趙佳靚 朱琳 李戀戀

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已成為未來(lái)教育發(fā)展的方向。研究以雨課堂為教學(xué)工具，對(duì)高校混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)策略方案，以促進(jìn)高校線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，變革高校教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式適應(yīng)度高，但了解程度不夠;混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生互動(dòng)，但基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)融合度有待加強(qiáng);基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)需要和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步結(jié)合，提高混合式學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;混合式學(xué)習(xí);調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.088

“混合式學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)加二元關(guān)系的統(tǒng)一，以及對(duì)學(xué)習(xí)、課程、導(dǎo)師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的新的學(xué)習(xí)范式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指“從教與學(xué)的實(shí)踐具體問(wèn)題出發(fā)，融合各種理論、方法和技術(shù)，通過(guò)課堂引導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化結(jié)合，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的最優(yōu)化”，是各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，線下與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)際課堂與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持技術(shù)，便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)工具與資源，真正實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處及多樣化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展。

2016年2月，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）推出的高等教育版《地平線報(bào)告》，明確指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》文件指出，要引領(lǐng)教育信息化有序推進(jìn)，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在高等教育中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高了課堂效率，而基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享，提升教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估的質(zhì)量，對(duì)高等教育發(fā)展具有重要意義，因此混合式學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。為此，本研究以大學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象，對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

1 調(diào)查概述

1.1 研究目的

研究對(duì)移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在探討高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題，挖掘影響因素，針對(duì)其不足進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)高校教學(xué)改革。

1.2 研究的信效度

在廣泛借鑒已有研究成果和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為保證研究的真實(shí)性和可靠性，研究在初始問(wèn)卷形成后，進(jìn)行了測(cè)試，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)整。前測(cè)問(wèn)卷共28道題，內(nèi)容主要包括課程期望、傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的區(qū)別以及自主學(xué)習(xí)效果等。后測(cè)問(wèn)卷共26題，內(nèi)容主要包括混合式教學(xué)效果反饋、課程任務(wù)安排以及師生關(guān)系等。另經(jīng)SPSS170軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性驗(yàn)證，問(wèn)卷的Alpha信度系數(shù)為0810>080，說(shuō)明本問(wèn)卷各題間的一致性或同質(zhì)性較好，符合問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的信度。

1.3 研究?jī)?nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法

調(diào)研圍繞以下方面展開(kāi)：（1）利用雨課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與期望;（2）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及混合式教學(xué)存在差異的了解;（3）對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)自主性的自我認(rèn)知。研究采用SPSS 170統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.4 調(diào)查對(duì)象及樣本

本次研究對(duì)象為江蘇師范大學(xué)運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的本科生。研究在初始問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，選取了法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示部分專(zhuān)業(yè)對(duì)運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)了解甚少，有些專(zhuān)業(yè)甚至不了解。為保證收集的數(shù)據(jù)有效，第二輪問(wèn)卷選取了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)有了解的班級(jí)群體進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷183份，回收有效問(wèn)卷155份。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 利用雨課堂的學(xué)習(xí)效果

2.1.1 學(xué)習(xí)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)課程的期望程度

對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)以雨課堂為例開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度（學(xué)習(xí)者所學(xué)課程符合學(xué)習(xí)者期望，雨課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果有幫助）進(jìn)行分析，在利用雨課堂教學(xué)前，認(rèn)為不符合的71人，占4580%，完全符合的35人，占2258%;利用雨課堂教學(xué)后，認(rèn)為不符合的27人，占1742%，完全符合的95人，占6129%。因此，使用雨課堂學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者的課程滿(mǎn)意度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的課程期望，提高了課程興趣。

2.1.2 學(xué)習(xí)者對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式的期待程度

研究發(fā)現(xiàn)，在是否期待出現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)上，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：利用雨課堂教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者期待新學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂中，期待人數(shù)122人，占79%。

2.2 混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)雨課堂使用前后學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，不被其他因素干擾的調(diào)查中顯示：使用前，不符合的59人，占1290%，完全符合的33人，占1484%;使用后，不符合的23人，占1484%，完全符合的77人，占4968%?？梢?jiàn)，雨課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的自主能力有促進(jìn)作用。

