黃曙英

【摘要】教師批改作文，高耗低效，如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣？筆者認為，必須以閱讀教學(xué)為基，養(yǎng)修改作文之根;以作后講評為翼，導(dǎo)修改作文之法;以激發(fā)興趣為輔，促修改習(xí)慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);自主修改;培養(yǎng)習(xí)慣

提起作文批改，眼前總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：臺燈下，老師伏案工作，一字一句，精心批改，何其辛苦。而批改好的作文發(fā)給學(xué)生后，大多數(shù)學(xué)生卻只是看看分數(shù)，馬馬虎虎瀏覽一遍，就擱在一邊。老師耗費如此多的心力批改作文，為什么學(xué)生不認真閱讀修改呢？這令人百思不得其解。于是，我在班級里進行了一次調(diào)查，結(jié)果33%的學(xué)生認為老師批改后的作文不用再修改，看一遍就可以了;24%的學(xué)生說看不明白老師為什么要這樣修改，索性不看了;18%的學(xué)生認為自己總是那幾個老毛病，改不了了;僅有25%的學(xué)生會把批改后的文章與原文作比較，思考修改的原因。怪不得葉圣陶先生說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！痹瓉硎抢蠋熯^多地替代了學(xué)生的修改，使他們不知不覺間形成了惰性和依賴性，缺乏修改作文的興趣和能力。那如何提高學(xué)生自主修改作文的能力和興趣，進而促使他們養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣呢？經(jīng)過幾年的實踐，筆者覺得可以從以下幾方面入手。

一、以閱讀教學(xué)為基，養(yǎng)修改作文之根

我始終認為，學(xué)生修改作文能力的根基在于閱讀教學(xué)。試想，如果我們的閱讀教學(xué)能指向?qū)懽?，學(xué)生的寫作能力和對語言的感知能力何愁不能提高？學(xué)生的作文能力和對語言的感知能力提高了，作文修改水平何愁不提高？所以，我們可以在閱讀教學(xué)時指向?qū)懽?，滋養(yǎng)好修改作文之根，為學(xué)生自主修改作文奠基。

1.一課一得，點滴滲透

曾經(jīng)聽過管建剛老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，整整一節(jié)課，管老師就讓學(xué)生明白了四個字——圍繞中心。他帶領(lǐng)學(xué)生找出一句句中心句，讓學(xué)生明白課文是圍繞中心來寫的;他出示一幅幅圖片，讓學(xué)生形象感知課文是如何圍繞中心選材的;他讓學(xué)生走上講臺，邊喊邊做圍繞的動作，讓他們明白課文是如何圍繞中心來寫的。我想，這節(jié)課上，學(xué)生是把“圍繞中心”這四個字牢牢地刻在心里了，在修改作文時，也一定會關(guān)注是否圍繞中心這個寫作要點。管老師的這節(jié)課，雖然只滲透了寫作的一個要點，但經(jīng)過他不斷地強化，這個要點已經(jīng)扎根在學(xué)生心中，一節(jié)課，一個點，足矣！這點點滴滴，將如春雨般，滋養(yǎng)學(xué)生修改作文之根。

2.轉(zhuǎn)換視角，提升素養(yǎng)

把“提高學(xué)生作文修改能力”記在心中，我們就會換一種視角去研讀教材。如統(tǒng)編版教材六上第一單元的閱讀要點是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，如果我們轉(zhuǎn)換一下視角，從寫作的角度來看，不就是關(guān)注“如何寫出自己的感受”嗎？于是，我在教學(xué)這一單元第一課《草原》時，讓學(xué)生找出作者老舍的感受，體會在寫景中融入感受的好處;再引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何寫出自己的感受的，讓學(xué)生初步掌握寫作方法。教學(xué)第二課《丁香結(jié)》時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨特的感受，如“丁香確實該和微雨連在一起”;再通過比較、品悟等方法，讓學(xué)生明白，在寫景中融入自己獨特的感受，將使文章更具魅力。這樣的閱讀教學(xué)，漸漸地，會把學(xué)生的目光聚焦于寫作，進而提高寫作素養(yǎng)。

