涂韶華

一、基于語文素養(yǎng)的“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究新視角

新頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語文新課程教學(xué)改革與高考語文改革的基本內(nèi)容，就是把語文作為一種素養(yǎng)構(gòu)成，努力構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。它呈現(xiàn)了國家語文新課程的性質(zhì)觀、價(jià)值觀和功能觀的核心思想體系，它決定了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)主體—教師與學(xué)生—教與學(xué)方向。同時(shí)，高中新課標(biāo)建立了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與考試評(píng)價(jià)一致。這等于說，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的依據(jù)，也是考試評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。從考試評(píng)價(jià)角度來講，高考語文要為實(shí)現(xiàn)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)遵循語文學(xué)科知識(shí)固有規(guī)律。

過去很長一段時(shí)期，我們對(duì)考試試題的研究一直停留在感性的層次上，注重單向“試題—答案”或“技巧—分?jǐn)?shù)”模式，僅限于提高學(xué)生以“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生能力的應(yīng)試能力，課程教學(xué)與考試之間的關(guān)聯(lián)僅在一紙“參考答案”之中，缺乏理論的高度，表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性操作分析。語文素養(yǎng)視野下的高考試題研究重心應(yīng)為“試題（命題者）—素養(yǎng)（教師、學(xué)生）”雙向模式，其關(guān)系表現(xiàn)為：

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考語文試題研究，應(yīng)該把“人”（教師、學(xué)生）的解讀為本體，學(xué)生與教師之間圍繞試題文本的解讀交流作為研究的本體層位，突出師生共同研究（教師引導(dǎo)，師生共同研究和開發(fā)）的目標(biāo)，從而形成作為教師出發(fā)的研究建構(gòu)性質(zhì)的確定，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一的答案分析轉(zhuǎn)向試題文本的研究，注重文本作品的語文本體探究，通過“人”（教師、學(xué)生）的解讀，體驗(yàn)試題文本世界，理解和建構(gòu)文本意義;同時(shí)，自己也得到同樣意義的建構(gòu)。對(duì)高考語文試題，學(xué)生參與和個(gè)性化建構(gòu)，進(jìn)而生成無限延伸的意義（知識(shí)、能力、素養(yǎng)），這是核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的應(yīng)有之意。這種建構(gòu)不再是應(yīng)試下知識(shí)答案呈現(xiàn)，而是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)。

基于此認(rèn)知，高考語文試題的研究應(yīng)該擯棄與傳統(tǒng)應(yīng)試化、功利化教育配套的純粹性、操作性的考試研究，形成基于“語文素養(yǎng)”的高考語文試題統(tǒng)整研究的框架和體系，同時(shí)，構(gòu)建以研究語文本體性知識(shí)、培養(yǎng)語文思維能力、促進(jìn)考試命題優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)等為維度的高考語文試題研究觀并形成與之相配套的以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評(píng)教學(xué)策略建構(gòu)及高考語文“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)理性思考。

二、“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)概念界定

為了更好地開展語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究，本文確定以下核心概念與主要內(nèi)容進(jìn)行研究：

1.試題研究

試題研究是一種以高考試題為主線，涵蓋試卷命制、文本辨析、解題思路、解題方法、命題分析、考點(diǎn)透視、知識(shí)備忘、題型分類精講和能力分級(jí)訓(xùn)練等方面，以“研究”帶動(dòng)師生有計(jì)劃與有系統(tǒng)地對(duì)高考試題進(jìn)行資料的收集、分析和歸納，獲得解決問題過程的綜合性語文研究與學(xué)習(xí)方式。

“試題研究”是指以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為依據(jù)，以歷年高考語文試題為研究對(duì)象，構(gòu)建語文本體性知識(shí)、培養(yǎng)語文思維能力、促進(jìn)命題優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)等為維度的高考語文試題研究觀，圍繞某一研究主題（專題）制定方案，重構(gòu)試題研究學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教師在試題研究與講評(píng)教學(xué)具體語境中發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建新知識(shí)，開發(fā)試題研究與教學(xué)方向，從而實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的全面提升。

2.講評(píng)教學(xué)

