代和翔

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，批判性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人將情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過(guò)程。這是學(xué)生主動(dòng)的、有意義的、自主參與的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的理念下，閱讀與寫(xiě)作如何更好地融合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談。

一、比較閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征之一。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，在閱讀和思考中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中做到讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)呢？比較閱讀是一條很好的途徑。例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的。

教師先引導(dǎo)學(xué)生分別品讀課文的第2自然段和第3-6自然段，在讀第2自然段的時(shí)候，用比較憂(yōu)傷的心情讀出對(duì)小錢(qián)生命即將凋零的惋惜;在讀第3-6自然段的時(shí)候，用比較莊嚴(yán)的心情，讀出對(duì)李博士和臺(tái)灣青年的崇敬之情。通過(guò)這樣對(duì)比的讀，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——

師：剛才啊，我們讀了前后兩部分的文字，把前后兩個(gè)部分的文字進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前面是寫(xiě)小錢(qián)的，后面是寫(xiě)李博士和臺(tái)灣青年的。他們的感情基調(diào)也不一樣，一個(gè)是悲傷，一個(gè)是莊重的。

師：你們真會(huì)思考，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。這里寫(xiě)的是兩個(gè)完全不同的場(chǎng)景，而且感情基調(diào)也是不同的，對(duì)嗎？作者卻把這樣的兩個(gè)場(chǎng)景放在了一塊來(lái)寫(xiě)。作者是怎么做到的呢？發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，第三段中有一個(gè)詞很關(guān)鍵，是什么？（在同一時(shí)刻）

師：什么叫“同一時(shí)刻”？也就是說(shuō)，當(dāng)我們要同時(shí)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，就可以在寫(xiě)第二個(gè)場(chǎng)景時(shí)加上這樣一個(gè)詞，對(duì)嗎？像這樣的詞，其實(shí)還有，比如“與此同時(shí)”，加上這樣的詞，就可以把兩個(gè)不同的場(chǎng)景整合在一起來(lái)寫(xiě)了，這樣寫(xiě)就不會(huì)亂，顯得文章條理清楚，明白了嗎？

在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后兩部分的文字進(jìn)行了對(duì)比的閱讀，學(xué)生很快就有了自己的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程，正是深度學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，更有利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

二、領(lǐng)悟表達(dá)，建構(gòu)意義

讀，是我們平常主要的教學(xué)方法之一，也是非常有效的方法。讀的方法有很多種，作用也不一樣，有的讀是為領(lǐng)悟情感，有的是為了領(lǐng)悟表達(dá)，即為了學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的妙秘。王榮生說(shuō)，“寫(xiě)什么”不重要，“怎么寫(xiě)”才是更重要的。因此，我們讓學(xué)生對(duì)比閱讀，就是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從而建構(gòu)意義，為后面的練習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)，我們可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義——

師：我們平時(shí)在寫(xiě)文章的時(shí)候啊，也應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，有時(shí)候，我們可以同時(shí)描寫(xiě)兩個(gè)或者多個(gè)場(chǎng)景，這樣，我們的文章才會(huì)更加生動(dòng)、具體。

師：那么，在什么情況下，才會(huì)同時(shí)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景呢？?jī)蓚€(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，寫(xiě)的肯定是不同的人，不同的地點(diǎn)，不同的事，不同的情況，但有一點(diǎn)是相同的，那就是——在同一時(shí)刻。

在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，即“同時(shí)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景”，正是建構(gòu)了這樣一個(gè)意義，使學(xué)生明白了寫(xiě)作的妙秘，從而運(yùn)用到日常的寫(xiě)作當(dāng)中。

