陳春霞

古詩(shī)詞像春花，她為我們展現(xiàn)了人間最美好的生活;古詩(shī)詞像秋月，她為我們傾唱出人們最細(xì)微的心曲。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生受到美的熏陶，有利于汲取古詩(shī)有益精神，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。那么在初中古詩(shī)詞的教學(xué)中，老師如何教才能行之有效呢？

一、融詩(shī)詞于背景

我國(guó)大文豪白居易主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。如何理解呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)文章應(yīng)該為當(dāng)前存在問(wèn)題，應(yīng)該是為了表達(dá)自己對(duì)某事的看法。理解詩(shī)詞的內(nèi)容一定要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景。否則，會(huì)鬧出“斷章取義”“匪夷所思”的笑話。如我在教學(xué)李煜的《虞美人》這首詞時(shí)，要融入作者作為南唐后主被幽禁在汴京深院小樓，對(duì)屈辱囚徒生活的憤懣，整天以淚洗面的凄涼生活這一特定的背景，才能更好地理解李煜筆下的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時(shí)愁思的綿長(zhǎng)，無(wú)窮無(wú)盡和對(duì)故國(guó)的無(wú)限思念之情。因此，背景就好比古詩(shī)的“背影”跟人一樣，或許從后面別有一番蘊(yùn)味，結(jié)合背景理解古詩(shī)詞，給了學(xué)生一對(duì)理解詩(shī)歌內(nèi)容的鑰匙，為學(xué)生插上了一把想象的翅膀。

二、寄詩(shī)詞于誦讀

初中古詩(shī)詞的教學(xué)尤其重在詩(shī)文誦讀。古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，可見(jiàn)誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一條很好途徑，有利于形成文言文語(yǔ)感，有利于語(yǔ)言表達(dá)能力提高，有利于明白事理，學(xué)會(huì)為人處事。誦讀要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詩(shī)詞節(jié)奏。同時(shí)自己融入詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)人的感情、誦讀可以是多種層次，多種形式。同桌互讀，小組讀，全班讀，老師范讀等，通過(guò)這些形式讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的韻律美，節(jié)奏美，音樂(lè)美，繪畫美。更好地體會(huì)作者的思想感情。

三、學(xué)詩(shī)詞于濃厚興趣

愛(ài)因斯坦有句言：興趣是最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有神奇內(nèi)驅(qū)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，就像化學(xué)反應(yīng)催化劑，化腐朽為神奇。那么怎樣提高學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣呢？第一，合理利用多媒體。比如我在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩(shī)引入了flash動(dòng)畫。同學(xué)們更好地理解了“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，這一句表現(xiàn)出來(lái)的早春的生機(jī)盎然，鶯歌燕舞。也被精彩畫面所吸引，讓學(xué)生有身臨其境之感。第二，給學(xué)生講有趣的故事。如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)講述杜甫碰到偷棗的老婦，不但不責(zé)罵老婦，還主動(dòng)給老婦人一些吃的東西，可見(jiàn)他體恤百姓，憂國(guó)憂民的思想。講述這一故事學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，也更好地理解作品。第三，將音樂(lè)與詩(shī)詞相結(jié)合。我們可以伴奏演唱古詩(shī)詞。如我教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，就采用了這一形式。學(xué)生們感到很新穎，一下子就融入了課堂。同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到作者“千里共嬋娟的美好愿望”，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞的興趣非潮汐之功。需教師不斷開(kāi)拓視野，不斷創(chuàng)新形式，不斷地提升鑒賞詩(shī)詞的能力。

四、品詩(shī)詞于情感

古詩(shī)詞往往蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情，品味詩(shī)詞一定要把兩者有機(jī)結(jié)合。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，才能盡量避免由于時(shí)間的跨度大，語(yǔ)言表達(dá)存在較大的差異，我們品味詩(shī)詞時(shí)，往往挖的不透，悟得不深，不能很好還原作者當(dāng)時(shí)的情感，準(zhǔn)確地把握作品的主旨。比如《觀滄?！穼懙桥R碣石，眺望大海之所見(jiàn)和由此引起的聯(lián)想。當(dāng)時(shí)曹操在白狼山打敗了烏桓，班師回朝，途中所寫。詩(shī)中“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，景色是寫出了大海浩瀚無(wú)邊，水天相接，情感上表達(dá)的是自己希望像大海那樣，囊括宇內(nèi)，包羅萬(wàn)象，讓天下的賢士如百川歸海，投入自己的懷抱。如果不結(jié)合作者的情感，你很難體會(huì)到作品的深意，甚至出現(xiàn)偏差。再如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中的“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，景語(yǔ)上表達(dá)的是羨慕別人有魚兒上鉤，實(shí)際上是要表達(dá)自己求官不得，徒然羨慕的情感。這樣才能體會(huì)到孟浩然一語(yǔ)雙關(guān)，設(shè)喻委婉的語(yǔ)言，才能更好的品味詩(shī)詞語(yǔ)言獨(dú)特的風(fēng)格，鮮明的個(gè)性。

俗語(yǔ)云：教無(wú)定法，貴在得法。詩(shī)詞的教學(xué)怎樣才能使學(xué)生為成學(xué)習(xí)主人，怎樣才能讓課堂氣氛活躍;怎樣才能使學(xué)生愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)，是值得我們共同探究的問(wèn)題。希望自己一路教學(xué)一路反思，不斷尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有效策略，在詩(shī)詞浪花中感受傳統(tǒng)文化魅力。

責(zé)任編輯 龍建剛