傳統(tǒng)的講評(píng)課是課堂教學(xué)的中圍繞試題進(jìn)行的一種課型?；谡Z文素養(yǎng)的高考試題研究下的講評(píng)教學(xué)則是通過課堂教學(xué)促發(fā)師生共同提高語文能力，完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，是師生對(duì)試題進(jìn)行解讀、分析和研究的教學(xué)活動(dòng)。高考語文試題講評(píng)課是高中語文課程教學(xué)中非常重要的課堂教學(xué)部分，高考語文試題講評(píng)課堂教學(xué)過程中要著重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在研習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來與高考相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和思維方式以及表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。高考語文試題講評(píng)教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)定要以新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）為準(zhǔn)則，按照新課程高考的要求，做到準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取學(xué)生信息，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，策略性、典型性、針對(duì)性和綜合性地進(jìn)行課堂講評(píng)教學(xué)。

3.統(tǒng)整建構(gòu)

金順芳老師提出：課程統(tǒng)整的基本思想，使教師成為課程實(shí)施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者，它所衍生出來的系統(tǒng)性和復(fù)雜性問題，考驗(yàn)著教師學(xué)科和教學(xué)知識(shí)的積淀以及系統(tǒng)思考能力，也關(guān)系到有關(guān)學(xué)科統(tǒng)整指南的科學(xué)性、實(shí)踐指導(dǎo)性。開展有效的統(tǒng)整能夠使教學(xué)更多元化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠成為一個(gè)整體。建構(gòu)著重在研究系統(tǒng)的建立，探索并構(gòu)建基于語文素養(yǎng)的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系是本研究的目標(biāo)。

4.“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)

本課題研究基于高考語文試題研究實(shí)踐，以“試題研究與講評(píng)教學(xué)”為主線，立足學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)語文試題命制內(nèi)容、設(shè)置方式、解題分析與評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)整建構(gòu)研究，立足于“試題（命題者）—素養(yǎng)（教師、學(xué)生）”雙向模式，明確試題（命題者）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)體系，挖掘命題文本素材所包含的語文本體性知識(shí)和學(xué)生思維能力深度化的考查。作為語文高考試題的研究者，應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律去研究語文高考命題的相關(guān)問題，把握語文學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的高考命題基本視角，這有助于我們對(duì)高考語文試題的研究，構(gòu)建合理的框架或思路。

三、“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究目標(biāo)

1.基于高考語文試題“研究—教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)，提升師生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。

圍繞語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)進(jìn)行研究的提出，基于解決教師自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，尤其是高考試題的研究與講評(píng)教學(xué)實(shí)踐，有利于師生自主自發(fā)地進(jìn)入教學(xué)與研究的情境中去，促發(fā)師生由過去被動(dòng)地應(yīng)試化題海戰(zhàn)術(shù)的表層化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)導(dǎo)向的主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)研究的深度化，不斷地構(gòu)建自身的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，提升師生的教學(xué)實(shí)踐智慧，不斷獲得專業(yè)化的學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于高考語文試題“研究—教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)，提升高考語文試題研究水平的評(píng)價(jià)效能。

語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系研究，重點(diǎn)放在高考語文“試題研究—講評(píng)講學(xué)”上，明確了試題研究與講評(píng)教學(xué)的關(guān)系是不可分割的有機(jī)整體，有助于教師和學(xué)生進(jìn)入研究學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行研究，制定合理的方案設(shè)計(jì)，整合高考語文試題講評(píng)教學(xué)課堂資源，選擇試題講評(píng)課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)效應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)研究評(píng)價(jià)的結(jié)果，反觀我們的“試題研究—講評(píng)教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化試題研究與講評(píng)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)講評(píng)教學(xué)與研究策略的創(chuàng)生點(diǎn)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有深度、廣度和信度，要做到具體地解決日常研究與教學(xué)中問題，切實(shí)有效地提升高考語文試題研究水平的評(píng)價(jià)效能。

3.基于高考語文試題“研究—教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)，重新構(gòu)建高考語文試題的研究體系框架，擴(kuò)寬當(dāng)前高考語文研究視野。

語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”需要一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的研究，并形成高考語文命題研究的體系框架。圍繞著新高考語文試題的研究，全國一線教師開展了一系列有效的探索研究。其中較為突出的課題實(shí)驗(yàn)有：

