張凡 劉文達 蔡濤 范亞雷

摘 要 為了加速培養(yǎng)社會急需的高層次專業(yè)應用型人才，我國專業(yè)學位碩士的招生規(guī)模在逐年擴大。提高專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)能力成了研究生導師的必修課。本文對國內外專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)模式進行了對比分析，梳理了學術學位、全日制專業(yè)學位和非全日制碩士學位的異同點。最后，總給了筆者在專業(yè)學位研究生指導實踐探索中的經驗和教訓。

關鍵詞 學徒制 產官學一體化 工業(yè)實驗室 雙導師制 校企聯合

Abstract In order to accelerate the training of high-level professional applied talents urgently needed by the society， the enrollment scale of professional master's degree in China is expanding year by year. It has become a compulsory course for postgraduate tutors to improve the training ability of professional master degree graduates. This paper makes a comparative analysis of the training mode of professional master's degree at home and abroad， and sorts out the similarities and differences between academic degree， full-time professional degree and part-time master's degree. Finally， the author gives the experience and lessons in the practice and exploration of professional degree graduate students.

Keywords apprenticeship; integration of industry， government and education; industrial laboratory; double tutorial system; school-enterprise association

0 引言

專業(yè)碩士研究生中的“專業(yè)”是指社會職業(yè)分工的專業(yè)化。根據教育部教研廳[2016]2號文件，[1]專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)方式上可分為全日制和非全日制（非全）。學校并不嚴格要求非全研究生一直在校從事學習和研究，可邊工作邊學習，也可脫產學習。[2-4]專業(yè)碩士研究生的教育相當于高級職業(yè)教育，是比我國中專職業(yè)教育專業(yè)程度更高的，面向特定職業(yè)的高級別教育。[5]如何提高工科專碩研究生的能力，[6]是大家一直關注的重點教育問題。[7]通過調查問卷收集數據，比較了學碩和專碩在實踐能力培養(yǎng)上的異同點。[8]通過解釋結構模型研究了專碩研究生與導師之間的協(xié)同關系。[9]對全日制專碩的招生、培養(yǎng)和就業(yè)機制進行了研究。本文將對國外國內專碩的培養(yǎng)模式進行分析，然后介紹筆者在專碩培養(yǎng)過程中的經驗與反思。

1 國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析

美國是最先在高校開展專業(yè)學位教育的國家。哈佛商學院2年制的MBA專業(yè)，就是有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經理人和其他高級管理人才的專業(yè)。目前，專碩研究生占美國所有研究生的一半以上，專碩教育是美國碩士研究生教育的主要工作。美國專業(yè)學位的設立，是為了有針對性地給社會各行各業(yè)提供高度專業(yè)化的人才。學生通過攻讀專碩，對目標行業(yè)所需的職業(yè)技能進行預先儲備。根據不同工種的需求，這些職業(yè)技能不僅包括純粹的知識，更要求學生在行業(yè)溝通、團隊協(xié)作、項目組管理、人力資源調配等各方面進行訓練，積累多種實踐能力，盡可能做到入職后，可快速進入工作狀態(tài)。美國專碩的培養(yǎng)因材施教，根據生源、專業(yè)和個人能力的不同，設定不同的要求，一般需攻讀1至2年。對學習課程的安排秉承“具體情況具體安排”的原則。實行雙導師制，由校內導師和企業(yè)導師聯合培養(yǎng)，重視國外校企聯合，注重培養(yǎng)專碩學生的國際意識。課程設置強調實踐能力，教學內容隨社會需求不斷調整，課程學習與課程訓練互相穿插。不強制要求專碩完成畢業(yè)論文，主要采用學分制，學生可以通過選修課程、提交作業(yè)或完成設計補修畢業(yè)論文所要求的學分。

德國專業(yè)碩士“寬進嚴出”，以“導師制”為核心、采用學徒式的精英教育培養(yǎng)模式。沒有入學考試，入學時間也不固定，不需在校方登記注冊，但中途淘汰率高達20%～30%，論文答辯和口試要求嚴格。沒有必修課，也無學分要求，但論文答辯由外請教授嚴格把關，口試中學生需展現精準的領域知識和寬廣的基礎知識。教學和學習自由是德國研究生教育的信念?！敖淌趹摻^對自由教他們認為必需的無論什么東西，學生喜歡在哪里學習，學習什么和學習多久，應該沒有限制”。德國課程學習和教學要求寬松，所開設課程均屬于研討類課程，且科目很少，對學生考勤沒有要求。

日本專碩教育的特色是“產官學一體化”和“工業(yè)實驗室”。日本將創(chuàng)新人才分為3類，I型人才，僅限于某一領域，在該領域具有他人無法超越的高度;T型人才，在某一領域具有高度專業(yè)性的研究人才;十字型人才，在復合領域具有高度專業(yè)性的研究人才。日本專碩與職業(yè)資格緊密掛鉤，是獲得職業(yè)資格必不可少的條件，可為考試提供優(yōu)惠。日本的“工業(yè)實驗室”是指在企業(yè)內部建立的研究所，是日本主要的工業(yè)科研中心和研究生教育訓練基地，學生在工業(yè)實驗室內開展科學研究，并將研究結果撰寫成論文，用于獲取專業(yè)學位?！爱a官學一體化”中的“產”代表產業(yè)界，“官”指政府，“學”指大學和科研機構。