3.讀改結(jié)合，培養(yǎng)能力

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常融入學(xué)生的習(xí)作片段，讓學(xué)生在比較品讀中尋找方法，培養(yǎng)他們的修改能力。如在教學(xué)《丁香結(jié)》時，我把學(xué)生寫景的小片段與課文做對比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)同樣是寫出自己的感受，作者宗璞的感受與眾不同，且由寫景上升到對人生哲理的感悟，而自己寫的片段卻是老生常談，毫無新鮮之處，讀來味同嚼蠟。這樣一對比，學(xué)生頓時明白了自己習(xí)作的缺點，修改能力有了提高。

二、以作后講評為翼，導(dǎo)修改作文之法

要讓學(xué)生提高作文修改能力，養(yǎng)成自主修改習(xí)慣，作后講評是重要的一環(huán)。通過講評引導(dǎo)學(xué)生自己思索、領(lǐng)悟，掌握修改方法，就能為學(xué)生自主修改作文插上強健的雙翼。而在作后講評中，我認為要做到三個“真正”。

1.圍繞目標(biāo)，讓講評真正發(fā)生

縱觀我們的作后講評課，看似內(nèi)容豐富，實則高耗低效。我們常常會從習(xí)作的取題講到內(nèi)容的選擇，從細節(jié)描寫講到書寫自己的感受……恨不得一次就把習(xí)作的要點都講到，把修改的方法都交給學(xué)生。豈不知這樣一來，猶如蜻蜓點水，每一個要點都是匆匆掠過，講評還會真正發(fā)生嗎？我始終記得管建剛老師告誡我們的一句話：“不要以為你講得太少了，往往是我們講得太多了?！币屩v評真正發(fā)生，只能圍繞一個目標(biāo)，抓住一個點來評。管建剛名師工作室的袁老師曾經(jīng)為我們班學(xué)生上過一節(jié)作后講評課——《我的發(fā)現(xiàn)》。袁老師緊緊抓住“如何寫心理活動”展開講評：先出示習(xí)作中心理描寫精彩的句段大肆表揚，孩子們在愉悅中學(xué)習(xí)他人之長;再出示缺少心理描寫的段落讓學(xué)生挑刺，學(xué)到的方法在不知不覺中鞏固;最后袁老師借發(fā)獎品之名讓學(xué)生現(xiàn)場書寫心理活動，孩子們自覺運用學(xué)到的方法。一節(jié)課，沒有空洞的講解，沒有紛繁的內(nèi)容，但學(xué)生興致盎然，收獲不小。如果每一節(jié)作后講評課，我們都能圍繞一個目標(biāo)，化方法為潤物無聲的春雨，讓講評真正發(fā)生，何愁學(xué)生作文修改能力得不到提高？

2.自主試改，讓學(xué)生真正提高

如何讓試改更具效果，讓學(xué)生有真正的提高？我認為要抓住一個“小”字。我們要根據(jù)講評的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地修改。如統(tǒng)編版六上第二單元的習(xí)作是“寫一個活動”，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，我設(shè)計的講評內(nèi)容是“點面結(jié)合”，在學(xué)生掌握方法后，讓他們從習(xí)作中找出點和面的描寫，運用方法進行修改。學(xué)生抓住重點快速修改，效果出乎意料的好。我想，學(xué)生邁出的步子雖然小，但他們的提高卻是實實在在的。

