摘 要：當(dāng)下，部分高校教師“失德”“失范”現(xiàn)象頻出，在社會(huì)上成為了熱議的焦點(diǎn)，而造成這種現(xiàn)象的原因也存在多元性和復(fù)雜性，比如高校在引導(dǎo)價(jià)值取向時(shí)出現(xiàn)方向性的偏差，或者存在多方面利益的誘惑，又或者是當(dāng)下社會(huì)的一些不良風(fēng)氣的影響，使得高校教師頻繁出現(xiàn)類似問題。為此，切實(shí)有效的提高高校教師的道德意識(shí)和道德規(guī)范，讓高校的各項(xiàng)工作即符合高校建設(shè)的需要，又符合社會(huì)發(fā)展的道德和精神追求，從而使得高校教師的人生觀、價(jià)值觀、道德觀獲得社會(huì)認(rèn)同，并促進(jìn)社會(huì)良好和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;教師;意識(shí)及體系;道德共同體;建構(gòu)

高校教師多以群體為單位，是一個(gè)特殊群體，不僅是知識(shí)的共同體，也應(yīng)該是道德的共同體，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的作用，并服務(wù)于社會(huì)。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，對(duì)高校教師的思想道德方面也提出了更多的要求和考驗(yàn)，高校教師道德體系的構(gòu)建，不僅能提升教師的思想道德水平，維護(hù)高校秩序，培養(yǎng)更具德行的大學(xué)生，更是為了更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)和中華名族的偉大復(fù)興。而構(gòu)建高校教師道德共同體，則是通過高校教師這個(gè)共同群體的道德價(jià)值判斷、道德意識(shí)、價(jià)值觀、價(jià)值認(rèn)同等，組成聯(lián)合的兼具學(xué)習(xí)、關(guān)懷、包容、探究的高校教師道德職業(yè)團(tuán)體，繼而能夠更有效的規(guī)范高校的教育教學(xué)，并為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才。

一、高校教師存在道德問題

當(dāng)代高校教師中，突出的“失德”“失范”問題不僅僅包括名利心過重、行為不檢，還包括不專注教學(xué)、學(xué)術(shù)不端等，直接影響到學(xué)生們的思想道德教育和高校師德師風(fēng)建設(shè)，容易形成歪風(fēng)邪氣，也引起社會(huì)的反感。總的看來，道德問題主要體現(xiàn)在以下幾方面，一是高校在辦學(xué)過程中出現(xiàn)定位偏差和價(jià)值偏差，二是一些專家教授存在不謹(jǐn)慎的言行舉止，三是高校中存在抄襲剽竊、冒名盜用等學(xué)術(shù)不端等行為。

二、高校教師道德問題原因分析

（一）高校教師價(jià)值取向出現(xiàn)偏差

雖然制度對(duì)人來說有一定的約束和導(dǎo)向作用，但最終決定的還是個(gè)人本身。目前各高校雖說具備一定的道德制度約束體系，但教師身上存在的道德問題，其本質(zhì)的原因還是因?yàn)榻處煴旧砣狈煹潞土⑸硇薜碌囊庾R(shí)，高校教師一旦遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)的專有氛圍，不再追求學(xué)術(shù)上的真實(shí)價(jià)值，不再堅(jiān)持基本道德信念，就會(huì)很容易出現(xiàn)各種“失德”“失范”問題。

（二）制度的健全和利益的誘惑

在高校師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，各高校存在一些自身不完善的制度，有些制度在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中顯得若有若無，高校中學(xué)術(shù)精神的推崇也在逐漸喪失，而一些制度又過于行政化，這也使得高校改革，高等教育發(fā)展存在較多弊端，要達(dá)到人民群眾認(rèn)同、人人滿意的目標(biāo)路途尚遠(yuǎn)。根據(jù)我國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀，高等教育水平與國(guó)際高水平的學(xué)校相比存在許多差距，尤其在辦學(xué)體制、管理制度、人事制度等方面都存在問題，特別是學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，一方面是利益的誘惑占據(jù)較大比重，而另一方面不甚科學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系和不完善的職稱評(píng)定體系也有較大影響。

（三）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣存在較復(fù)雜且多元化的道德問題和意識(shí)偏差，并影響到高校德育建設(shè)，而許多觸及道德底線的事件或問題，也同樣影響到高校教師。高校中人與人的關(guān)系以及高校與高校外的關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系，高校就是一個(gè)小型的社會(huì)，是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)小小縮影。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們的道德意識(shí)和綜合素質(zhì)也在不斷提升，但仍存在許多的道德不端行為或現(xiàn)象，在高校教師身上體現(xiàn)的就是“失德”“失范”現(xiàn)象。

三、高校教師道德意識(shí)及體系的建構(gòu)特征和意義

（一）特征

（1）差異性。高校教師道德體系建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，以“規(guī)范”為基礎(chǔ);而社會(huì)組織則是以利益需求為目的，以“規(guī)則”為基礎(chǔ)。

高校教師道德體系的建設(shè)是在不斷更新，并隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的，其基于不同的歷史時(shí)期，不同的社會(huì)環(huán)境，教師個(gè)體的道德價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在不同的差異性，教師的個(gè)人價(jià)值觀也都存在著不同形式的差異，而其所形成的道德體系也具有差異性。

