摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，大部分教師還在采取機(jī)械解讀文本的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法通過被動接受，獲得語言能力、思維能力、文化品質(zhì)等發(fā)展，局限了核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文中，筆者將以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為切入點，以《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章為例，就如何實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是教育界的一個熱門的新詞，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在實施語文教學(xué)活動的時候，教師要面向全體學(xué)生，采取適宜的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)歷了素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的過程，目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)與語文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在受教育的過程中，所獲得的適應(yīng)終身發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是對核心素養(yǎng)的具體化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語文核心素養(yǎng)劃分為了語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)這個維度。這四個維度是缺一不可，互相影響的。眾所周知，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在實施閱讀教學(xué)活動的時候，教師要立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，和語文核心素養(yǎng)的四個維度，采取適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生理解文本，發(fā)展語言能力、思維能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效發(fā)展。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，本人在組織閱讀教學(xué)活動的時候，采取這樣的策略培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、 初讀課題，整體感知

課題是文章的眼睛，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要內(nèi)容。通過對課題的閱讀，學(xué)生不僅可以從整體上建立對文本的認(rèn)知，還可以發(fā)揮思維作用，就此提出不同的問題，進(jìn)而帶著問題，走進(jìn)文本，對文本內(nèi)容展開深入的探究，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。立足文本課題的重要性，本人在實施閱讀教學(xué)活動的時候，一般會以課題為切入點，驅(qū)動學(xué)生通過自讀，建立對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。

比如，在組織《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀教學(xué)的時候，本人先要求學(xué)生讀一讀這篇文章的題目，然后確定“蝙蝠”的讀音。學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，遷移所學(xué)知識，很容易地根據(jù)拼音讀出“蝙蝠”。那么，什么是蝙蝠呢？接著，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了一些蝙蝠圖片，使學(xué)生在視覺的作用下，認(rèn)知蝙蝠，理解詞匯的含義。然后，本人繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，看看發(fā)現(xiàn)“蝙”“蝠”這兩個漢字有什么特點。通過視覺作用，大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩個漢字都是蟲字旁，左窄右寬。根據(jù)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，本人聯(lián)系文本內(nèi)容，為學(xué)生列舉了“飛蛾”“蚊子”“蒼蠅”等詞匯，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較，將這些漢字劃分類別。在已有知識儲備和生活經(jīng)驗的輔助下，學(xué)生們可以確定蝙蝠是哺乳動物，而蛾、蚊、蠅是昆蟲。如此教學(xué)，教師沒有直接講述所要學(xué)習(xí)的漢字直接展現(xiàn)給學(xué)生們，而是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察漢字，分析漢字特點，從而在鍛煉分析、歸納能力的過程中，使學(xué)生掌握漢字，積累語言知識，同時實現(xiàn)思維訓(xùn)練，有利于提升語言能力和思維能力。

二、 把握特點，分析語言

在語文閱讀教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生們會閱讀到體裁不同的文章。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。而且，作者描寫不同體裁的文章所使用的語言、方法也是不同的。在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要立足所閱讀文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而使學(xué)生把握文本語言特點，寫作特色，積累閱讀方法，為提升閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本人在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，會從閱讀文本的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀、分析，探尋語言特色，發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如，《蝙蝠和雷達(dá)》這是一篇說明文，要想使學(xué)生建立對文本內(nèi)容的深刻理解，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生把握說明文的語言特點，就此展開分析。本人在組織教學(xué)活動的時候，先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，猜測這篇文章是什么體裁。在自讀的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言較為簡單，主要是介紹蝙蝠和雷達(dá)，具有針對性。據(jù)此，猜測這是一篇說明文。對于學(xué)生們積極動腦的行為，本人給予了肯定和鼓勵。接著，本人鼓勵學(xué)生聯(lián)系文本，說一說，這篇文章的語言與我們之前學(xué)過的其他文章的語言有什么不同。在遷移對比的過程中，學(xué)生們總結(jié)這篇文章具有用詞準(zhǔn)確、語言簡潔的特點，同時作者在書寫的過程中，會列舉數(shù)字，打比方等。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，我引導(dǎo)他們再次閱讀文本，找出相關(guān)的語句，來驗證獲得的結(jié)論。如此教學(xué)的實施，不僅使學(xué)生獲得了自讀文本的機(jī)會，還使他們通過分析文本內(nèi)容，確定了說明文的語言特點，感受到了說明文語言的簡潔美，有利于實現(xiàn)審美能力的發(fā)展。而且，學(xué)生在分析語言特點的過程中，也可以積累說明文的寫作經(jīng)驗，有利于提升語言能力。

三、 精讀文本，揣摩用詞

精讀文本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動實施過程中，盡管部分教師也會引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，但是學(xué)生的精讀是在教師解讀文本中進(jìn)行的。學(xué)生由于被剝奪了自主品析語言文字，思考文本內(nèi)容的機(jī)會，不僅無法深入地理解文本，還限制了思維的發(fā)展，得不償失。要想解決此問題，教師需要真正地樹立以人為本的教育理念，將精讀文本的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，細(xì)細(xì)地揣摩文本語言，透過語言文字，理解文本內(nèi)涵，同時鍛煉思維，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。因為問題是思維的起點，所以，本人在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，會根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計探究問題，驅(qū)動學(xué)生思考、探索問題，鍛煉語文思維，加深對文本的理解。