（1）人民教育出版社顧之川編審主持完成了“高考語文閱讀能力考查研究”，立足于試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，著重研究不同材料、不同題型對(duì)閱讀能力考查的影響，注重研究試題的參考答案和評(píng)分參考的設(shè)計(jì)，確定閱讀能力考查的有效性等。

（2）李春梅主持《高考語文現(xiàn)代文閱讀探究性試題的解答策略》課題和蒲尚文《新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)與啟示》等課題或論文代表了試題從解題應(yīng)試研究的方向，通過對(duì)高考語文試卷選材、設(shè)題等的綜合分析，概括試題總體特點(diǎn)與命題思路等。

（3）依托《基礎(chǔ)課程教育》《中國考試》等教育雜志，諸如《2018年高考語文試題評(píng)析》文章，構(gòu)建了“以必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”考查內(nèi)容和基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性評(píng)估體系，回應(yīng)新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）語文素養(yǎng)的目標(biāo)，發(fā)揮高考語文的積極導(dǎo)向作用和育人功能。

這些研究打破了傳統(tǒng)的高考語文研究重在如何“應(yīng)試”的研究內(nèi)涵：形式上包括解題和訓(xùn)練，還有包括平均分、區(qū)分度等在內(nèi)的考情分析，本質(zhì)上是一種技巧性和功利化的應(yīng)試研究。語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考試題研究，也涉及研究“應(yīng)試”，但更為重要的是研究命題的目的、信度和效度，以及命題背后的理論依據(jù)。語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系研究立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）基本精神，從六個(gè)不同的層面進(jìn)行研究，以求達(dá)到高考語文“命題研究—講評(píng)教學(xué)”體系的重構(gòu)。

四、語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系

新課程是核心素養(yǎng)的課程教學(xué)，語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系研究是一種體系化、動(dòng)態(tài)化的研究，高考語文“試題研究—講評(píng)教學(xué)”是內(nèi)核，它產(chǎn)生于語文課程活動(dòng)各個(gè)要素的結(jié)合和相互作用的體系構(gòu)建。

1.構(gòu)建高考語文“試題研究—講評(píng)教學(xué)”的統(tǒng)整的基本需求研究

“素養(yǎng)”式教育是當(dāng)下高考主題，語文素養(yǎng)自然而然是高考語文指導(dǎo)思想。因此，語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考語文命題的研究也必須重構(gòu)，從學(xué)生需求以及教師研究需求兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)新高考語文研究重在“考什么”“怎么考”與“怎么教”“怎么研”的轉(zhuǎn)向，對(duì)高考語文試題研究現(xiàn)狀（包括學(xué)生學(xué)情分析、講評(píng)策略、研究水平和研究策略等）進(jìn)行客觀的分析，明確研究方向，著力研究解決問題的措施。在研究過程中，對(duì)實(shí)施語文試題統(tǒng)整的需求分析和語文試題講評(píng)教學(xué)策略與范式需求的研究進(jìn)行可行性分析。

（1）理解新課標(biāo)精神的需要

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語文學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)給出了具體的指導(dǎo)意見。教師通過對(duì)高考語文命題的研究，可以理解新課標(biāo)對(duì)語文課程教學(xué)及實(shí)施操作的精神，能夠深入對(duì)新課標(biāo)的解讀，把握課標(biāo)的核心內(nèi)涵，是語文教師建構(gòu)自我知識(shí)體系、提升自身語文素養(yǎng)的必需。

（2）解讀新高考考查內(nèi)容的需要

高考語文試題通過多樣化文本材料、語用材料等來考查學(xué)生建立在語文知識(shí)基礎(chǔ)上的文本解讀能力，那么，在語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考命題研究體系下，作為高考命題的研究者教師對(duì)文本材料、語用進(jìn)行解讀出來的有關(guān)文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、寫作學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)以及必備的關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn) 、閱讀課程資源開發(fā)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“怎么教”“怎么研”的最優(yōu)化的一種需要。

