李常杰

摘 ? 要：大學(xué)物理在理工科高校中是最重要的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的搭建和綜合能力素質(zhì)的提高是必不可缺的，因此有必要對其課程的管理模式進行探討與改進。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等全新的教學(xué)管理模式，在少數(shù)全國甚至全球知名院校的大學(xué)物理課程管理和教學(xué)中起到了很好的效果，但是在大部分一般普通高校中卻很難實際推行起來。本文基于一般普通高校（非重點名牌大學(xué)）教師和學(xué)生的客觀情況和基本特點，針對部分高校在大學(xué)物理課程管理過程中管理事務(wù)混亂、分工不明確、師生教學(xué)積極性低、課程教學(xué)效果差的客觀實際問題，從端正教學(xué)態(tài)度和理念、核心管理團隊的組建、團隊成員的分工與激勵、教學(xué)與考核制度的規(guī)范與統(tǒng)一等方面，對大學(xué)物理的課程管理模式進行探究，提出切實可行的經(jīng)過實踐驗證的改進方案，以確保各項課程事務(wù)有序高效完成，提高大學(xué)物理課程的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 ?課程管理模式 ?探究 ?改進 ?教學(xué)效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0208-02

大學(xué)物理作為普通高校，特別是理工科類高校的基礎(chǔ)必修課程之一，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)搭建和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，有著無可替代的重要作用?；诖髮W(xué)物理的重要性，對大學(xué)物理課程的管理模式進行分析和探討，具有很高的價值意義。相對于名牌重點大學(xué)，由于任課老師和學(xué)生基本素質(zhì)的差距，在很多一般普通高校中，如筆者所在的成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，曾經(jīng)出現(xiàn)過由于課程管理混亂，影響任課老師的備課和授課，進行影響學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的積極性，更嚴重的是有些同學(xué)甚至產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，難以實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，也難以滿足國家對新時代人才培養(yǎng)的要求。本文基于普通高校（區(qū)別于重點名牌大學(xué)）任課老師和學(xué)生的客觀情況和基本特點，針對性地對大學(xué)物理課程的管理模式進行分析和探究，期望能探索出一套科學(xué)合理、切實可行的課程管理模式，以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

1 ?當(dāng)前大學(xué)物理課程管理模式改革的分析

大學(xué)物理的重要性不言而喻，對大學(xué)物理課程管理模式改革的探究也早已在國內(nèi)外廣泛開展，也得出了很多的創(chuàng)新模式和方法，如當(dāng)前界內(nèi)廣為流傳的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等[1]。這些模式和方法確實有一定的創(chuàng)新性，讓人耳目一新，但是對各個環(huán)節(jié)進行詳細推究，在實現(xiàn)和推進過程中就會遇到很多具體的問題。當(dāng)然這是創(chuàng)新過程都會遇到的難以避免的挑戰(zhàn)。這些新穎的教學(xué)管理模式，用客觀數(shù)據(jù)證實了，在提出者所在的高校（斯坦福大學(xué)、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京師范大學(xué)等），確實取得了比傳統(tǒng)教學(xué)管理模式更好的效果。

但是我們不能回避和忽視的客觀事實是，這些高校都是全國甚至是全球著名的名牌大學(xué)，這些高校的任課老師大都是知名專家教授，能進入這些高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是同齡學(xué)生中的學(xué)霸和尖子生。這些創(chuàng)新的課程管理模式能開展和推進的必要前提是任課老師高超的教學(xué)水平、高尚的師德師風(fēng);學(xué)生扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性。而在教師水平和生源質(zhì)量一般的普通高校，如果刻意忽視這些差距，而只是簡單和機械的套用這些創(chuàng)新的教學(xué)管理模式，實際能達到的效果很難保證，甚至連是否能順利推進下去都存疑。對于創(chuàng)新和優(yōu)秀的教學(xué)管理模式，我們應(yīng)該積極去學(xué)習(xí)和接受，但是也要結(jié)合自身的實際情況進行調(diào)整改造。循序漸進、因材施教這些最重要最基本的教育理念也是要必須堅持的。

