摘 要：在低年級(jí)的語(yǔ)文寫話訓(xùn)練中，教師需要以課本為中心，為學(xué)生的寫話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境。從而在仿寫、續(xù)寫、插圖配文中提升自己寫話的能力，激發(fā)寫話的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要探討以文引文讓低學(xué)段寫話訓(xùn)練精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：以文引文;低學(xué)段;寫話訓(xùn)練

素質(zhì)教育，對(duì)低學(xué)段兒童的寫話發(fā)展提出了更高的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！彼越處熞诘蛯W(xué)段兒童的教育中，積極培育兒童的寫話興趣，提升兒童自由寫話的能力，激發(fā)兒童的寫話欲望，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、篩選合適的文本主題

合適的文本主題對(duì)于文本的續(xù)寫十分有意義。因?yàn)閷?duì)于寫話來(lái)說(shuō)，最好的方式就是以文引文，把教材中的優(yōu)秀內(nèi)容通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)化成自己的東西，能夠舉一反三，使學(xué)生的寫作技能得到提升。而經(jīng)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的課本就是提升學(xué)生寫話訓(xùn)練最合適的文本。經(jīng)過(guò)多方面的實(shí)踐證明，部編教材有著非常高的教育價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，因?yàn)樗诰帉懙臅r(shí)候就充分考慮了低學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，所以教材的每一個(gè)部分都有不同的主題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一個(gè)單元的首頁(yè)都有本單元的特色介紹，方便學(xué)生快捷地把握本單元的特點(diǎn)，各具特色的文本主題為學(xué)生寫話訓(xùn)練的展開(kāi)提供了良好的素材。因此教師在文本主題選擇的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為學(xué)生篩選出適合的文本主題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性。比如，在部編教材“傳統(tǒng)節(jié)日”的文本中，給學(xué)生展示了許多傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)風(fēng)俗和名稱，為了讓低學(xué)段的學(xué)生更好地體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，在文本學(xué)習(xí)完成后，教師要將端午節(jié)的主題引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思考：端午節(jié)作為中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，它的由來(lái)有哪些，除了吃粽子、賽龍舟還有哪些習(xí)俗，根據(jù)自己的生活閱歷寫一寫自己的想法。學(xué)生有過(guò)許多過(guò)節(jié)的經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)主題一定有許多能夠表達(dá)的地方，這也滿足了學(xué)生對(duì)節(jié)日的期望，學(xué)生參與的積極性一定會(huì)提高，寫作的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在寫話的訓(xùn)練中，主題的選擇是對(duì)教師最大的考驗(yàn)，主題的選擇要符合學(xué)生的興趣，還要接近生活，以文本為依據(jù)，這樣才會(huì)讓學(xué)生有東西可寫。

二、通過(guò)句式的仿寫，激發(fā)學(xué)生寫話思維

教師在設(shè)計(jì)寫話主題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇通俗易懂的教材，把學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來(lái)，然后再給學(xué)生相應(yīng)的寫作指導(dǎo)和寫作示范。讓學(xué)生對(duì)寫話的方向有一個(gè)大體的把握。要想讓學(xué)生寫得好，教師就要選擇有很高模仿價(jià)值的文本語(yǔ)言和語(yǔ)句，以此來(lái)增強(qiáng)模仿作業(yè)的有效性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，聽(tīng)取學(xué)生的意愿，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣學(xué)生仿寫的意義會(huì)更大，學(xué)生積極性會(huì)更高。比如，在部編部教材《火燒云》中，教師在講解課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排一個(gè)仿寫任務(wù)：“一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了……”教師要讓學(xué)生選擇自己喜歡的變化場(chǎng)景，運(yùn)用課文里的文本格式進(jìn)行仿寫，仿寫內(nèi)容要符合自然發(fā)展規(guī)律，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。給學(xué)生一定的寫作時(shí)間，等待寫作完成，要班里的學(xué)生把自己的作品向同學(xué)們展示出來(lái)。每位學(xué)生都有自己的想法，仿寫的內(nèi)容十分精彩。例如，有的學(xué)生寫道“一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一頭獅子，獅子頭朝天，獅子身子朝地，獅子是站著的，像等月亮進(jìn)入它的嘴，它才舒服似的……”看了一篇篇精彩的仿寫，筆者非常的感動(dòng)。在一定程度上教師要對(duì)學(xué)生的仿寫作品給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生對(duì)自己的仿寫更加自信，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在寫話的道路上繼續(xù)前進(jìn)。教師為學(xué)生寫話創(chuàng)設(shè)的情境，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生在寫話課上的表現(xiàn)十分積極，由此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常有意義的，通過(guò)句式的仿寫，真的會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫話思維。