（2）包容性。高校教師道德體系中的包容，體現(xiàn)在教師對(duì)個(gè)體的寬容和對(duì)特殊道德信仰的包容。以“規(guī)范”為基礎(chǔ)則能夠規(guī)范高校教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，逐漸形成秩序，并讓高校教師明確，高校不僅不是經(jīng)濟(jì)生活的簡(jiǎn)單性原則，也不是單一的為自身利益教書育人的場(chǎng)所。高校教師道德體系的建設(shè)能夠優(yōu)化高校組織內(nèi)部人與人的關(guān)聯(lián)模式，將教師意識(shí)由“我”轉(zhuǎn)變?yōu)?“我們”的整體道德意識(shí)，共享道德價(jià)值觀。各高校教師都是由不同的個(gè)體組成，沒有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基于此，高校教師道德體系的建設(shè)也是在尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時(shí)也應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體的道德原則，具有較大的包容性。

（二）意義

高校教師道德體系的建設(shè)就是構(gòu)建高校教師道德共同體， 高校教師群體不同于其他社會(huì)組織，高校教師道德共同體的構(gòu)建一方面能夠創(chuàng)建一個(gè)利于確立正確的道德價(jià)值觀、更新落后的道德意識(shí)、塑造理想的道德人格的寬松環(huán)境，使道德理念存在不同差異的高校教師能夠和諧相處。另一方面，隨著社會(huì)和世界的發(fā)展逐漸，道德標(biāo)準(zhǔn)也存在不同時(shí)期的差異，道德共同體創(chuàng)造出的寬松環(huán)境能夠幫助教師克服自身道德缺陷，繼而保障基本道德秩序。

（1）社會(huì)責(zé)任。高校教師與學(xué)生、與社會(huì)之前的交往關(guān)系比較復(fù)雜，同時(shí)也具有著社會(huì)性。而道德體系的建立有助于建立良好的高校秩序，教師的道德準(zhǔn)則是高校教師道德共同體的核心，也是保障共同體和諧發(fā)展的關(guān)鍵，健康完善的道德體系利于提高教師的道德素質(zhì)，完善高校的師德師風(fēng)。

高校教師道德共同體是兼具價(jià)值觀共享、道德觀共享、精神共享的約定關(guān)系，是基于師生之間、教師之間、教師與社會(huì)之間等交往關(guān)系上的，而這些關(guān)系的良性發(fā)展是教師個(gè)人成功的必備條件，也直接體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。高校教師也是學(xué)術(shù)的共同體，在知識(shí)創(chuàng)新和文化傳承方面有著天然的追求，這也使得教師在意識(shí)形態(tài)上主動(dòng)追求道德共同體，并激起教師群體專屬的歸屬感和認(rèn)同感，讓教師們可以在價(jià)值觀、道德觀以及精神共享的情況下共同擔(dān)當(dāng)，并利于文化傳承和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、和諧發(fā)展。

（2）促進(jìn)和發(fā)展。建構(gòu)高校教師道德共同體能為高校建立和諧的教師秩序，繼而影響并促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，并逐步構(gòu)建社會(huì)主義道德體系。道德共同體注重高校教師的自我成長(zhǎng)和社會(huì)和諧發(fā)展的辨證統(tǒng)一，并促進(jìn)高校師生、教師、教師與社會(huì)之間的和諧社會(huì)關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的道德意識(shí)。簡(jiǎn)言之，高校教師作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的引導(dǎo)者和文化傳承的傳遞者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)個(gè)人的社會(huì)關(guān)系，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并積極促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。因此，高校教師道德共同體的構(gòu)建能夠形成彼此尊重、平等相處、榮辱與共的合理高校教師秩序，并不斷促進(jìn)公正公平、嚴(yán)謹(jǐn)且人性化的教育秩序和社會(huì)秩序。

四、構(gòu)建高校教師道德共同體

（一）知識(shí)共同體

高校教師因從事的教育工作的特殊身份，所形成的知識(shí)共同體應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展情況，形成共同的道德意識(shí)共同體，并形成以道德意識(shí)、價(jià)值判斷、價(jià)值信念、價(jià)值認(rèn)同等共享學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合教師專業(yè)化的發(fā)展?fàn)顩r，高校教師知識(shí)共同體應(yīng)該創(chuàng)建結(jié)合自然、社科、人文、藝術(shù)等綜合性的知識(shí)體系，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)共同體，構(gòu)建并不斷完善專業(yè)技術(shù)教育、自然科學(xué)教育、人文學(xué)科教育和社會(huì)科學(xué)教育等專業(yè)知識(shí)體系，并形成更加科學(xué)的高校知識(shí)體系。

（二）道德共同體

高校教師道德共同體應(yīng)以正確的道德觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，規(guī)范教師行為，并充分尊重教師的個(gè)人正當(dāng)權(quán)益，要確保共同體的成員都具備必須的道德觀和價(jià)值觀，以及社會(huì)責(zé)任心，以共同實(shí)現(xiàn)個(gè)體和教師群體的愿景為主要目標(biāo)。道德共同體的品格應(yīng)該包括誠(chéng)信、非凡、正直的責(zé)任感、目的感、道德感等，以注重德行的目標(biāo)凸顯共同體成員的身份、目的、意義等。

（三）育人共同體

育人共同體的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是所有教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和道德目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義，構(gòu)建高校道德共同體應(yīng)該要遵循道德和文化信念的社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，并遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，共同培育社會(huì)主義道德核心價(jià)值理論。

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作者簡(jiǎn)介：張文（1981- ），男，土家族，湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建筑學(xué)學(xué)士，助理工程師，助教。