2 ?大學(xué)物理課程管理模式改進的探究

由于普通高校任課教師和學(xué)生客觀情況和基本特點的差異，在實際大學(xué)物理教學(xué)和管理中，我們很難簡單套用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)管理截然不同的新型模式。更為穩(wěn)妥和切實可行的策略，或許是在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，循序漸進，進行適當(dāng)?shù)奈?chuàng)新和改進;在保證課程基本的教學(xué)目標達成的前提下，針對教學(xué)和管理過程中的具體問題，提出針對性的改進方案，著力于加強任課老師教學(xué)的規(guī)范性和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高[2]。

作為學(xué)校大學(xué)物理課程的負責(zé)人，結(jié)合多年大學(xué)物理實際教學(xué)和管理過程的分析和總結(jié)，筆者認為可以從以下方面對大學(xué)物理課程的管理模式進行改進。

2.1 端正教學(xué)態(tài)度和理念

百年大計，教育為本。高等學(xué)校教育不僅關(guān)系到學(xué)生個人的成長和發(fā)展，也是影響著國家富強和民族繁榮的根本。作為高校課程基礎(chǔ)和核心的基礎(chǔ)必修類課程的典型代表，大學(xué)物理值得也應(yīng)該被老師認真教好，被每一個學(xué)生認真學(xué)好。任課老師應(yīng)該要首先充分認識到本課程的重要性，積極認真地備課和教學(xué)，盡自己的最大努力讓同學(xué)們盡可能地學(xué)好。學(xué)生也應(yīng)該充分認識到本課程對于自身成長發(fā)展的重要性，積極主動認真學(xué)習(xí)，盡自己的最大努力去學(xué)好。如果在基本的態(tài)度和理念上都出現(xiàn)了問題，老師和學(xué)生都不重視，都是消極應(yīng)付地對待，要想達到較好的教學(xué)效果當(dāng)然就是不可能的了。

端正對本課程的教與學(xué)的態(tài)度和理念，是最基本最重要的，也是理所當(dāng)然的。但是專門提出這一點來強調(diào)并非多此一舉，沒有意義。筆者所在學(xué)校之前就出現(xiàn)過部分老師和班級，對待本課程態(tài)度不認真，老師教得水、學(xué)生也學(xué)得水的典型反例，不能不讓人警惕和反思改進。

2.2 組建規(guī)范的課程管理核心團隊

部分高校由于沒有規(guī)范的課程管理核心團隊，導(dǎo)致在課程管理方面的分工混亂，各方面管理事務(wù)難以正常高效地展開，嚴重影響到課程的實際教學(xué)效果。

以筆者所在的高校為例，由于各種客觀情況和特殊原因，沒有設(shè)立專門的大學(xué)物理教研室。每年的大學(xué)物理課程的教學(xué)任務(wù)由全系的幾十位老師共同承擔(dān)，而每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都是不固定的，具有很大的波動性。這樣就導(dǎo)致之前的課程負責(zé)人很難安排各種教學(xué)任務(wù)之外的課程事務(wù)和工作，勉強安排下去之后，最終完成的效果也很不理想。即使是高校教師，也不可能人人都做到任勞任怨，大公無私，大都希望付出有收獲，多勞多得。所以在安排期末考試命題、補考閱卷、課程競賽等教學(xué)之外的課程工作時，被安排到的老師很多都覺得吃虧不滿意，完成工作時也經(jīng)常是應(yīng)付了事;為了盡量公平和照顧各位老師的感受，一般又是輪流安排，做不到專人專職專業(yè)，各項工作的實際完成效果都很難盡如人意。這一點在期末考試命題表現(xiàn)得尤其明顯，被安排到的老師主觀上不滿意，出的題目比較隨意質(zhì)量不高，而且又是偶爾出一次題，導(dǎo)致最終出的題目在難度和范圍上不合理，對任課老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)備考，都造成了一定程度的不良影響和誤導(dǎo)。