（3）建構(gòu)語文核心知識(shí)體系的需要

教育部考試中心提出的構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，為學(xué)科素養(yǎng)高考語文命題作出了相適應(yīng)的指導(dǎo)。必備知識(shí)：新高考語文將對(duì)必備知識(shí)的考查，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本材料、語用進(jìn)行解讀出來的有關(guān)文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、寫作學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)等。關(guān)鍵能力：《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，包括認(rèn)知能力合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。學(xué)科素養(yǎng)：高考評(píng)價(jià)體系中語文學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即語言維度，思維維度、審美維度和文化維度。核心價(jià)值：高考通過試題體現(xiàn)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。命題材料的選取注重對(duì)健康生活情趣、積極人生追求和高尚志趣情操，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

高考語文必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值是一個(gè)有機(jī)整體，高考試題研究也必然要求教師有扎實(shí)的必備語文知識(shí)，在高考試題研究和講評(píng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生核心價(jià)值的引導(dǎo)，致力于提升自身學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（4）指導(dǎo)課程教材教學(xué)的需要

新版課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，它以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，總體規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用。

語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，增強(qiáng)了語文測試的可操作性，語文素養(yǎng)下的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”，能進(jìn)一步加強(qiáng)課程教材教學(xué)與高考的聯(lián)系，更能適應(yīng)新形勢下新課程、新考試的需要。

2.基于“語文素養(yǎng)”的高考試題研究維度建構(gòu)研究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為：“語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的。”語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考研究的過程其實(shí)就是一個(gè)新知識(shí)的建構(gòu)過程，知識(shí)的獲得是研究者（學(xué)習(xí)者）主動(dòng)的建構(gòu)。立足于高考語文試題研究水平的提升與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)高考語文試題研究維度的統(tǒng)整建構(gòu)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建高考語文試題研究維度建構(gòu)研究的基本框架——構(gòu)建以研究語文本體性知識(shí)、培養(yǎng)語文思維能力、促進(jìn)命題優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)等為維度的高考語文研究觀，從而形成作為教師出發(fā)的研究確定，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一的答案分析轉(zhuǎn)向試題的多維度研究。如2018年全國卷Ⅱ非連續(xù)文本材料部分多維度解讀：

（1）語文本體知識(shí)維度

①文體意識(shí)分析

從文本來看，試題材料分別來源于2018年4月20日《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》、2017年《中國專利調(diào)查報(bào)告》以及王康等人2017年9月29日發(fā)表在《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》上的文章。文本材料注重社會(huì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生能夠了解文體的基本特征，篩選并整合文本信息，分析原文內(nèi)容，準(zhǔn)確地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

②行文思路分析

本試題的材料內(nèi)容圍繞“中國創(chuàng)新實(shí)力提升背景下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)”這一主題展開，材料一主要介紹了知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于中國實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要性：現(xiàn)階段創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)是保護(hù)好知識(shí)產(chǎn)權(quán);材料二呈現(xiàn)的形式為表格，在這份表格中，考生不僅要看出社會(huì)總體專利侵權(quán)比例降低帶來的全民知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，同時(shí)也要分析出其中的原因：國家對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)行為的支持與保護(hù);材料三主要陳述了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為科技專利對(duì)科技創(chuàng)新的重要作用;材料四主要反映了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為科技專利過程中存在的一些問題。

③行文措辭分析

作為社論文，中心主題明確，論述條理清晰，語言冷靜客觀。如第一則短文中論述知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要性時(shí)，多次使用“要……就……”句式，使得文章論證有力，一氣呵成，這體現(xiàn)出作為社論文的語言冷靜沉穩(wěn)，剖析犀利。第二、三則通過圖表和文字的方式，直觀并且客觀論述產(chǎn)權(quán)意識(shí)的加強(qiáng)和產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的重要作用。又如第四則短文分析高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為科技專利過程中存在的問題時(shí)使用“首先”“其次”等詞，論述條理清晰。

（2）語文能力維度

整個(gè)閱讀文本以四個(gè)片段的形式出現(xiàn)，圖文并茂，閱讀起來相對(duì)輕松。材料注重真實(shí)性和實(shí)用性，突出文體特征，重點(diǎn)考查考生的對(duì)信息檢索、理解、分析、評(píng)價(jià)等能力，突出篩選整合信息能力考查，要求從大量信息中去粗取精，加工處理為己用。

