董怡辰 張永艷

摘 要：受益于政策的重視和產(chǎn)業(yè)升級，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用顯得更為重要。義務教育結束后的兩次教育分軌中選擇了職業(yè)教育的學生絕對占據(jù)著我國受教育人口中的大多數(shù)，接受職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將成為市場經(jīng)濟中的主要勞動力，重視職業(yè)教育人才素質教育的培養(yǎng)，注重校企合作深化產(chǎn)教融合的重要性，是職業(yè)教育中需要深思的題目。

關鍵詞：職業(yè)教育;校企互助;產(chǎn)教融合;專業(yè)設置

中圖分類號：G717 ? ? ? ?文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.04.076

1 職業(yè)教育的現(xiàn)實情況分析

從現(xiàn)在的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，進入職業(yè)教育層次的學生多因為義務教育學科成績不高，從而選擇職業(yè)教育來重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學生入學初期會因為成績差將自己定義為“差生”，這樣的心理認知偏差會讓學生形成一種習慣，甚至影響個人價值觀，同時也會凸顯在今后接受教育資源和選擇自由度上的劣勢，這將會影響他們未來幾年的學習狀態(tài)。很多學生在接受職業(yè)教育初期并未把學習技術當成重點，學生把上課當成應付，課堂氣氛整體暗淡，課余活動匱乏單一，因此入學初期職業(yè)教師對學生的心理教育、德育教育、素質教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導尤為重要。高職院校的專業(yè)設置與高寒偏遠企業(yè)需求調(diào)整不相適應，注重理論教學導致學生實踐能力差，高寒偏遠地區(qū)教師力量薄弱，不能為高職院校的教育改革和企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級提供技術支持。

職業(yè)教育在師資力量、教學方法、人才培養(yǎng)方案、教育重點等方面都需要精細劃分，學生入學初期應將因傳統(tǒng)教育學習成績差而被定義的“差生”觀念去掉，注重因材施教，注重理論聯(lián)系實踐，注重學生的動手能力培養(yǎng)。

2 職業(yè)教育與企業(yè)結合的必然性

高寒偏遠多民族地區(qū)職業(yè)教育的課程體系雖然經(jīng)過了改革，但基于本地區(qū)的特殊性，依然是以專業(yè)所涉學科為中心，課程缺乏職業(yè)實踐性，不利于崗位能力的養(yǎng)成，深化產(chǎn)教融合增強校企合作的實效性是職業(yè)教育改革的重要組成部分。職業(yè)教育需要以市場經(jīng)濟為導向，而企業(yè)作為市場的實踐者在職業(yè)教育中起到重要的引導作用，可以保障職業(yè)教育中的實用性和實效性，職業(yè)教育可根據(jù)市場變化和企業(yè)需求來確定受教育者的素質和專業(yè)技能培養(yǎng)[1]。

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，作為雙向型多思維化的改革有助于高寒偏遠多民族地區(qū)企業(yè)發(fā)展并為接收職業(yè)教育的學生提供就業(yè)崗位，從而帶動經(jīng)濟發(fā)展。企業(yè)不僅需要員工有嫻熟的技術，還需一定的理論知識。專業(yè)與企業(yè)需求對接、證書與企業(yè)崗位對接，將專業(yè)標準納入課程標準在課程實施中加強工作與學習的結合，大力推進“雙證書”制度，有針對性地加強對人才專業(yè)培訓，通過技術發(fā)展及企業(yè)的需求為指導，對技能型人才進行培養(yǎng)，拓寬學習的渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

3 打破傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)職業(yè)教育新突破

職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展定位與高寒偏遠地區(qū)的企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)合，各院系專業(yè)通過深化產(chǎn)教融合辦學引進行業(yè)內(nèi)企業(yè)技術規(guī)范，企業(yè)幫助職業(yè)院校重構課程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新課堂系統(tǒng)的研發(fā)與探索，找準教學內(nèi)容與崗位技能的切合點[2]。

根據(jù)教育部“雙師型”師資鑒定，職業(yè)院校和企業(yè)共同擬定“雙教師”能力培養(yǎng)方案，將個體培訓與集中培訓聯(lián)合起來，完善教師對企業(yè)的實踐系統(tǒng)，鼓勵教師參加企業(yè)的技術服務和崗位管理，有效增強教師的理論知識和實踐水平。建立地方企業(yè)服務工作站，高職院校與地方企業(yè)簽署戰(zhàn)略互助協(xié)議，通過當?shù)仄髽I(yè)服務站，為綜合性人才需求量大的企業(yè)提供服務，深入了解當?shù)仄髽I(yè)的科技研發(fā)和企業(yè)管理過程[3]。企業(yè)為職業(yè)院校的師生提供更多的崗位，不斷錘煉學生的實踐能力，并增強校企合作促進產(chǎn)教融合發(fā)展。

4 結論

高職院校需具備較強的綜合教學能力，才能培養(yǎng)出適應當代企業(yè)發(fā)展的復合型人才，教師的創(chuàng)新能力與深厚的理論知識基礎也可幫助企業(yè)解決相應的技術難點。高職院校競爭力不強是導致校企合作不佳的主要原因，高職院校應建立相應專業(yè)與企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟優(yōu)勢相結合，合理設置專業(yè)，開設相關課程，應遵循理論與實踐結合，理論課程和實踐課程符合科學的組織原則。同時，高寒偏遠地區(qū)的職業(yè)院校還應著力加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)技術培訓，為骨干教師提供完善的學習平臺創(chuàng)立校企雙向培訓體制，只有提高職業(yè)院校的核心競爭力，才能推進“產(chǎn)教結合、校企合作”模式的改革。

參考文獻：

[1] 教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》[J].現(xiàn)代教育，2015（10）：1.

[2] 劉愛勝.經(jīng)濟新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合研究[J].職業(yè)，2019（5）：28-29.

[3] 董怡辰，劉震，李亞彬，等. 現(xiàn)代學徒制校企合作辦學機制研究——以呼倫貝爾職業(yè)技術學院校企合作實踐為例[J].考試周刊，2018（5）：193.