)與企業(yè)的合作深化“X”的教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的骨干人才來(lái)校進(jìn)行教學(xué)，將行業(yè)、企業(yè)最前沿的技術(shù)講授給學(xué)生，將實(shí)際項(xiàng)目中可能會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題講授給學(xué)生，將企業(yè)、行業(yè)的用人要求滲透到課堂中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與證書考試，提高校企合作質(zhì)量[3]。加強(qiáng)與知名行、企業(yè)的組織合作，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，共同開發(fā)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)開展面向社會(huì)的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，提高社會(huì)服務(wù)能力與水平。

（五）推進(jìn)相關(guān)的配套制度建設(shè)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，獨(dú)立學(xué)院開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，首先，要制定試點(diǎn)方案，營(yíng)造試點(diǎn)環(huán)境、完善或新建配套制度;其次，構(gòu)建“1+X”證書制度運(yùn)行機(jī)制與質(zhì)量保證體系，涉及校內(nèi)組織管理結(jié)構(gòu)、工作規(guī)范、流程與標(biāo)準(zhǔn)，如校內(nèi)外教師的酬金體系設(shè)計(jì)、相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)流程、考核、認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法等;再次，院校與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作需要配套相應(yīng)的制度，如“1+X”制度框架和入校證書遴選、退出機(jī)制、課程置換等;最后，推進(jìn)相關(guān)的配套制度建設(shè)，全面保證試點(diǎn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“1+X”證書制度下的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)還處于探索階段，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷發(fā)現(xiàn)“1+X”證書制度下獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探索人才培養(yǎng)新對(duì)策。根據(jù)“1+X”證書制度需要，完善職業(yè)技能等級(jí)證書和培訓(xùn)考核監(jiān)管服務(wù)機(jī)制;根據(jù)市場(chǎng)、企業(yè)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，創(chuàng)新多樣化考核方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理論和實(shí)踐培訓(xùn)，從而讓“1+X”證書制度在職業(yè)教育中發(fā)揮作用。構(gòu)建“兩融合一”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國(guó)家資歷框架，促進(jìn)教師、教學(xué)、教材的改革，暢通人才多元的成長(zhǎng)成才通道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中融入“1+X”證書制度，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地貼合各類企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生就業(yè)率;也可以通過(guò)“課證融通”，促使專業(yè)課教師不斷提高自身的執(zhí)業(yè)水平，掌握更高、更新的技能，提升“X”證書的培訓(xùn)教學(xué)工作能力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院自身明確定位，不斷提質(zhì)升位，擴(kuò)大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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編輯 陳鮮艷