（3）學(xué)科素養(yǎng)維度

文本材料基于一定的邏輯進(jìn)行謀篇布局。表層考查考生理解、篩選整合重要信息的能力，深層考查考生語言建構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)水平，即考查學(xué)生語言建構(gòu)與思維能力。

（4）命題優(yōu)化角度

從命題形式上看，采用了兩個(gè)單選題加一個(gè)主觀題的命題形式，單選題側(cè)重于理解文章內(nèi)容，主觀題側(cè)重于概括文章內(nèi)容，分析基本作用。就試題難易度來看，難度不大。

同時(shí)，根據(jù)課題研究的基本思想，對(duì)高考語文研究形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（在此不作詳述）。高考注重系統(tǒng)知識(shí)考查，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)也應(yīng)該體系化，這也是一個(gè)值得研究的教學(xué)理論問題。

3.構(gòu)建基于“語文素養(yǎng)”的語文試題類題統(tǒng)整研究

國家《考試大綱》基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，將語文試題研究與語文學(xué)科素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”融合，統(tǒng)整語文試題命制的內(nèi)容、目標(biāo)、框架、思路等。在這背景下，結(jié)合目前我國對(duì)高考語文研究基礎(chǔ)上，探究以高考語文類題設(shè)置的理念研究、高考語文類題的類型與特點(diǎn)研究、高考語文類題的內(nèi)容與形式研究、高考語文類題的解題規(guī)律與答題規(guī)范研究、高考語文類題的穩(wěn)定性與創(chuàng)新性研究和高考語文類題的發(fā)展性研究等維度的語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)體系研究是新課程的應(yīng)有之意。

限于篇幅，本文僅以“高考語文類題的類型與特點(diǎn)研究”（包括論述類、文學(xué)類、非連續(xù)類、古詩文類、語言運(yùn)用類和作文類）為例，從文學(xué)類和非連續(xù)文本類閱讀角度闡述：

2019年高考全國三套試卷文學(xué)類文本閱讀均為小說，分別是魯迅的《理水》（全國卷Ⅰ）、莫泊?！缎〔轿琛罚ㄈ珖恝颍?、何士光的《到梨花屯去》（全國卷Ⅲ），命題設(shè)置一道客觀題和兩道主觀題，命題重點(diǎn)在掌握故事情節(jié)、鑒賞人物形象、賞析小說環(huán)境、理解小說主旨和把握小說的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等方面。同時(shí)，注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀等。這些考查點(diǎn)凸顯了《考試大綱》有目的、分層次的進(jìn)行對(duì)分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等層級(jí)不同的考點(diǎn)有不同程度的考查。非連續(xù)類文本是以間斷性文本內(nèi)容組成的一組綜合性閱讀文本，或是圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的多則材料，或是不同內(nèi)容的文本材料組合。2019年高考全國卷非連續(xù)文本材料話題包括我國文化遺產(chǎn)修復(fù)技術(shù)、橋梁建設(shè)成就和志愿者精神等，信息量大，概括性強(qiáng)，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡潔明了的語言表達(dá)出來。從命題形式上看，采用了兩個(gè)單選題加一個(gè)主觀題的命題形式，單選題側(cè)重于理解文章內(nèi)容，主觀題側(cè)重于或概括文章內(nèi)容，或分析基本作用?？忌喿x材料時(shí)，應(yīng)具有一定的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須聯(lián)系積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，注重提高個(gè)性思考和判斷能力，并提出自己對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。非連續(xù)性文本相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，把綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀融為一體的閱讀類考查。

