【摘要】群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。本文以北師大版高中英語教材中的一個(gè)單元話題為例，提出了以教材為依托，基于主題，整合課內(nèi)外資源的群文閱讀教學(xué)方法，打開學(xué)生思路，提高學(xué)生對(duì)多元世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審辨思維和批判性思維。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;議題;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】牛玉玲，河南省焦作市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室。

【基金項(xiàng)目】本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“群文閱讀對(duì)高中生英語閱讀能力促進(jìn)的研究”（JCJYC18050831）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。然而現(xiàn)實(shí)高中英語教學(xué)中，普遍以教材和資料習(xí)題中的文本為閱讀輸入語篇，采取教材文本淺嘗即止，頻繁刷題講題的方法，并不真正關(guān)注主題意義的探究，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。而群文閱讀教學(xué)方法的引入，從學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力出發(fā)，重新思考教學(xué)內(nèi)容，基于主題合理利用現(xiàn)行版本教材，并融合不同版本教材，加工各種來源素材，能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在新情景下綜合運(yùn)用語言技能，提高語言交際能力，而不是把大量時(shí)間花在背單詞、做題上，有利于防止“為考而教”的問題（梅德明、王薔，2018）。

二、群文閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐

群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程（于澤元等，2013）。在教學(xué)實(shí)踐初期，可以基于主題先選文章，打開教師的思維，再確定議題，隨著群文閱讀開展推進(jìn)，可以先定議題，圍繞議題篩選文章。

1.文章和議題的選擇。群文閱讀的核心就是文章的選擇和議題的設(shè)置，而這兩者決定了學(xué)生課堂上思維的發(fā)散程度和活躍度。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)文章和議題的選擇要注意以下幾方面。

（1）文章的選擇。文章要符合學(xué)情，在來源上盡量多渠道，基于主題可以在不同版本教材、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源中篩選;在數(shù)量和長(zhǎng)度上要適中，保證學(xué)生課前或課上能完成;在詞匯上要保證生詞不宜過多，避免閱讀障礙和閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)移;在體裁上要根據(jù)閱讀目標(biāo)盡量多樣化;在內(nèi)容上要緊緊圍繞主題多角度提供信息，開闊學(xué)生視野，逐步提高多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生能夠辨析現(xiàn)象和本質(zhì)，作出正確的價(jià)值判斷。

（2）議題的選擇。議題是開展群文閱讀的靈魂，貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開放性?？勺h論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。所謂開放性，實(shí)際上是指議題多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的可能性（于澤元等，2013）。若議題選擇不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無話可說，師生對(duì)話單一，限制學(xué)生思維，不利于多元思維的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)案例。

1）主題確定。北師大版高中英語必修五第13單元第4課，課題是First Impressions，一篇講述了第一印象和交友的記敘文。友誼這個(gè)話題屬于人與社會(huì)主題語境中良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往這個(gè)主題群，是中學(xué)生日常生活中的常見話題，這樣的話題隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在考試中。

另外，這節(jié)群文閱讀課開展于高一新生剛?cè)胄r(shí)，作為新生，他們渴求新的友情，希望交到新的朋友，快速順利地開啟新的校園生活。但是，每個(gè)人交友的方式和對(duì)待朋友的方式大相徑庭，而且朋友的類型也不盡相同，所以他們可能在生活中面臨著交友的問題。

2）議題確定。議題選定要貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。結(jié)合這節(jié)課的主題和話題，讓學(xué)生打破陳規(guī)，用多個(gè)維度衡量友情，確定三個(gè)議題： What is a friend？ What is a real friend？ Does a friend always have to be a person？第一個(gè)議題讓學(xué)生從生活的邏輯和經(jīng)歷出發(fā)，思考什么是朋友;第二個(gè)議題讓學(xué)生深入思考真正的友誼，區(qū)分朋友和真正朋友;第三個(gè)議題讓學(xué)生思考朋友除了是“人”，會(huì)不會(huì)還有其他的。

