王珺

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所要形成的一種和日后發(fā)展相符合的能力。在該背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)必須要強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式正好可以達(dá)到這一點(diǎn)?；诖耍恼聦⒅攸c(diǎn)對(duì)該模式的實(shí)踐情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中職英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)核心素養(yǎng)

我國(guó)教育部門明確表示，要將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。英語(yǔ)作為中職教育之中的基礎(chǔ)性課程，在這之中必須要樹立起來核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想。但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差異，整體學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡薄。對(duì)此這就必須要對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)就是在英語(yǔ)教學(xué)中將小組作為主要單位，在成員們相互幫助、交流和競(jìng)爭(zhēng)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式旨在重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)互動(dòng)性和主動(dòng)性，可以極大程度上避免學(xué)生惰性的發(fā)展，而這一點(diǎn)也與核心素養(yǎng)思想不謀而合。但是要想該模式充分發(fā)揮作用并非易事，實(shí)際上絕大多數(shù)都是流于形式的，對(duì)此這就必須要依照學(xué)生們的真實(shí)狀況和教學(xué)的基本規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

一、概述

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含有四個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，語(yǔ)言能力。它就是指學(xué)生們能夠在特定的語(yǔ)境之中理解和運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)的一種能力，包含有聽說讀寫等多個(gè)方面，極為注重在這幾個(gè)方面當(dāng)中去構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言能力。第二，文化品格。因?yàn)樵搶W(xué)科本身就是一種交際性的語(yǔ)言，受到語(yǔ)用文化的影響非常大。因此在中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)之中就必須要包含有這一方面，即不但要讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要可以理解其語(yǔ)言背后所存在的文化現(xiàn)象以及價(jià)值觀念等等。第三，思維品質(zhì)。由于語(yǔ)言活動(dòng)本身受到語(yǔ)用者思維的影響較大，因此這兩者之間存在較大的關(guān)聯(lián)。在整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)之中，教師必須要運(yùn)用合理的方式激發(fā)學(xué)生思維，使其思維方式能夠得到不斷豐富，進(jìn)而從語(yǔ)言表象上深入到語(yǔ)言本質(zhì)上，最終形成一種具有個(gè)性的思維能力和方式。第四，學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育中極為注重生本原則和可持續(xù)發(fā)展，對(duì)此教師在這之中就必須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大家的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其可以盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，進(jìn)而掌握更好的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

這種模式主要就是通過小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)，它主要是將學(xué)生作為中心的。目前我國(guó)對(duì)于該模式的主要內(nèi)涵研究還處在初步階段，獲得陳果也都相對(duì)比較少，但是大體能夠總結(jié)為這幾點(diǎn)：第一，它是在小組的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的;第二，整個(gè)模式具備目標(biāo)導(dǎo)向效果;第三，是在同伴之間實(shí)施的;第四，教學(xué)任務(wù)由教師統(tǒng)一進(jìn)行控制和分配;第五，最終將小組整體的成績(jī)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

二、存在的問題

（一）沒有明確目標(biāo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下很多中職英語(yǔ)教師自身還沒有小組合作學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)，把該模式直接和課堂討論及課后相互聽寫等活動(dòng)混淆在一起。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候還依舊是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，偶爾實(shí)施學(xué)生討論。因?yàn)榻處煴旧淼牟恢匾?，?dǎo)致學(xué)生們對(duì)這一模式的實(shí)行也缺乏基本興趣，使得該模式完全成了灌輸式教學(xué)的一種附庸品。因?yàn)榻處煵⑽磳⒋蠹业闹黧w地位還回去，所以學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性，這與核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵背道而馳。

（二）分組缺乏合理性

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最關(guān)鍵的就是要確保小組成員搭配的合理性。實(shí)際上，很多教師并未認(rèn)真調(diào)查和考慮這一點(diǎn)，因此合作模式下學(xué)生們要么是自發(fā)組合在一起，要么是教師直接機(jī)械性的分配，甚至還有一些教師在直接將學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的全部分在一起，將學(xué)習(xí)成績(jī)差的分在一起。因?yàn)橹新殞W(xué)生本身英語(yǔ)水平差異較大，所以在這之中如果不能保證分組的合理性，就無法讓學(xué)生們積極進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作，最終該模式也只能是流于形式。

（三）實(shí)施步驟缺乏科學(xué)性

由于一部分教師并未領(lǐng)悟到該模式的本質(zhì)所在，所以在設(shè)計(jì)具體步驟的時(shí)候過于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候教師直接把該模式等同為：教師提出問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終在鬧哄的氛圍之中結(jié)束，接下來仍舊是教師進(jìn)行機(jī)械灌輸;或者是教師直接讓小組組長(zhǎng)去檢查成員們記憶單詞和背誦課文的情況等等。由于教師并未對(duì)其活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以這就導(dǎo)致成員們無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作促進(jìn)。再加上教師對(duì)小組活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)不夠客觀，這就導(dǎo)致該模式在很多學(xué)校都無法真正開展起來。

三、實(shí)踐探討

（一）合理分組，合理布置任務(wù)