又如《匆匆》一課的教學(xué)，老師是這樣引導(dǎo)對(duì)比閱讀去領(lǐng)悟表達(dá)，建構(gòu)意義的——

句子1：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

句子2：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

師：對(duì)比一下，哪一句寫(xiě)得更好？為什么？

師：是的，第二句更好。因?yàn)榈诙鋵?xiě)出了八千多日子像一滴水一樣那么微小。能讓我們感受到生命的短暫。

師：你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子。沒(méi)錯(cuò)，正是“一滴水、大?！边@些具體的事物，仿佛讓我們真切地看到了時(shí)間的流逝。孩子們，透過(guò)朱自清的文字，我們知道了，原來(lái)，時(shí)間是可以看得見(jiàn)摸得著的。作者就是用這些具體的事物去寫(xiě)時(shí)間的。也就是說(shuō)，把看不見(jiàn)摸不著的東西，用具體的事物來(lái)表現(xiàn)，使我們能看得見(jiàn)摸得著，能感受得到。像這樣的寫(xiě)作手法，我們把它稱(chēng)為“具體化”。

在這一課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟了“具體化”的表達(dá)方法，并且建構(gòu)了這個(gè)概念，這正是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的有意義的學(xué)習(xí)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用

傳統(tǒng)的在閱讀課上，教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注“內(nèi)容”，主要感悟文本的內(nèi)容和思想感情，也就是“寫(xiě)什么”“為何寫(xiě)”，這是淺層次的教學(xué)，學(xué)生上了這么多閱讀課依然寫(xiě)不出習(xí)作。而立足于言語(yǔ)形式的“讀寫(xiě)結(jié)合”，我們不但讓學(xué)生讀懂課文“寫(xiě)什么”“為何寫(xiě)”，而且重視“怎樣寫(xiě)”的指導(dǎo)，滲透寫(xiě)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移運(yùn)用課文寫(xiě)法進(jìn)行“隨文練筆”訓(xùn)練，徹底改革語(yǔ)文閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將“讀”和“寫(xiě)”有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練。老師先讓學(xué)生理解兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，可以在同一時(shí)刻進(jìn)行。比如：校園的跑道上，緊張刺激的校運(yùn)會(huì)男子100米決賽正在進(jìn)行著。李明聽(tīng)到槍響，迅速地向終點(diǎn)跑去。他揮動(dòng)著雙臂，腳底下就像抹了油似的，快得像一只離弦的箭，沖在了第一名的位置上。與此同時(shí)……

與此同時(shí)，在另一個(gè)場(chǎng)景上，又發(fā)生了什么呢？老師引導(dǎo)學(xué)生想象，回憶校運(yùn)會(huì)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。學(xué)生寫(xiě)得很精彩，有的寫(xiě)同一時(shí)刻，拉拉隊(duì)員在一旁喊加油的情景;有的寫(xiě)在跳遠(yuǎn)的賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們拼搏的情景……

又如，《匆匆》一課的教學(xué)：

師：時(shí)間本來(lái)是很抽象的，我們看不見(jiàn)也摸不著，但是，從朱自清的文字中，我們卻又能這樣真切地感受到時(shí)間的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的東西通過(guò)具體形象的事物表現(xiàn)出來(lái)。這種寫(xiě)法就是，具體化。那么，我們學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法以后，會(huì)不會(huì)運(yùn)用呢？

例如：寫(xiě)幸福的感覺(jué)、惡心的感覺(jué)、時(shí)間過(guò)得很慢、得到老師的表?yè)P(yáng)心里很高興、被媽媽罵了一頓心里很難過(guò)……

學(xué)生進(jìn)行練筆，把學(xué)到的“具體化”的手法遷移運(yùn)用，能夠文章寫(xiě)得更生動(dòng)具體。

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)一體，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生從知識(shí)、領(lǐng)會(huì)，到應(yīng)用、分析、綜合，從而從低階思維走向高階思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升也是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素。語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)文教學(xué)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正是“理解和運(yùn)用”，我們希望通過(guò)遵循“比較閱讀——領(lǐng)悟表達(dá)——遷移運(yùn)用”這樣一條路徑，教給學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的規(guī)則和方法，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從淺層走向深層，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君