2 國內專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

我國的碩士研究生學位分為專業(yè)學位與學術學位兩種類型，屬于同級水平的學位。它們在生源、招考、教學和文憑授予等方面都相似，但培養(yǎng)目標和過程，以及評價方式不同。

學碩研究生學習大多希望能夠繼續(xù)攻讀博士研究生學位，成為科研研究型人才，獲取深厚的學術研究能力。學術型碩士研究生的重點是理論探究，偏置基礎理論，注重理論研究的探究性和原創(chuàng)性。

專碩的學習目標是讓自己畢業(yè)后成為社會上緊俏的高層次應用人才。著重職業(yè)能力和務實性。提倡高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，實行雙導師制，期望提高學生的實踐能力，提高應用開發(fā)能力和設計能力。要求學生在企業(yè)實踐一年以上。專碩培養(yǎng)質量的衡量標準是畢業(yè)生是否滿足市場未來5年的需求，是否能夠直接從事某種高層次的職業(yè)。

專碩研究生又分為全日制專碩和非全日制專碩兩種。國家要求全日制和非全日制同一標準、同等質量，均納入學位授權點合格評估范圍，學位論文也在抽檢范圍。學歷學位證書具有同等法律地位和效力。非全日制主要針對在職人員，要求學習者具備一年及一年以上的相關工作經歷，求學目的明確，明白社會的復雜性，清楚工作與知識之間的聯系。社會經歷促使他們對專業(yè)知識的理解更加深入，更有針對性。但他們的學習時間往往得不到保障。全日制學生以應屆畢業(yè)生為主，社會經歷有限，但學習時間有保障。

3 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐與探索

在數年的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，不斷摸索如何利用各類資源，期望可以幫助學生提高學習效果，主要嘗試了以下幾種方法：

（1）本科進實驗室：利用本科畢業(yè)設計，對學生進行研究生學習的預備訓練。考取到本校的研究生，在考研結果確定后，沒有課程，或只有少數幾門選修課，有大量的空余時間。此時，直接要求本科生進駐研究生實驗室，保持與研究生相同的作息，深入開展與畢業(yè)設計相關的學習和研究，提前培養(yǎng)自主學習和研究的習慣。

（2）大團隊管理：學習需要氛圍，多名導師組建科研大團隊，對研究生進行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一學習基本的科研常識，如科研文獻閱讀方法，科研論文撰寫方法，專利撰寫培訓;統(tǒng)一進行專業(yè)視野拓展，如開展暑期專題論壇，由不同方向的導師或研究生介紹自己所研究方法的課題。幫助學生擴大專業(yè)交流圈，開闊視野，積累素養(yǎng)。

（3）多校合作培養(yǎng)：利用導師的校間合作，帶領研究生參觀合作學校的實驗室，增強學生對外校相關實驗室的感性認識。定期與對應學校團隊互相匯報學習和研究進展，增強和改進學生的專業(yè)交往能力。

（4）小團隊內深度交流：這里的小團隊指由同一導師指導的不同年級的研究生。學生之間平時在同一個學習室學習，在行為習慣上相互熟悉。小團隊內的交流主要分為日常學習進展匯報和計劃探討、文章草稿討論。高年級學生通過正式的PPT匯報，匯報指導教師和低年級同學的提問，不斷提高PPT的制作能力、專業(yè)匯報能力、專業(yè)問題闡述、論證和辯論能力。低年級同學通過聽取高年級的匯報、指導教師的評點，以及與高年級研究生和指導老師的討論，快速學習高年級研究生的研究成果。

上述的培養(yǎng)方法對提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)效果有一定的幫助。但是，在總結個人培養(yǎng)經歷，以及與其他導師的交流中發(fā)現，以下幾個關鍵問題制約著專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的提升：

（1）攻讀目標與畢業(yè)要求相矛盾：有些學生受到社會上傳言的“學位只是敲門磚”等負面說法的影響。認為攻讀專業(yè)學位僅僅是為了獲得學位證書，方便投簡歷或評職稱（在職），并不打算通過這個過程提高個人的專業(yè)能力，達到畢業(yè)要求。

（2）在職工作與學習時間相矛盾：尤其是2017年前入學的在職研究生和2017年后入學的部分非全日制研究生。如果不脫產學習，而本人所從事的職業(yè)又不符合所攻讀的專業(yè)性質，或所在工作單位沒有提高攻讀學位者專業(yè)實踐能力的環(huán)境和條件。學生就無法通過日常工作獲得該專業(yè)學位所要求的畢業(yè)能力。

（3）缺乏行業(yè)導師：國內雖然要求雙導師制，要求每位研究生都有校內導師和校外導師，且至少在校外企業(yè)導師的指導下，進行至少一年的企業(yè)實踐。但是，企業(yè)導師需要學生自己聯系，或是通過校內導師介紹推薦。當學生的社會資源有限，且校內導師推薦的企業(yè)導師不符合學生的研究方向時，難以通過雙導師制切實提高學生的專業(yè)研究能力。

4 結語

培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，關鍵在于幫助學生明確培養(yǎng)目標、理解行業(yè)需求、落實校外單位的實踐教學。研究生導師自身需不斷加強與相關行業(yè)企事業(yè)單位的聯系，把握行業(yè)動態(tài)，積累校外企業(yè)導師資源，不斷加強和改進校企聯合培養(yǎng)，切實提高指導專業(yè)碩士研究生的能力。

參考文獻

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