針對這些問題，筆者擔(dān)任大學(xué)物理課程負責(zé)人后進行了改進，組建了一個五人的核心管理團隊。其中兩人分別專門負責(zé)課程兩個層次的期末考試試卷命題，務(wù)求命題的規(guī)范準確和科學(xué)合理;兩外兩人協(xié)助筆者處理試題審核、隨堂聽課、補考閱卷、新教材調(diào)研以及考核資料整理歸檔等其余的課程事務(wù)。核心管理團隊的各個成員分工明確，各司其職又互相配合協(xié)作，重要問題通過核心團隊集體會議商議解決。對于團隊成員的辛勞付出，每學(xué)期以固定的適量的額外大學(xué)物理課時進行補償，在保證公平性的同時，促進提高成員工作的積極主動性。成立兩年以來，團隊成員都能積極主動、認真高效地完成各項分配的工作，大學(xué)物理課程的各項管理事務(wù)有序推進，解決了以前長期存在的很多問題，取得了預(yù)期的良好效果。

2.3 規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)與考核制度

基于普通高校教師和學(xué)生的基本情況，在教學(xué)與考核制度方面，過度的自由可能反而會帶來課程教學(xué)與考核的混亂。如果沒有明確和統(tǒng)一的命題標準，任課老師在知識講授和學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)時，就把握不住重點和要點，久而久之，還有可能造成學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認識上的誤解和懈怠。

比如，某些高校在考試命題時沒有明確的標準，在授課內(nèi)容上也沒有明確的規(guī)定，而采用給期末考前復(fù)習(xí)題和公式表等簡單粗暴的手段來解決課程通過率低的問題。導(dǎo)致不少任課老師把握不住上課的重點和要點，不分繁簡主次全部通講，或者天南地北的胡吹亂侃。長期下來，不僅任課老師會覺得疲倦懈怠，學(xué)生自然也難以持續(xù)積極認真的學(xué)習(xí)。到最終，就難免走到平時老師不認真教，學(xué)生不努力學(xué)，就都指望著靠期末考前復(fù)習(xí)題沖刺應(yīng)付的境況，教學(xué)效果自然很差。

這類現(xiàn)象在筆者所在的高校也曾經(jīng)多次出現(xiàn)過。筆者組建起核心管理團隊之后，首先通過團隊會議，根據(jù)師生具體情況討論、修訂和完善課程教學(xué)大綱。然后與團隊成員達成統(tǒng)一和明確的認識，嚴格依據(jù)教學(xué)大綱進行期末考試命題，并參照教學(xué)大綱制作統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集。再通知和要求各位任課老師嚴格參照教學(xué)大綱，采用統(tǒng)一的授課PPT和習(xí)題集，進行認真充分地備課和授課?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和擴展，但一定要有基準有界限，要能收放自如。然后取消了之前長期存在的期末考前復(fù)習(xí)題和公式表，要求所有任課老師和學(xué)生形成普遍的共識，平時就要認真努力地教與學(xué)，而不要寄希望于期末的考前沖刺來應(yīng)付了事。

改革兩年以來，各位任課老師平時備課上課認真規(guī)范，大部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極努力，逐漸營造和形成了良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，科學(xué)而合理地整體提高了課程的實際教學(xué)效果[6]。

3 ?結(jié)語

本文基于普通高校師生的基本特點和客觀情況，結(jié)合筆者多年大學(xué)物理課程的教學(xué)與管理經(jīng)驗，對課程的管理模式進行深入地分析與探究，針對性地提出切實可行的改進方案。這些方案已經(jīng)在筆者所在的高校得到具體的施行與實際的驗證，對高校大學(xué)物理管理模式的改進有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻

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[5] 王慧君.大學(xué)物理課程有效教學(xué)策略研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：69-71.

[6] 何軍，潘長寧.新工科背景下大學(xué)物理教學(xué)改革探討[J].教育界，2018（15）：71-72.