2.2.2 課堂積極性

為檢測(cè)調(diào)查對(duì)象使用雨課堂后課堂積極性是否變化，對(duì)調(diào)查對(duì)象在課堂中能夠積極回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分析：利用雨課堂教學(xué)前，不符合的55人，占3549%，符合的100人，占6451%;利用雨課堂教學(xué)后，不符合的33人，占2130%，符合的122人，占7871%。可見(jiàn)，在使用雨課堂后，調(diào)查對(duì)象的課堂積極性有明顯的提高，因此，利用雨課堂教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2.2.3 師生互動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在利用雨課堂教學(xué)前，能夠主動(dòng)向教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者有56人，占3613%;在利用雨課堂教學(xué)后，能夠主動(dòng)與教師溝通的學(xué)習(xí)者有86人，占5548%。可見(jiàn)，使用雨課堂后，師生的順暢交流互動(dòng)增多。因此，利用雨課堂的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)師生關(guān)系。

2.3 利用雨課堂學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度

調(diào)查顯示，對(duì)雨課堂使用前后所學(xué)課程的滿(mǎn)意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)的態(tài)度，使用前，不滿(mǎn)意的40人，占2580%，完全滿(mǎn)意的58人，占3742%;使用后，不滿(mǎn)意的16人，占1032%，完全滿(mǎn)意的98人，占6322%?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)利用雨課堂學(xué)習(xí)的整體滿(mǎn)意度更高，基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿(mǎn)意度。

3 研究結(jié)論

3.1 混合式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)和自信，但學(xué)習(xí)者對(duì)其了解程度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)的學(xué)生在接受混合式學(xué)習(xí)后，認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容生動(dòng)豐富基本符合期望，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式適應(yīng)度高，但了解程度不夠。

3.2 混合式教學(xué)已成為認(rèn)可程度較高的教學(xué)方式，但仍需完善師生、生生互動(dòng)

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但同樣期待課堂有新的進(jìn)展，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和師生互動(dòng)，加強(qiáng)基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)融合度。

3.3 課程任務(wù)安排、自主學(xué)習(xí)能力、自制能力和課堂積極性顯著提高

混合式學(xué)習(xí)使得大部分學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主學(xué)習(xí)，豐富了課外資源和課程內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)新知識(shí)成為樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自制能力和課堂積極性，可以在授課中認(rèn)真思考教師所提出的問(wèn)題。

3.4 混合式教學(xué)完善了教學(xué)反饋，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的監(jiān)管工作仍需加強(qiáng)

混合式教學(xué)中可基本達(dá)到教師期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)生對(duì)于手機(jī)等移動(dòng)終端的隨意使用使得教師在授課時(shí)無(wú)法確保聽(tīng)課效果，比如對(duì)于學(xué)習(xí)資料是否認(rèn)真觀看等。

4 對(duì)策與建議

4.1 深度了解混合式學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者加深對(duì)混合式學(xué)習(xí)的了解，將更有效的利用豐富的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

4.2 重視線上、線下教學(xué)的相互融合，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

“線上+線下”的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要模式，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將線上教育與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，也應(yīng)注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不能只是毫無(wú)感情的機(jī)器。

4.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

一方面，對(duì)于上傳到雨課堂等輔助教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選。線上資源要符合教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，且能夠跟線下課堂有效銜接，學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度安排合理。另一方面，在混合式教學(xué)中，要采用多樣化、多元化、全面性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等各方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

4.4 豐富課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效

混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)趨向的情況下，如何使他們?cè)谶@種情境下排除干擾因素、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，將成為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方向。雨課堂等平臺(tái)應(yīng)利用信息技術(shù)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果反饋等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入了以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為主要特征的信息時(shí)代?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在高校課堂已經(jīng)逐漸普及，這種學(xué)習(xí)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，共享教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。因此，我們堅(jiān)信，混合式學(xué)習(xí)將成為高校學(xué)生最有效、最受青睞的學(xué)習(xí)方式。

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