分組情況與學(xué)習(xí)任務(wù)是該模式之中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。對(duì)于當(dāng)下中職英語(yǔ)在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中存在的分組不合理以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置不均衡現(xiàn)象，就需要教師在這兩方面多下功夫，具體來說就是要求教師必須要重點(diǎn)考慮班級(jí)學(xué)習(xí)的總體數(shù)量和整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。然后再依照班級(jí)的實(shí)際學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等劃分小組人數(shù)，決不能過多也不能多少。如果班級(jí)人數(shù)為30人左右，那么其分組就需要保持為3人到5人;如果班級(jí)人數(shù)為40人到50人左右，那么每組人數(shù)大概就需要保持為5人到6人。另外教師在分配教學(xué)任務(wù)的時(shí)候也都必須要將每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平考慮進(jìn)去，把那些成績(jī)優(yōu)秀、水平一般和水平較差的學(xué)生均勻地分到每一個(gè)小組之中，確保每組水平都可以保持基本的一致性，以此實(shí)現(xiàn)分組的公平性。任務(wù)也都必須要適量，確保可以完成，每位成員多分擔(dān)的任務(wù)也要和能力相符合。比如可以設(shè)置記錄員、調(diào)查員和報(bào)告員等等，確保大家都能夠參與到整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。

（二）合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力

原先在中職英語(yǔ)教學(xué)之中，絕大多數(shù)教師都堅(jiān)持使用“灌輸式”的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生們始終處在一個(gè)被動(dòng)的地位中，極不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候就需要加大競(jìng)爭(zhēng)力度，激發(fā)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此提升學(xué)習(xí)熱情。比如在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教師再講解完一個(gè)單詞之后，就可以組織大家以小組為單位去實(shí)施猜詞游戲，通過整體語(yǔ)言活動(dòng)去構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言體系。比方可以兩組相互PK，教師從單元單詞之中隨便抽出來10個(gè)，組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生去描述，剩下的人去猜測(cè)，答對(duì)積一分，最終成績(jī)最好的一組可以被晉升到下一輪的猜詞游戲之中?；蛘咴诳谡Z(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師可以重點(diǎn)給大家布置出來一個(gè)真正的模擬情境，并在其中添加一些自己做的小設(shè)計(jì)，最終再對(duì)那些英語(yǔ)語(yǔ)感最佳，配合程度最默契且完成度最佳的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的區(qū)位性，促使大家在合作競(jìng)爭(zhēng)中樹立起來競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在組內(nèi)討論和傾聽不同意見中有效訓(xùn)練批判性思維能力，最終教師再根據(jù)學(xué)生們的觀點(diǎn)，在其價(jià)值取向問題上進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

（三）合理評(píng)價(jià)，主導(dǎo)和監(jiān)督合作環(huán)節(jié)

合作模式倡導(dǎo)“人人參與”，同時(shí)將其作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。中職英語(yǔ)用于合作學(xué)習(xí)中，整個(gè)小組成員都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，每一個(gè)個(gè)體都是評(píng)價(jià)輔助對(duì)象，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要把整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程作為主體，并將學(xué)習(xí)結(jié)果作為輔助。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以此激發(fā)學(xué)生潛能;同時(shí)還需要優(yōu)化機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為了能夠促使該學(xué)科教學(xué)中小組合作模式的順利實(shí)施，教師還必須要將自身的引導(dǎo)者、參與者以及組織者等角色扮演好。作為引導(dǎo)者，教師必須要認(rèn)真分析和細(xì)致觀察每一個(gè)小組的具體情況，然后再給出相關(guān)的要求，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo);作為組織者，教師必須要依照教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并留出來充足的探討交流時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段必須要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，倘若設(shè)計(jì)的時(shí)間比較短，就有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)模式流于形式，進(jìn)而無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣;另外教師必須要盡最大可能參與進(jìn)去，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題和發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)和解答，同時(shí)見縫插針地滲透進(jìn)一些英語(yǔ)文化知識(shí)，促使學(xué)生們認(rèn)識(shí)和理解其文化信仰。

（四）合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展合作探究的模式能夠?qū)⑺腥说闹腔鄱技性谝黄穑偈箤W(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)探究的能力，提升學(xué)習(xí)效率，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)合作能力與交往能力的進(jìn)一步發(fā)展[4]。就教學(xué)中最普遍的寫作教學(xué)來說，在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，教師都是先給學(xué)生們布置一些話題或者是寫作題目，然后再要求大家圍繞題目去進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣大家都是獨(dú)立去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是從這之中能夠發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生存在很嚴(yán)重的“心欲通而未達(dá)，口語(yǔ)言而未能”，某個(gè)單詞或者是句子存在卡殼的情況，進(jìn)而使得文章處在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤或者是語(yǔ)句不通的情況。所以這時(shí)候教師就可以直接引導(dǎo)大家進(jìn)行小組合作模式。比如教師給大家布置了一個(gè)關(guān)于“favorite”的寫作練習(xí)，要求大家去表達(dá)自己最喜歡的科目。在這之中一部分學(xué)生不知道該怎么開頭，這時(shí)候邀請(qǐng)大家進(jìn)行合作討論，讓其他小組成員給出主題，比如：“My favorite subject is English”“I prefer English to any other subject”以及“I like English better than other subject”等等，這樣集思廣益之后，就可以促使該學(xué)生的英語(yǔ)思維被啟發(fā)，從而提升自身的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是中職英語(yǔ)教學(xué)之中的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)有效發(fā)展的關(guān)鍵之一。在這之中教師應(yīng)該要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生們核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，重視學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，不斷對(duì)小組合作模式進(jìn)行優(yōu)化，使大家可以在這之中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琴.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017.

[2] 王淑華.中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（02）.

[3] 耿小琴.以合作促提升——淺析合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（56）：123.