三、通過(guò)插畫拓寬學(xué)生的寫作視野

瀏覽小學(xué)語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)許多課文中都會(huì)有一些插畫，這些插畫是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，烘托文章意境的。所以這些插畫大多都形象生動(dòng)，富有生命，都是編書的作者精心挑選和設(shè)計(jì)出來(lái)的。這些資源對(duì)于寫話來(lái)說(shuō)也富有深刻的意義。教師要在寫話的過(guò)程中，積極利用插畫資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仔細(xì)研究插畫中的深刻內(nèi)涵，發(fā)掘出蘊(yùn)藏在插畫中的寫話素材，讓學(xué)生體會(huì)插畫的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)手法，實(shí)現(xiàn)通過(guò)插畫拓寬學(xué)生寫作視野的目的，明白寫話的真正意義所在，讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。比如，在部編版教材《村居》中，就有一幅插畫，河邊種著的柳樹(shù)已經(jīng)發(fā)芽，山上人家的煙囪里冒出來(lái)裊裊炊煙，天上黃鶯飛過(guò)，地上小草茂盛，孩子們?cè)缭绲胤艑W(xué)回來(lái)一起放風(fēng)箏，畫面極其生動(dòng)活潑，充滿了生命的氣息。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一幅插畫進(jìn)行觀察研究，讓學(xué)生看看圖中都有什么，這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？經(jīng)過(guò)小組討論之后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽地進(jìn)行寫話練習(xí)。寫作完成后，讓學(xué)生把自己的寫作成果讀出來(lái)，讓大家一起感受《村居》中的美好意境。緊接著教師就要對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的寫話能力給予肯定，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)。針對(duì)文中沒(méi)有插畫的地方，教師要給學(xué)生提供插畫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在插畫中展開(kāi)自己想象的翅膀，尋找自己的寫話靈感，促進(jìn)學(xué)生思維能力和書面表達(dá)能力的提升。

四、在文本續(xù)寫中鍛煉學(xué)生的寫話能力

低學(xué)段的學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，對(duì)文本的閱讀有著天然的興趣，學(xué)生總想從文本的閱讀中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。這個(gè)時(shí)候教師就要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在文本的續(xù)寫中重演故事。因?yàn)閷W(xué)生的想象力都十分豐富，在教師的號(hào)召下，學(xué)生一定會(huì)追隨教師的步伐，讓故事繼續(xù)上演。此時(shí)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生的想象路徑，將學(xué)生帶到正確的道路上，及時(shí)解決學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。比如，在部編版課文《窮人》的續(xù)寫中，教師就要讓學(xué)生理順文章的結(jié)構(gòu)，接著寫“桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后”的故事，當(dāng)桑娜和漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨B(yǎng)這個(gè)孩子時(shí)，又會(huì)遇到怎樣的難題？孩子的命運(yùn)會(huì)是怎么樣的？桑娜和漁夫會(huì)怎樣帶領(lǐng)孩子渡過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)……讓學(xué)生沿著這個(gè)思路展開(kāi)續(xù)寫活動(dòng)，這個(gè)故事也許有一個(gè)完美的結(jié)局，也許因?yàn)檫@個(gè)孩子的到來(lái)，漁夫和桑娜的生活發(fā)生了改變，生活從此因?yàn)樗麄兊纳屏甲兊妹篮?。也許有一個(gè)悲慘的結(jié)局，孩子的到來(lái)會(huì)使這個(gè)原本窮苦的家庭變得更加拮據(jù)。故事的結(jié)局在學(xué)生一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的閘門中。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作之后，要不斷地根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容的發(fā)展，對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓故事的發(fā)展更自然更生動(dòng)更合理。讓學(xué)生在一步步的文本續(xù)寫中收獲自己的故事，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，多元化的低學(xué)段寫話訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫話水平有了新的突破。以文引文的手法成為學(xué)生寫話創(chuàng)作的靈感來(lái)源。在具體的學(xué)生寫話訓(xùn)練中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從文本中挖掘出更多適合學(xué)生寫話的素材，篩選出更多有靈魂的教學(xué)切入點(diǎn)，從文本的主題入手、句型入手、情感入手。通過(guò)仿寫、續(xù)寫和插畫分析相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。在對(duì)學(xué)生寫話的指導(dǎo)中，激活學(xué)生寫話的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建完整的寫話認(rèn)知體系奠定一定的基礎(chǔ)。所以，以文引文讓低學(xué)段寫話訓(xùn)練精彩紛呈。

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作者簡(jiǎn)介：黎徐干（1971—），女，廣西河池人，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師。