以《蝙蝠和雷達(dá)》的第三自然段為例，在組織精讀教學(xué)活動的時候，本人先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，邊讀邊思考這一自然段寫了什么內(nèi)容？在閱讀能力的輔助下，大部分學(xué)生可以根據(jù)語言內(nèi)容，了解到這一自然段學(xué)了蝙蝠在夜間飛行的時候，可以不碰觸到任何的事物。同時，根據(jù)這段的描寫，大部分學(xué)生對蝙蝠為什么可以在夜間安全飛行產(chǎn)生了探究興趣。把握學(xué)生的興趣點，和本文內(nèi)容，本人提出如此問題：“蝙蝠為什么可以這樣做呢？它具有怎樣的高超本領(lǐng)呢？”如此問題點燃了學(xué)生的探究欲望，同時也驅(qū)動著學(xué)生深入到文本中，進(jìn)行細(xì)致的探索。在提出問題之后，本人要求學(xué)生再次閱讀第三自然段，勾畫描寫蝙蝠本領(lǐng)的語句，歸納總結(jié)蝙蝠的本領(lǐng)。在批注式閱讀活動參與過程中，學(xué)生們勾畫出了這樣的語句：“蝙蝠是在夜里飛行的?！薄盁o論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞?！薄八难劬μ貏e敏銳?！蓖瑫r，據(jù)此歸納出了蝙蝠三個本領(lǐng)：夜里飛行、從不和其他事物碰撞、眼睛敏銳。在學(xué)生給出了三個本領(lǐng)之后，本人繼續(xù)提問：作者采用何種方法將這三種本領(lǐng)串聯(lián)在了一起呢？使用了哪些關(guān)聯(lián)詞呢？帶著問題，學(xué)生繼續(xù)分析文本，解讀文字語言。在學(xué)生找出“還能”“而且”“無論……”等關(guān)聯(lián)詞之后，本人提問：“如果去掉這些關(guān)聯(lián)詞，會有什么不同呢？關(guān)聯(lián)詞的好處是什么呢？”幫助學(xué)生解析文字語言，探尋說明文的語言特點。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下，分析文本語言，并透過語言文字把握文本要點，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生在思考、探索問題的過程中，獲得了思維能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

四、 引入故事，體驗情感

新一輪課程改革的深入發(fā)展，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，打破語言文字的限制，深入到文本中挖掘具有人文性的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容以多樣化的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生開拓視野，受到人文內(nèi)容的熏陶，豐富情感，獲得有效發(fā)展。盡管說明文中的情感較為淺薄，但是每一篇說明文都是科學(xué)家、研究人員在不懈的探索過程中，通過總結(jié)實驗現(xiàn)象，獲取的結(jié)論，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如此嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究也可以展現(xiàn)出了科學(xué)家身上所具備的美好品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀過程中，受到科學(xué)家身上精神的熏陶，實現(xiàn)道德品質(zhì)的發(fā)展。

因此，本人在組織《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)活動的時候，就對文本中展現(xiàn)的科學(xué)家對蝙蝠可以夜間飛行的原因所展開的實驗進(jìn)行挖掘，找到人文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體地，在引導(dǎo)學(xué)生體味情感的時候，本人繼續(xù)采取課堂提問的方式，驅(qū)動學(xué)生探究：“科學(xué)家進(jìn)行了哪些實驗？第一次是如何實驗的？第一次實驗的結(jié)果是什么？實驗結(jié)果中的關(guān)鍵信息是什么？第二次實驗是什么？研究了什么？取得了怎樣的效果？第三次是什么，為什么要這樣實驗？如此實驗獲得了怎樣的效果？”帶著這些問題，學(xué)生會深入到文本中，對科學(xué)家反復(fù)的實驗進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵信息，建立對文本內(nèi)容的理解。同時，本人還引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么科學(xué)家要進(jìn)行一次又一次的實驗？”借此幫助學(xué)生體會到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。據(jù)此，本人講述了我國一些科學(xué)家為了實驗研究所付出的努力，和無數(shù)次的實驗過程，從而使學(xué)生切實地感受到科學(xué)家的偉大，發(fā)展文化感受能力。與此同時，在傾聽故事，思考問題的過程中，學(xué)生們還可以發(fā)揮思維作用，實現(xiàn)語文思維能力的發(fā)展。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要在立德樹人的指導(dǎo)下，高度重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和各個維度的不同內(nèi)涵，結(jié)合文本特點，采取多樣的方式，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀課題，發(fā)展語言能力;引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)展思維能力;引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言，感受語言魅力;引導(dǎo)學(xué)生傾聽故事，受到文化熏陶，從而使學(xué)生深入理解文本，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效發(fā)展，同時促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，推動語文教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

許平，福建省漳州市，福建省詔安縣紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)。