3.互相交流，讓評價真正有效

學(xué)生習(xí)作修改好后，要組織交流，這樣講評效果才能最大化。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這一環(huán)節(jié)。于是乎，我采用多種交流形式，讓學(xué)生修改的興趣更為濃厚，讓評價更為有效。如我按照作文水平高低均衡搭配，組成四人小組，互相交流評價;讓小組成員推薦“最佳修改習(xí)作”，進行全班交流;精心挑選一篇習(xí)作，集中交流修改……學(xué)生讀著同伴的習(xí)作，和同伴互相修改，興致勃勃，樂在其中。我常常思考，為什么老師的批改他們不感興趣，卻愿意和同伴一起交流呢？看著他們快樂的身影，我若有所悟：在習(xí)作修改中，我們與其一味地“給”，不如引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)缺點，自己去修改，盡管有時會不盡如人意，但主動架構(gòu)才是形成能力的關(guān)鍵。

三、以激發(fā)興趣為輔，促修改習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生修改作文能力的形成不是一日之功，習(xí)慣也不可能一朝養(yǎng)成，需要持之以恒地培養(yǎng)。但與之矛盾的是，學(xué)生對修改作文的興趣不能持久保持，而一旦失去了興趣，就失去了習(xí)慣養(yǎng)成的動力。為了讓學(xué)生對修改作文保持興趣，促使他們養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，我采取了一些行之有效的方法。

1.循環(huán)日記循環(huán)改

從五年級開始，我們班開展了寫“循環(huán)日記”活動，四人一小組，循環(huán)寫日記，并進行循環(huán)批改，批改得好的文章在班上展示。學(xué)生熱情高漲，批改的精彩語句層出不窮。“你把你和同桌的大戰(zhàn)寫得很精彩，招式五花八門，看來你同桌‘暴力女王的稱號不是浪得虛名。如果你能把你的慘狀寫得更夸張一點會更好?！薄澳愕奈闹袥]有一個‘愛字，卻句句都帶著你對冬天的喜愛”“普希金這樣說道：‘上帝只會將完美的蘋果給予會思考的人。好好努力吧，文學(xué)之門正在向你揮手?！薄毤毱肺哆@些評價語，有熱情的贊賞，有真誠的鼓勵，有中肯的建議，是那么鮮活，那么有趣，學(xué)生的批改興趣怎么會不濃呢？而在濃烈的興趣中，修改習(xí)慣也在不知不覺地養(yǎng)成。

2.師徒結(jié)對互相改

對于作文水平比較弱的同學(xué)來說，修改作文確實是一件頭疼的事，讓它自己修改吧，他實在看不出自己的缺點;老師幫著修改吧，他甚至看不明白，怎么辦？于是，我讓這一部分孩子每人找一位“師傅”，師徒結(jié)對，一對一、面對面批改，學(xué)生的興趣一下子提上去了。午后課間，常常可以看到“師徒”們認真修改的身影，有時也會為一個詞語爭論起來，但這爭論的背后，我卻聽到了拔節(jié)的聲音。

3.張貼修改懸賞令

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的修改能力，我在班級里發(fā)布了“修改懸賞令”，全班同學(xué)都可以參加，大家修改同一篇作文，再進行交流，由學(xué)生組成的小評委評出“最佳小編輯”5～8名，進行不同的獎勵。學(xué)生爭先恐后地參加，修改能力逐漸提升。

4.舊作新改快樂多

我還會讓學(xué)生找出原來寫的習(xí)作，讓他們自己進行修改。當(dāng)看到他們一邊捂著嘴笑，一邊飛快修改的樣子時，我想，這滋味，對于他們來說，是特別的吧？

當(dāng)學(xué)生持久保持對修改作文的興趣時，我發(fā)現(xiàn)他們良好的習(xí)慣在悄悄養(yǎng)成。寫完作文后，他們會自覺讀上幾遍，認真推敲修改，再和同伴互改互評，看到這一切，我的內(nèi)心是欣喜的。

綜上所述，如果我們能以閱讀教學(xué)為基，作后講評為翼，激發(fā)興趣，授之以漁，就能告別教師批改高耗低效的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣。

【參考文獻】

[1] 徐棟.管建剛：作文教學(xué)12問[M] .福州：福建教育出版社，2018.