（1）教學(xué)目標(biāo)：從牡丹的拒絕中體會(huì)其高貴

語言運(yùn)用：整體感知作品內(nèi)容，復(fù)述本文寫了哪些窗子以外的內(nèi)容。

思維發(fā)展：借助文本和寫作背景，理解林徽因?qū)憽洞白右酝狻返膶懽饕鈭D。

文化理解：能有意識(shí)地關(guān)注林徽因的其他作品，并能有計(jì)劃地去閱讀并分享閱讀感受。

審美創(chuàng)造：通過比較閱讀，能客觀評(píng)價(jià)文人通過作品真實(shí)抒發(fā)內(nèi)心的良知。

（2）教學(xué)過程

①直接導(dǎo)入，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生探究題目的好處。

②初讀作品，找寫了哪些關(guān)于“窗子以外”的內(nèi)容。

③結(jié)合時(shí)代背景再讀作品，分析林徽因?qū)憽洞白右酝狻返膶懽饕鈭D。

④深入思考，林徽因?qū)Υ巴馐澜绲挠^察體現(xiàn)出了文人的良知。

⑤拓展延伸，比較閱讀，比較閱讀：高考文本講評(píng)與教學(xué)文本對(duì)話主題設(shè)計(jì)——文人的良知 ：巴金的《小狗包弟》和林徽因的《窗子以外》內(nèi)容樸實(shí)，感情真摯，充滿著作者的自我反省精神，是文人的“良心”的自覺。請(qǐng)大家結(jié)合文本加以分析。（答案略）

我們在講評(píng)教學(xué)過程中，明確高考文本素材的選取立足于“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成”“語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程”，立足于學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?？傊Z文素養(yǎng)的高考試題講評(píng)教學(xué)范式講要體現(xiàn)語文課程發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的，基于新課標(biāo)下發(fā)揮語文課程教材以及試題講評(píng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的功能作用。

6.基于語文素養(yǎng)的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)的批判與思考

語文素養(yǎng)下的高考試題研究，當(dāng)以學(xué)科素養(yǎng)為根本，試卷的結(jié)構(gòu)和命題是否體現(xiàn)語文素養(yǎng)的導(dǎo)向，在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)或情境構(gòu)造中，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)與命題者對(duì)語文素養(yǎng)的認(rèn)知和落實(shí)的途徑是否達(dá)到一致，最終能否真正發(fā)揮高考“指揮棒”的指導(dǎo)作用。另外，基于語文素養(yǎng)的高考試題講評(píng)教學(xué)，要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)受高考輔導(dǎo)書各種“解題模板”衍生而來的空泛化、碎片化和功利化的“萬能鑰匙”，回歸課本教材，進(jìn)行統(tǒng)整建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和學(xué)理。這樣，從多個(gè)維度對(duì)研究進(jìn)行前后學(xué)生素養(yǎng)、語文考試的效度和信度進(jìn)行對(duì)比性研究，以凸顯研究效能;同時(shí)，反思在研究過程中存在的不足，構(gòu)建“語文素養(yǎng)”的高考語文“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整研究的理性思考。

本文將理性原則運(yùn)用到研究實(shí)踐中，認(rèn)為高考語文“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整研究符合邏輯是理性思考的基礎(chǔ)。高考“研究—講評(píng)”教學(xué)遵循了語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和教育心理學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知的接受規(guī)律，是基于“語文素養(yǎng)”邏輯地開展高考“研究—講評(píng)”教學(xué)活動(dòng)。通過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討等學(xué)習(xí)研究方式，探究高考語文試題“研究—講評(píng)”及“課程統(tǒng)整”的基本理念、目標(biāo)內(nèi)容和方法途徑，深入研究以“試題研究”為對(duì)象，進(jìn)行語文試題統(tǒng)整的目標(biāo)、策略，以及語文試題研究統(tǒng)整與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，形成語文素養(yǎng)的高考語文試題研究的新主張。

總之，開展語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究，立足于“試題（命題者）—研究（教師）—教學(xué)（學(xué)生）”三維模式，可以提升師生自身對(duì)高考語文研究水平。本研究既有對(duì)高考語文試題研究方向的設(shè)計(jì)和定位，又有對(duì)統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐層面的創(chuàng)新指導(dǎo)，是高考語文研究一個(gè)突破點(diǎn)，也是一個(gè)生長點(diǎn)。

〔本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類重點(diǎn)課題《語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究—講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究》（編號(hào)為：19PTZD038）的階段性成果〕

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參考文獻(xiàn)

①中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2017年版。

②余文森.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年版。

③王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2003年版。

④黃厚江.《語文的原點(diǎn)》，江蘇：江蘇教育出版社，2011年版。

[作者通聯(lián)：江西新余市第四中學(xué)]