3）文本選定。本節(jié)群文閱讀課的五篇文本依托現(xiàn)行教材，分別取材于北師大版教材、人教版教材、高考試卷和外刊雜志。北師大版教材上的文本講的是兩個(gè)女孩不打不相識(shí)，由誤會(huì)而發(fā)展成親密朋友的故事，告訴學(xué)生有時(shí)第一印象也不準(zhǔn)確;而人教版教材文本選的是模塊一;第一單元的閱讀文本Annes Best Friend，講的是二戰(zhàn)時(shí)期猶太女孩Anne為了躲避納粹迫害藏身于小閣樓中，把日記當(dāng)作自己最好的朋友的故事;外刊雜志上的兩篇文章講的是中小學(xué)校園里的友情與友誼，其中一篇講的是遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)朋友不顧自己的學(xué)業(yè)幫助了自己，讓自己領(lǐng)悟了友誼的真諦，另一篇講的是和朋友重新取得聯(lián)系的故事;高考試卷采用的是2014年高考英語全國卷的完形填空，講述了兩個(gè)好朋友在登山返程中一人發(fā)生困難，另一人冒著生命危險(xiǎn)鼎力相助，但是危急關(guān)頭又不得不放棄朋友，暫時(shí)一人回到帳篷，雖然覺得朋友兇多吉少但仍不拋棄不放棄，沒有立即離開，三天之后終于奇跡發(fā)生，等到死里逃生的朋友的故事。這些文本講述了作者本人交友的故事或是講述別人的珍貴的友情，文章情節(jié)引人入勝，讓人在緊張中又帶著絲絲感動(dòng)，彰顯了積極，堅(jiān)持，互助，不拋棄不放棄的價(jià)值觀。

學(xué)生正處于青少年時(shí)期，不諳世事，又待在單純的校園之內(nèi)，多數(shù)會(huì)正向思考友誼，而友情又都是學(xué)習(xí)上的互幫互助，所以外刊上的兩篇文章符合學(xué)生正常思維認(rèn)定的友誼，北師大教材的文本First Impressions是陌生人間在沖突中建立友誼，人教版教材的文本Annes Best Friend告訴學(xué)生不僅人與人之間是朋友，和日記等其他對(duì)象之間也可以是朋友，而高考試題中的朋友間遇到危險(xiǎn)的做法有別于傳統(tǒng)認(rèn)知，打破常規(guī)的文本拓寬學(xué)生思維，為多元思維提供可能。

4）教學(xué)設(shè)計(jì)。課前讓學(xué)生自主閱讀了First Impressions和外刊雜志上的兩篇文章，課上先給出第一個(gè)議題What is a friend讓學(xué)生自由討論，談?wù)勊麄儗?duì)朋友的看法。學(xué)生們都認(rèn)為朋友是重要的，是自己有困難時(shí)能幫助自己的人，是自己心里話想傾訴的人等等，不管是舉例還是總結(jié)，反映出學(xué)生的思維依然局限在常規(guī)認(rèn)知中。

接著讓學(xué)生閱讀了高考試卷上的文章，讓學(xué)生思考第二個(gè)議題What is a real friend這時(shí)，有很多同學(xué)不理解為什么那個(gè)身體健康的朋友會(huì)割斷繩子，讓受傷的朋友掉下懸崖。隨后讓小組討論這是否是真正的友誼。通過討論，讓學(xué)生思考生與死，抉擇與擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系，進(jìn)一步理解關(guān)于友情的多面性，讓學(xué)生自己悟出來偉大的友誼并非簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而是權(quán)衡利弊之后的成全與堅(jiān)守。

之后給出第三個(gè)議題Does a friend always have to be a person，學(xué)生對(duì)這個(gè)議題很困惑，有學(xué)生說：“Why not a person？ A person can help me when in need.”教師沒有急于解惑，讓學(xué)生閱讀文本Annes Best Friend。在議題討論中，明顯感覺到學(xué)生的思維打開了，把博客、寵物、玩具等都納入了朋友的范疇。

最后，把三個(gè)議題同時(shí)給出，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)朋友和友誼的看法。這次，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容有了深度，話題更豐富。有學(xué)生以林丹和李宗偉舉例，說對(duì)手也是朋友，對(duì)手間的友誼也是友誼;有學(xué)生說朋友不僅僅是同齡人之間，應(yīng)該是超越了年齡、種族和身份;有的學(xué)生說有時(shí)候朋友不幫你也是另一種幫助……

三、反思

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)更為深刻，從最初的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到深刻認(rèn)識(shí)，有了質(zhì)的飛躍。韓軍老師認(rèn)為，語言（言語）的學(xué)習(xí)規(guī)律，并非“舉一反三”，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。群文閱讀在選文數(shù)量上一定程度上保證了學(xué)生能“舉多”，議題的選擇讓學(xué)生思辨能力得到提高。群文閱讀的課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀真實(shí)、獨(dú)立的體驗(yàn)，教師盡量少干擾閱讀過程，從而保證了學(xué)生閱讀中的思考和感悟。但依然存在教師對(duì)文本多元解讀不到位、選材視角受限、議題選定不夠精準(zhǔn)、閱讀課時(shí)不能保證等問題，還需要在后期實(shí)踐中探索和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.